PEDAGOG

1
PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

• Cómo se construyen propuestas pedagógicas de
  aprendizaje?

2
PISTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJE POR PARTE DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA LIGADOS AL PEI Y A LA MISIÓN

• CAJA DE HERRAMIENTAS PARA CONSTRUIR PROPUESTAS
  PEDAGÓGICOS EN REALIDADES EDUCATIVAS
  CONTEXTUALIZADAS A PARTIR DE LA PRÁCTICA
  PEDAGÓGICA DEL DOCENTE Y LA FORMACIÓN DE
  SUBJETIVIDADES COMPETENTES
• Por Juan de Dios Urrego Gallego
• juandedios.urrego_at_gmail.com
• http//pedagogiaparalatransformacionsocial.wordpre
  ss.com/
• Asesores y Consultores Nacionales e
  internacionales de Educación Inicial, Básica,
  Media y Superior
• Bogotá, Colombia 2009

3
MARCOS DE REFERENCIA, PARADIGMAS, CONTEXTOS Y
ENTORNOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROPUESTAS DE
APRENDIZAJES LIGADAS AL PEI Y A LA MISIÓN

4
MARCO DE REFERENCIA EPISTEMOLÓGICO

• TEORÍAS PEDAGÓGICAS

LA PEDAGOGÍA DEFINE SU OBJETO DE ESTUDIO EN
LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA DE LA FORMACIÓN HUMANA
TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS DE
LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO
TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS DEL
APRENDIZAJE CENTRADA EN EL DOCENTE
5
ADEMÁS ACEPTAR QUE

• LA REALIDAD NO ES UNA EXPERIENCIA, ES UN
  ARGUMENTO DENTRO DE UNA EXPLICACIÓN. EN OTRAS
  PALABRAS, LA REALIDAD SURGE COMO UNA PROPOSICIÓN
  EXPLICATIVA DE NUESTRA EXPERIENCIA DE LAS
  COHERENCIAS OPERATIVAS DE NUESTRA VIDA COTIDIANA
  Y DE NUESTRA VIDA TÉCNICA AL VIVIR NUESTRA VIDA
  COTIDIANA Y NUESTRA VIDA TÉCNICA. Pg.31
• Humberto Maturana R. La realidad objetiva o
  construida?. Ed. Anthropos. 2004

6
ADEMÁS ACEPTAR QUE

• EL CEREBRO SOLO EVOLUCIONA HACIA LA INTELIGENCIA
  ANTICIPATORIA SI SE LE PROPORCIONA AMBIENTES DE
  APRENDIZAJE GENEROSOS, AMABLES Y AFECTIVOS EN
  DONDE PUEDA DARSE LA CONSTRUCCIÓN DEL
  CONOCIMIENTO (la explicación de lo real con
  argumentos autónomos y lógicos) . Rodolfo
  Llinás. El cerebro y el Mito del yo. Ed. Norma.
  2003

7
A LA FINAL DE LO QUE SE TRATA ES DEgt
APRENDER A APRENDERgt APRENDER A HACERgtAPRENDER
A SERgt APRENDER A VIVIR CON LOS DEMÁS
8
PARADIGMAS PARA LA PROPUESTA
GLOBALIZACIÓN
I
INCERTIDUMBRE

PEI
CONTRUCCIÓN
ARGUMENTATIVA
SOCIEDAD DEL
APRENDIZAJE

• CUANDO UN PARADIGMA CAMBIA TODO VUELVE A CERO
• LA EXPERIENCIA NUNCA PRUEBA NADA
• EXISTE UNA ENFERMEDAD LLAMADA PARÁLISIS
  PARADIGMÁTICA
• QUE SI UNO LA ADQUIERE ES POSIBLE QUE NO
  SOBREVIVA
• T. S. KUHN 1962

9
CONTEXTOS PARA LA PROPUESTA
SOCIALES

ESCOLARES
PEI
CULTURALES
ECONOMICOS
LABORALES
EVIDENCIAN EL SENTIDO ETICO DE LA EDUCACIÓN EN
RELACIÓN CON LA VIDA EN LA ESCUELA Y LA VIDA
COTIDIANA
10
ENTORNOS PARA LA PROPUESTA
CONCEPTUAL CT

• .

