Implementaci

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Implementación Curricular en el Aula.
Seguimiento a la Implementación Curricular de
Lenguaje y Comunicación en NB1 y NB2. Unidad
de Currículum y Evaluación Ministerio de
Educación, 2004.
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• Objetivo de la Investigación Analizar el modo de
  implementar el curriculum oficial de Lenguaje y
  Comunicación de 1º a 4º básico a través de
• Contenidos seleccionados y enfatizados.
• Características de los textos para lectura.
• Características de los textos para escritura.
• Red de contenidos para el año escolar.
• Muestra 43 establecimientos municipales y
  particulares subvencionados de las regiones IV,
  V, VIII y RM.

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• Análisis cuantitativo y cualitativo cuadernos,
  libros de clases y cuestionarios a profesores y
  profesoras.
• Justificación
• La necesidad de revisar los contenidos
  tradicionalmente enseñados.
• Definir nuevas formas de aproximarse a éstos.
• Considerar nuevos aspectos en la enseñanza del
  subsector de Lenguaje y Comunicación.

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• IDEAS PRECONCEBIDAS EN LA ORGANIZACIÓN DE LA
  ENSEÑANZA DEL LENGUAJE
• Niños y niñas en primero básico sólo manejan el
  lenguaje oral, desconociendo elementos para
  acceder el lenguaje escrito, idea refutada por
  los estudios de la Psicogénesis (Emilia
  Ferreiro).
• En segundo básico, se asume que los niños/as ya
  aprendieron a leer (en el sentido de descifrar
  códigos).

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Conclusiones del Estudio
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• EL CONOCIMIENTO DEL CÓDIGO ES EL CONTENIDO
  FUNDAMENTAL DEL SUBSECTOR Y ARTICULADOR DEL 1º
  AÑO BÁSICO.

-La mayor parte del tiempo se destina a la
enseñanza del código, la escritura, el apresto y
la lectura.
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En educación preescolar y en primero básico
existe un período llamado apresto, que prepara
las funciones neuromotoras básicas para el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Ejemplos de actividades de Apresto
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Entonces En qué contexto de aula sí sería
necesario enfatizar actividades de Apresto y
cuando no? O como profesional que debe tomar
decisiones pedagógicas Qué elementos
consideraría para dedicar tiempo al apresto?
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• En primer año, las oportunidades de lectura y
  escritura se remiten a oraciones principalmente y
  están condicionadas a la enseñanza del código.

• Lectura de oraciones y de textos muy breves,
  combinaciones repetitivas de consonantes y
  vocales
• Palabras y frases descontextualizadas La mula
  lame la lima, Papá ama a mamá, mi mamá me
  mima.

Ejemplos de Lectura
Texto escolar 1º básico. Arrayán editores
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• Los trozos de textos breves vinculados a una
  letra o grupo consonántico son muy frecuentes.

• Según el estudio, los docentes no asumirían la
  lectura como una forma de acercarse a nuevos
  mundos, sino como una ejercitación de destrezas
  para descifrar códigos.

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• Los alumnos escriben oraciones simples que
  refuerzan la letra en estudio
• El modo como aprenden a leer y escribir es
  similar letra por letra, palabra por palabra.
• La escritura está subordinada también a la
  enseñanza del código la oración es el texto
  escrito por excelencia.

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• -Los docentes no promueven la producción de
  textos breves.
• Se observa principalmente la copia de trozos
  breves.
• Con bastante menor frecuencia se encuentran las
  narraciones, finales de cuentos y descripciones.

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La copia de textos es frecuente. Al parecer, la
virtud pedagógica que le atribuyen los docentes
es el mejoramiento de la caligrafía.
Pero En qué podría contribuir, para
desarrollar habilidades comunicativas, la copia
de trozos breves?
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• Las oportunidades de lectura y escritura aumentan
  desde segundo año, en términos de extensión y
  diversidad de los textos, con predominio de los
  relatos de ficción.