NACIONALES

INTERNALES
PEI
REGIONALES
LOCALES
Evidencian el sentido heurístico de las acciones
pedagógicas del aprendizaje y de la docencia,
para el logro de las competencias básicas,
particularizadas en el pei y la misión de la
institución como integrantes del proyecto de vida
propuesto para sus estudiantes
11
EL ENTORNO NACIONAL SE ASUME DESDE

• .

12
PROYECTO HISTÓRICO NACIONAL PLANEAR, DAR
RESULTADOS Y RENDICIÓN DE CUENTAS
SOCIAL
ECONOMICO
POLITICO
AMBIENTAL
COMPETENCIAS PARA SOBREVIVIR Cognitivas, Profesio
nales, de desempeño y axiológicas
PEI-MISION-VISION-VALORES
QUÉ SOMOS? QUÉ HACEMOS? CÓMO LO HACEMOS? PARA
QUÉ LO HACEMOS?
LA TAREA DE LA PROPUESTA ES FORMAR PERSONAS
COMPETENTES PARA RESOLVER PROBLEMAS EN
SITUACIONES INCIERTAS, NO PREVISTAS Y
PREVISTAS, CON CALIDAD Y CON UN ALTO SENTIDO
HUMANO. RESOLVER UN PROBLEMA HACIENDO USO DE
TODOS SUS RECURSO TEÓRICOS, PRÁCTICOS Y
AXIOLÓGICOS
Juan de Dios Urrego Derechos reservados
13
COMPETENCIAS HOLÍSTICAS EN LA PROPUESTA
COGNITIVAS
AXIOLÓGICAS
PEI
DE DESEMPEÑO
LABORALES
Una persona es competente cuando en situaciones
inciertas, no previstas es capaz de solucionar
un problema con éxito, con calidad y con un alto
sentido humano. Juan de Dios Urrego G. 2004
14
HOLÍSTICA DE LA ACCIÓN DOCENTE EN EL S.XXI

• COMPROMISO HISTORICO
• Proyecto profesional
• proyecto ético
• Responsabilidad social
• Conciencia civil
• Ecología intelectual

PEI-MISIÓN
CURRÍCULO
CONSTRUYE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPICIOS, AMABLES Y GENEROSOS PARA AGENCIAR EL
CONOCIMIENTO HACIA LA CALIDAD DE VIDA DE LAS
PERSONASY CONSOLIDAR SUS VALORES, AL HACER
INTERACTUAR

• CONCEPTO DE HOMBRE
• COMO
• TRASCENDENTE
• JUEGO DE LO POSIBLE
• AUTÓNOMO
• VOLUNTAD DE RAZÓN
• PLENO DE VALORES
• PLENO DE POTENCIA-
• LIDAD
• DESEO EMANCIPA-
• TORIO

• RACIONALIDAD CONCEPTUAL
• CONSTRUCCION DEL C/MTO
• Saber ser
• Saber hacer
• Aprender a aprender
• Aprender a conocer
• IDENTIDAD PROFESIONAL
• AUTONOMIA

PED/ DIDACT
EPI/MOLOGÍA

• ACCION EDUCATIVA AUTOGESTADA
• Respeto a la diferencia
• Cultura del diálogo
• Concertación racional, tolerancia ideológ
• Disposición al cambio
• Racionalización del poder
• Evaluación como proceso

15
HOLÍSTICA DE LOS ACTORES DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
16
.
ACTORES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
CONOCIMIENTO (competencias y valores)
ESTUDIANTE ( actor del aprendizaje autónomo)
PEI
DOCENTE (con competencia holística e integradora

• AMBIENTES Y ENTORNO
• PEI-MISIÓN-VISIÓN Y PRINCIPIOS
• LA REALIDAD SOCIAL

Prof Juan de Dios Urrego Gallego
17
HOLÍSTICA AXILÓGICA DE LA PROPOUESTA PEDAGÓGICA
18
VALORES DE DIGNIDAD, AUTONOMÍA, AUTOESTIMA E
IDENTIDAD
TIPO DE HOMBRE Y DE MUJER QUE EL PEI Y LA MISIÓN
PROPONEN EN LA VISIÓN Y LOS PRINCIPIOS
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
APRENDIZAJE AFECTIVO
PEI
EDUCACIÓN PARA LA VIDA CIUDADANA, LA
SOSTENIBILIDAD DE LA ESPECIE HUMANA, LA
RESPONSABILIDAD ECOLÓGICA CON SENTIDO DEMOCRÁTICO
19
HOLÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE PARA LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
20
HOLÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE

• EPISTEMOLÓGICAS
• Asume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓN
  ARGUMENTATIVA
• Lo domina la lógica de LA INCERTIDUMBRE Y DE LA
  COMPLEJIDAD.

21
HOLÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE

• gt PEDAGÓGICAS
• El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.
• El ESTUDIANTE es el motivo del proceso DE
  APRENDIZAJE
• CONSTRUYE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AMABLES Y
  PROPICIOS PARA LA GENERACIÓN DEl CONOCIMIENTO
  ARGUMENTATIVO Y CON AUTONOMÍA
• LA CLAVE ESTÁ EN LA MOTIVACIÓN,EN SU AFECTIVIDAD
  ÉTICA POR EL CONOCIMIENTO.
• gt AXIOLÓGICAS
• Compromiso con LA SOCIEDAD.
• Primero LOS VALORES Y LUEGO EL CONOCIMIENTO.
• Genera ambientes amables y afectuosos para el
  APRENDIZAJE AUTÓNOMO y AFECTIVO
• Contribuye a la creación de PROYECTOS DE VIDA
  DIGNOS, AUTÓNOMOS, CON ALTA AUTOESTIMA Y
  PERSONALIDAD

22
UNA PROPUESTA PEDAGGICA HOLÍSTICA
23
PUNTOS DE REFLEXIÓN

• gt La neurociencia NOS DICE QUE EL CEREBRO ES UNA
  MÁQUNA DE APRENDIZAJE PARA SOBREVIVIR
• gtEl conocimiento es una FORMA DE VIDA PERSONAL.
• gtSe ORIENTAN LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA Y LOS
  PROCESOS DE APRENDIZAJE HACIA EL CONOCIMIENTO
  ARGUMENTADO Y EXPLICADO DESDE VARIAS DISCIPLINAS.
• gt LA ACTUAL SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE INDICA QUE
  EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO, MUEVE LOS PROCESOS DE
  DESEMPEÑO ECONÓMICOS Y SOCIALES
• gt A LA ACTUAL SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE LE
  INTERESAN LOS SERES AUTÓNOMOS, COMPETENTES PARA
  APRENDER A APRENDER EN MEDIO DE LA INCERTIDUMBRE
  Y EL CAOS.

24
AHORA SI PODEMOS AVANZAR EN LA RESPUESTA A LA
PREGUNTA CÓMO SE CONSTRUYE UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA DE APRENDIZAJE?
25
CON PACIENCIA!!!SE ASUME LA LABOREN EQUIPO
COMO UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA EL
MEJORAMIENTO DE LACALIDAD DE VIDA DE
LASPERSONAS, DESDE EL PEI Y LA MISIÓN
26
QUÉ VAMOS A ENTENDER PORMODELO PEDAGÓGICO
TRADICIONAL? Es un lugar de referencia que
aporta a la elaboración de ambientes
pedagógicos de aprendizaje propicios, amables y
generosos para la construcción del conocimiento
autónomo y la fundamentación de valores, en
entornos,conrtextos y condiciones específicas de
formación para el mundo de la vida y el mundo
del trabajo. (Urrego, Juan de Dios. 2002)
27
PROPUESTA PEDAGÓGICA. UNA DESCRIPCIÓN OPERATIVA

• Tal y como venimos reflexionando y proponiendo
  las cuestiones UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA se
  definiría, como la intermediación que se
  realiza, entre una realidad educativa (contexto y
  entorno de la institución) y diversas propuestas
  teóricas (teorías de la enseñanza y teorías del
  aprendizaje), para interpretar, comprender,
  representar, explicar y argumentar cómo se dan
  las relaciones de los actores pedagógicos
  planteadas por los diversos sujetos y factores
  del fenómeno educativo escolar que debe
  responder ante un PEI y una MISIÓN

28

• Además debe evidenciarse que
• Es el resultado de un proceso de investigación
• colectiva de la propia institución y alrededor
• del PEI y la MISÍÓN
• 2.Es el resultado de nuestras prácticas
  pedagógicas
• sustentadas por teorías, saberes y experiencias
  locales
• dadas en contextos determinados
• 3.Es el resultado de una toma de posición frente
  al
• cambio social, la democracia, el desarrollo de
  las
• personas y la calida de vida desde el aula de
  clase
• 4. Es una reflexión ética sobre el PEI y la
  MISIÖN, que le da
• Identidad y autonomía a la Institución