-Predominan en la lectura los textos literarios o
narrativos por sobre los informativos o
descriptivos.
-Los textos producidos por los alumnos tienen
dudosa intención comunicativa al no existir un
destinatario claro.
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-Lectura acompañada de actividades de
verificación de la comprensión de lo leído
preguntas abiertas, cerradas, de selección
múltiple, verdadero y falso, dibujos -
Preguntas que van en función de información
explícita.
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-La revisión de los textos producidos por los
alumnos es mínima y su re -escritura,
marginal. -Pero sí se evidencia revisión en
oraciones destinadas a enseñar ortografía y
gramática.
Escriben relatos de experiencias cotidianas. No
se observan evidencias de corrección por parte
del docente.
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• La expresión oral es un contenido de presencia no
  relevante

• El tiempo destinado a este contenido en aula, no
  es coherente con los objetivos del marco
  curricular.
• Como trabajo pedagógico es poco sistemático (no
  se fortalecen habilidades comunicativas a través
  de la expresión oral).

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A su juicio Qué podría ser lo que dificulta
una presencia más sistemática de este eje de
aprendizaje en el aula?
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• La ortografía es un contenido autónomo,
  desvinculado de la producción de textos y sin
  impacto en ella.

• Se entregan definiciones para cada concepto
  ortográfico y sus reglas de uso.

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• Conceptos desvinculados del uso de textos
  auténticos
• Palabras aisladas y oraciones.
• En consecuencia, la ortografía que se enseña es
  una prolongación de la enseñanza del código.

Identificación de palabras de una, dos y tres
sílabas.
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• La gramática se refiere a la oración, nunca al
  texto.

-La enseñanza pone énfasis en Componentes de la
Oración
Identificación de adjetivos pertinentes a ciertos
sustantivos aislados
Extraen o marcan ciertos componentes de la
oración en trozos u oraciones. (3º básico)
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• No existe una gramática del texto todo se
  remite a oraciones y palabras aisladas.
• No es evidente el beneficio que obtiene la
  producción de textos de esta forma de enseñar
  gramática.

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• Algunos docentes privilegian la lecto-escritura,
  mientras otros dan mayor énfasis a la
  ortografía-gramática.

• Los docentes no aprovechan el trabajo de lectura
  para enseñar gramática y vocabulario, ni el
  trabajo de escritura para enseñar ortografía.
• Se evidenció en el estudio clases dedicadas a la
  lectura y comprensión de una leyenda, puede ser
  perfectamente seguida por una clase sobre el uso
  de la mb, sin ninguna referencia al texto de la
  leyenda.

• Existiría una tensión entre la dedicación de
  tiempo a gramática y ortografía, por un lado, y
  lectura y producción de textos por otro.

• Se evidenció que dedicar más tiempo a gramática
  no suele afectar a la dedicación de tiempo a
  ortografía, sino a la lectura y a la escritura.

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• Se observa una notable homogeneidad entre los
  docentes en la forma de implementar el curriculum.

• Los resultados configuran un patrón común de
  enseñanza
• indican una forma muy similar de enseñar este
  sub-sector entre los profesores,
• preferencia por el método de destrezas,
• predominancia de preguntas de comprensión lectora
  literal,
• la manera de enseñar ortografía y gramática,
• falta de sistematicidad en la enseñanza de la
  expresión oral,
• preferencia por lectura de textos de estructura
  narrativa,
• falta de integración en la enseñanza de los
  distintos contenidos
• Las diferencias entre ellos se reducen a pocos
  elementos
• preferencia por enfatizar lecto-escritura vs.
  énfasis en gramática -ortografía
• lecturas más o menos extensas de acuerdo al NSE
  de los alumnos.

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• Se trata de lógicas pedagógicas que no tienen,
  por el momento, una explicación clara.
• Se sabe de manera general que
• Los docentes reproducen en sus prácticas la
  manera como fueron enseñados por sus propios
  profesores en la escuela y en la educación
  superior.

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• De acuerdo a todo lo anterior
• La enseñanza del subsector se inicia con la
  aplicación del método de destrezas, y sería el
  que los docentes adoptan mayoritariamente.
• El método holístico prácticamente no se usa, lo
  que puede deberse a

• Tal vez la formación inicial de los docentes no
  los deja bien preparados en el método holístico,
  por tanto preferirían no aplicarlo o,
• Existe una larga tradición de aplicación del
  método de destrezas en las escuelas.

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• Enseñanza del código Enseñanza de vocales,
  consonantes y grupos consonánticos, puros o
  articulados en sílabas y palabras.

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• Lectura en primero y segundo básico de oraciones
  y textos breves.