29
5. No es el resultado de una tarea asignada a
un grupo de docentes del colegio o de la
Universidad contratados para ello, es el fruto
de una responsabilidad social propia de la
institución 6. Es tener respuestas claras sobre
el rol del Estudiante y del profesor en las
prácticas pedagógicas y didácticas de esa
propuesta (roles de los actores pedagógicos) 7.
Es un producto original que nada tiene que
ver con llenar formatos, guías, copias o
acumulado de supuestos modelos pedagógicos
experimenta- dos en otros lugares lejanos o
vecinos
30

• LO PRIMERO ES LA ELABORACIÓN DEL PEI QUE
• DEBE CONTENER BASICAMENTE
• Presentación
• Justificación
• Principios Institucionales
• Misión
• Visión
• Objetivos estratégicos
• Contextualización
• Fundamento educativo
• Fundamento Filosófico-Epistemológico
• Fundamento humanístico-antropológico
• Fundamento sicológico
• Fundamento cultural y social
• Fundamento político y económico
• Fundamento científico-técnico y tecnlógico
• Estrategia de formación
• Autoevaluación Institucional

• EN ESENCIA EL PEI DEBE RESPONDER POR CUATRO
  COMPONENTES
• Componente de fundamentación
• Componente administrativo
• Componente pedagógico y curricular
• Componente comunitario
• Sistema de gestión de la calidad

31

• CUERPO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
• Tipo de hombre o mujer que se quiere educar
• Descripción del contexto socio-cultural
• Descripción del entorno (Vocación económica)
• Estrategia de aprendizaje y de formación
• Competencias a alcanzar por áreas de formación
• Quién jalona el proceso el docente o el
  estudiante?
• Métodos y técnicas previstas para alcanzar la
  mayor eficacia
• Medios y apoyos pedagógicos y didácticos con los
  que cuenta la institución
• PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
• Experiencias y prácticas con las se quiere educar
• Competencias del docente propias para la
  propuesta
• Sistema de valoración de la evaluación y formas
  de promoción
• Sistema de autoevaluación de la propuesta
  pedagógica

EN Coherencia Evidencia y Pertinencia con el PEI
32
MANOS A LA OBRA CON CUATRO PALABRAS CLAVES
COMPAÑERAS DE TODOS LOS PROCESOS Coherencia Evi
dencia Pertinencia Verificación
33
1. LA MISIÓN DEBE RESPONDER A CUATRO
PREGUNTAS CLAVES Qué somos? Qué
hacemos? Cómo lo hacemos? Para qué lo hacemos?
PISTAS LA MISIÓN DEBE SER Corta, fácil de
memorizar, sin palabras raras o rebuscadas Hace
comprensible su propósito de formación en
competencias y enuncia un énfasis. Llena
aspiraciones de la comunidad
34
EJEMPLO DE UN ENUNCIADO DE MISIÓN

• 1 Somos una institución educativa
• 2 que forma personas competentes en
• el pensamiento matemático
• como fundamento de la lectura
• comprensiva y analítica de las
• teorías científicas naturales
• y sociales ,
• 3 desde el aprendizaje autónomo,
• para consolidar la cultura investigativa,
• la democracia y la dignidad humana

35
2. LA VISIÓN DEBE RESPONDER A tres PREGUNTAS
CLAVES A dónde queremos llegar? en cuánto
tiempo? en que lugares?
PISTAS LA VISIÓN DEBE ENUNCIAR EL RETO DEL
POSICIONAMIENTO DEL PEI Y DE LA MISIÓN DE MANERA
HEURÍSTICA EN UN ENTORNO
36
EJEMPLO DE UN ENUNCIADO DE LA VISIÓN

• Ser lideres de la formación del pensamiento
• matemático
• 2. dentro de diez años
• 3. en la región atlántica y en Colombia

37
3. Hacer un listado de lo que se tiene
como insumos, materiales, laboratorios, poder
financiero, capacidad de negociación4.
Identificar el capital y potencial humano en su
ubicación y ejercicio de sus competencias de
desempeño y laborales5. Consolidar una cultura
de trabajo en equipo
38
6.Reconceptualizar el diseño curricular
en sus fundamentosgt Epistemológicosgt
Antropológicosgt Pedagógicosgt Axiológicosgt
Socio-económicosgt Tecnológicos
39
7. Resuelto el numeral 6 identifique en
las ÁREAS DE FORMACIÓN, implementadas en la
Institución, LAS COMPETENCIA DEFINIDAS DE ACUERDO
CON EL PEI Y LA MISIÓN
40
EJEMPLOCOMPETENCIAS DEL ÁREA DE
MATEMÁTICAS1.Conoce y aplica los enunciados
matemáticos de las ciencias naturales y sociales
(Pragmática)2. Lee y comprende el lenguaje
matemático de las teorías científicas
(cognitiva)3. Toma posición crítica y ética
frente a los avances de la ciencia y la
tecnología (axilógica)4. Desempeña labores de
sitematización de datos cuantitativos (laborales)

41
8. Resuelto el numeral 7 identifique en
las TEMÁTICAS O ASIGNATURAS del PLAN DE
ESTUDIOS los LOGROS Y COMPETENCIAS que EL DOCENTE
va a lograr desde su AULA DE CLASE, DE ACUERDO
CON LAS DEFINIDAS EN EL ÁREA DE FORMACIÓN, EN
COHERENCIA CON EL PEI Y LA MISIÓN
42
EJEMPLO Matemáticas Grado
9Competencias1. Reconoce el lenguaje
matemático de la Biología2. Realiza operaciones
estadísticas de medición climática del entorno
ambiental3.Es crítico frente a los avances de la
clonación con argumentos cuantitativos y
cualitativos4. Desempeña labores de
sistematización de datos
43
9. Resuelto el número 8 los docentes del ÁREA DE
FORMACIÓN, frente a las competencias esperadas,
definen los PROYECTOS TRANSVERSALES QUE APOYARÍAN
EL LOGRO DEL ÉNFASIS Y LAS COMPETENCIAS
ENUNCIADAS EN EL PEI Y LA MISIÓN CON LAS
ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS PARA ELLO.Ejemplos
Proyecto para mejorar las pruebas SABER, Club de
Ciencias, Semana de la Matemática, salidas de
campo, visitas a empresas con lo que es posible
hacer un plan de área que haría parte del PMI, EL
CUAL ES FRUTO DE LAS MISMAS ÁREAS
44
10. En las ÁREAS DE FORMACIÓN SE DETERMINA EL
SISTEMA DE PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR
HORAS, SEMANAS, MESES, SEMESTRES O ANUALES.Se
resuelve la pregunta CÓMO UN ESTUDIATE PASA DE
UN GRADO O DE UN NIVEL AL OTRO?
45
11. Acuerdan todas las áreas EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS, teniendo en cuenta
el punto anterior y se determian los mínimos o
los conocimientos básicos que aseguran la
promoción del estudiante en su proceso escolar

46
12. FINALMENTE CADA ÁREA TRATA DE RESPONDER, DE
MANERA INDEPENDIENTE, LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
QUE IDENTIFICAN Y CONSOLIDAN LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA CONSTRUIDO POR LA INSTITUCIÓN
47
CONSOLIDACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
PEDAGGOGICA DE APRENDIZAJE
QUÉ TIPO DE HOMBRE O MUJER SE QUIERE EDUCAR
QUÉ COMPETENCIAS DEBE ALCANZAR?
QUIÉN JALONA EL PROCESO EL DOCENTE O
EL ESTUDIANTE?
CON QUÉ MÉTODOS Y TÉCNICAS SE PREVEE ALCANZAR
LA MAYOR EFICACIA?
PARA ELLO QUÉ MEDIOS Y APOYOS PEDAGÓGICOS
Y DIDÁCTICOS SE TIENEN?
CON QUÉ EXPERIENCIAS SE QUIERE EDUCAR?
CUÁL ES EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL HORIZANTE
INSTITUCIONAL, DEL APRENDIZAJE, DE LA GESTIÓN
DIRECTIVA, ACADÉMICA, COMUNITARIA,
ADMINISTRATIVA Y FINACIERA?
48
DE ACUERDO CON EL EJEMPLO INCIAL DE LA MISIÓN DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, CON VOCACIÓN HACIA
LAS COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO, LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE APRENDIZAJE SE
IDENTIFICARÍA, TEORICAMENTE ASÍ
49
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y LA FUNDAMENTACIÓN DE
VALORES
50
MIL GRACIAS POR LA ATENCIÓN

• ANEXO UN DOCUMENTO DE LA PROFESORA MARÍA GABY
  BOSCHELL VILLAMARÍN, INVESTIGADORA DE LA U. GRAN
  COLOMBIA. CON ALGUNOS MODELOS PEDAGÓGICOS QUE
  ELLA HA TEORIZADO SOBRE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
  Y DIDÁCTICAS DE LOS DOCENTES Y QUE SE CONSTITUYEN
  EN MATERIAL DE REFEENCIA PARA NO CAER EN ALGUNOS
  ERRORES, INCONSISTENCIAS O IMPROVIZACIONES A LA
  HORA DE CONSTRUIR MODELOS PEDAGÓGICOS
• QUE SEAN MUY FELICES

51
ANEXO
MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONALES Y PROPUESTOS DE
LOS DOCENTES ACTIVADOS DENTRO DEL AULA
52
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE ALGUNOS MODELOS
PEDAGÓGICOS RESPECTO A LOS ROLES DE LOS ACTORES
PEDAGÓGICOS DOCENTE-CONOCIMIENTO-ESTUDIANTES.

• Los siguientes modelos pedagógicos, algunos
  sustentados en teorías pedagógicas de la
  enseñanza o en teorías pedagógicas del
  aprendizaje, en teorías de la comunicación, en
  teorías del conocimiento y otros en teorías
  epistemológicas o subsidiadas por las ciencias de
  la educación como la sicología y la sociología,
  siguen con algunos ajustes el esquema exagonal y
  las preguntas propuestas por Miguel de Zubiría en
  su texto Los Modelos Pedagógicos

53

• Cada modelo está referenciado con la práctica
  pedagógico-didáctica del docente que actúa dentro
  de un Modelo Institucional y que además lo
  identifica en su estilo y manera de trabajar con
  sus estudiantes de acuerdo a sus respuestas a las
  siguientes preguntas, desde su entorno escolar
• A quién? El estudiante.
• Quién? El profesor.
• Para qué? Fines, metas,propósitos...
• Qué ? Objetos de estudio y de conocimiento.

54

• Cuándo? Secuenciación o formas de organizar las
  temáticas.
• Cómo? El método pedagógico-didáctico o las
  técnicas de enseñanza o de aprendizaje.
• Recursos? Estrategias, medios físicos,
  audiovisuales...
• Qué se logró? Estrategias y sistemas de
  evaluación

55
MODELO TRADICIONAL
A quién? Tabla rasa No diferencia entre sus
fines y métodos
Propósito
Evaluación
Para qué? Ideal humanístico-ético para formación
de carácter para el cultivo del entendimiento,
la memoria y la voluntad
Qué se logró? de la memoria, de la
operacionalidad de la disciplina y el carácter
Recursos Contenidos
Con qué? Texto guía apuntes- cuaderno
Qué? Herencia cultural de la sociedad,
resultados y acumulación de la ciencia
Cómo? verbalista, transmisionista repetitivo,
basado en la disciplina rígida y en la
repetición
Cuando? Histórica- cronológica De lo particular
a lo general
Quién? modelo para sus estudiantes es
la autoridad
CONTEXTOS
Método Secuenciación
56
MODELO CONDUCTISTA
A quién? El estudiante recepciona, opera. Espejo
Propósito
Evaluación
Para qué? Alcanzar objetivos medibles,
observables y verificables. Lo que ya se sabe
Qué se logró? Cuantitativa Importan los
resultados. Me gusta
Recursos Contenidos
Con qué? Planes guías Experimentos. Lo que hay
Qué? Los resultados de la ciencia,
seleccionados por expertos. Lo que conviene
Método Secuenciación
Cómo? Por operaciones y funciones preparadas de
antemano en el aula- Socialización
de experimentos para ambientes estimulantes.
Programa Parcelador. Al gusto
Cuando? Cronológica Todo tiempo pasado fue mejor
Quién? Docente es el que sabe. Yo tengo el
poder
CONTEXTOS
57
MODELO INSTRUCCIONAL
A quién? Tabla Rasa Percepción Memoria Repetición

Propósito
Evaluación
Para qué? Transmitir normas e información
Qué se logró? Se califica la memoria La
reproducción de saberes
Recursos Contenidos
Con qué? Un texto único apropiado a
estas características
Qué? Informaciones y normas dan los resultados
de la ciencia
Método Secuenciación
Cómo? Exposición descriptiva Autoridad.
Aprendizaje por recepción
Cuando? Secuencial y Cronológica
Quién? Dictador de clase. Transmisor de
conocimiento Elemento Central
CONTEXTOS
58
ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA
A quién? El alumno es el centro, el eje sobre
el cual gira el proceso educativo
Propósito
Evaluación
Para qué? preparar para la vida
Qué se logró? Abstracción,
diferenciación generalización
Recursos Contenidos
Con qué? Útiles diseñados para los niños
Qué? La naturaleza y la vida deben ser
estudiadas centros de interés
Método Secuenciación
Cómo? Parte de las necesidades e
intereses Manipular es aprender primacía al
sujeto y a su experimentación
Cuando? De lo simple y concreto hacia lo
complejo y abstracto
Quién? El maestro sabe que todo niño
motivado aprende más
CONTEXTOS
59
MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A quién? Sujeto de aprendizaje Reconstrucción
en lo social e individual
Propósito
Evaluación
Para qué? Formación de estructuaras cognitivas
Qué se logró? Comprensión de
fenómenos sociales, naturales
Contenido
Recursos
Qué? Correlacionar las estructuras conceptual
es de las disciplinas con las estructuras
cognitivas
Con qué? Por acción y reacción con objetos
físicos o abstractos por funciones,
desequilibrio asimiliación o acomodación
Método Secuenciación
Cómo? Potencialmente significativo poseer los
conceptos previos necesarios. Disposición para el
aprendizaje significativo
Cuando? Los nuevos conocimientos se vinculan de
manera clara y establece con los conocimientos
previos a partir de los preconceptos
Quién? Posiblita ambientes propicios para el
aprendizaje. Procesos de desarrollo como
mediación cultural
CONTEXTOS
60
MODELO BASADO EN LA SICOLOGÍA GENÉTICA
Propósito
A quién? sujetos individuos Sujetos de su
propio conocimiento, afectivos y morales
Para qué? Cualificar habilidades de
pensamiento, Interpretación Argumentación
Proposición
Evaluación
Qué se logró? Desarrollo de estructuras de
pensamiento. Los contenidos no son la prioridad
Contenido
Recursos
Qué? Por estructuras de pensamiento
Con qué? Interacción con objetos Físicos y
abstractos. Por funciones, desequilibrio Asimilaci
ón o acomodación
Método Secuenciación
Cómo? Estructuralista, organicista Parte de
problemas según procesos Biológicos de maduración
que Preceden al aprendizaje generalizado
Cuando? Basados en la motivación y el
interés. Primero el desarrollo, luego El
aprendizaje
Quién? Propone Experiencias Y situaciones
que ayudan al proceso
CONTEXTOS
61
MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
A quién? Estudiantes que pasan por periodos
evolutivos con diferentes instrumentos de
pensamiento previo que pueden servir de
resistencia
Propósito
Para qué? La promoción de pensamiento, de
habilidades y valores para formar personas
proyectivas
Evaluación
Qué se logró? Aprendizaje repetitivo o
Significativo. Comprensión de fenómenos,
explicaciones
Contenido
Recursos
Qué? nociones, conceptos y
categorías básicas de las ciencias. Habilidades y
destrezas de cada área y los valores
relacionados con ellas. Instrumentos y
operaciones del pensamiento
Con qué? Interacción con objetos Físicos y
abstractos. Por funciones, desequilibrio Asimilaci
ón o acomodación
Método
Secuenciación
Cómo? Por retos creativos que halonen los
procesos. Temas significativos, Relevantes,
actuales y proyectivos
Cuando? Se parte de conceptos básicos Para ir
conformando la estructura de pensamiento Del
individuo
Quién? Que domine la disciplina. Que reconozca
y supere los obstáculos para su
asimilación. Privilegiar la operación
intelectual sobre el contenido
CONTEXTOS
62
MODELO HISTORICO CULTURAL
A quién? El individuo se realiza como sujeto. El
aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto
producto de la historia
Propósito
Para qué? Cualificar las capacidades de los
escolares sobre su zona de Desarrollo próximo
Evaluación
Qué se logró? Teoría, abstracción y
Jerarquización mayor de los Conocimientos
científicos
Contenido
Recursos
Qué? Organizar asignaturas para pensar en
forma creadora y partiendo de la práctica.
Con qué? Mediación del lenguaje Herramientas y
signos
Método
Secuenciación
Cómo? Actividades rectoras según la vida del
individuo el juego, lo social, el
trabajo. Primero lo social y luego lo sicológico
Cuando? Por genotipo- aprendizaje y desarrollos
independientes
Quién? Posibilita los ambientes y los procesos
de desarrollo como mediación cultural que hace
la escuela
CONTEXTOS
63
MODELO BASADO EN LA INVESTIGACION
A quién? El individuo transforma el objeto de
su conocimiento, no llena un vacío por ignorancia
Propósito
Para qué? Transformación conceptual,
metodológica y actitudinal para evitar la
desvalorización de la cultura.
Evaluación
Qué se logró? La investigación como base
del desarrollo de la ciencia
Contenido
Recursos
Qué? Conceptos por problemas, proyectos o
tematicas.
Con qué? Enfoques de investigación
Social. Informes de proyectos
Método
Secuenciación
Cómo? Aprendizaje por investigación
Cuando? Enfoque sistémico, pero basado en
proyectos.
Quién? El investigador es un docente
CONTEXTOS
64
MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIA
A quién? El individuo es sujeto y objeto de
conocimiento. Formación cultural
Propósito
Para qué?Superar saberes fragmentados,
generalizados. Reconozca la existencia de
múltiples realidades culturales que conllevan
al relativismo del conocimiento
Evaluación
Qué se logró? Validación por
normatividad, Acuerdos, creencias de la
Comunidad respectiva
Contenido
Recursos
Qué? Problemas significativos al Interior de una
comunidad académica y científica
Con qué? Todo lo experiencial al rededor del
problema
Método
Secuenciación
Cómo? En la complejidad el contexto determina la
lógica del sujeto y la validad
Cuando? Conocimiento interdisciplinario
Quién? Posibilitador en la construcción de
sentido y de modelos explicativos. El fenómeno
se ubica en la cultura
CONTEXTOS
65
MODELO BASADO EN LA TEORÍA-PRÁCTICA
A quién? Sujetos de racionalidad basada en la
comunicación, condición social, cultural y
sicológica.
Propósito
Para qué? Desarrollo de capacidades sobre la
zona de desarrollo próximo
Evaluación
Qué se logró? Experiencia común. Acción
comunicativa, comprensibilidad, verdad,
sinceridad, rectitud
Contenido
Recursos
Qué? Epistemología de cada disciplina, bajo un
método para el aprendizaje. Orientación al futuro.
Con qué? El lenguaje, la epistemología
hermenéutica en contextos socio-históricos
Método
Secuenciación
Cómo? Por la critica a los problemas La
comprensión del por que y del como para su
resolución. Medio abierto a la investigación
disciplinar
Cuando? Por evolución social en la construcción
inter subjetiva del conocimiento
Quién? Lo investigativo y lo pedagógico no
son separados
CONTEXTOS
66
PROPUESTA PEDAGÓGICA HOLÍSTICA DE APRENDIZAJE
A quién?
Propósito
Para qué?
Evaluación
Qué se logró?
Contenido
Recursos
Qué?
Con qué?
Método
Secuenciación
Cómo?
Cuando?
Quién?
CONTEXTOS
67
ES CLARO QUE

• No existe un modelo pedagógico fijo y definitivo,
  como tal es una construcción social, cultural e
  histórica
• No existen recetas ni guías para copiar un modelo
  pedagógico.
• La historia muestra modelos pedagógicos
  dominantes tradicional, conductista, etc. Que
  funcionaron en su momento
• Los modelos pedagógicos basados en la enseñanza
  son obsoletos y sus sistema de evaluación niega
  la personalidad.
• Llegó para quedarse la sociedad del aprendizaje
  autónomo y continuo que forma por competencias,
  según entornos, roles y condiciones específicas.

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FINALMENTE

• Como se constata después de esta iniciación al
  estudio de los diferentes modelos pedagógicos, la
  acción pedagógica del maestro es una creación
  diaria y permanente en la que no hay caminos
  trillados sino un horizonte amplio cuya mira está
  puesta en la formación humana para su dignidad,
  su autoestima, su libertad y su felicidad. Y esto
  es ni más ni menos lo que nos lleva a elaborara
  PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE APRENDIZAJEA AUTÓNOMO
  PARA EL LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO UN
  ARGUMENTO EXPLICATIVO Y LA CONSOLIDACIÓN DE
  SUBJETIVIDADES DIGNAS Y AUTÓNOMAS.
• Juan de Dios Urrego Gallego.