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(No Transcript)
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DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
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OBJETIVO GENERAL DESARROLLAR EN TODOS LOS
PARTICIPANTES ACTITUDES, CONOCIMIENTOS Y
DESTREZAS QUE LES PERMITAN REDISEÑAR SUS
ASIGNATURAS MEDIANTE ESTRATEGIAS CENTRADAS EN
EL NUEVO MODELO EDUCATIVO, DE ACUERDO CON LA
MISIÓN Y LOS VALORES RECTORES DE LA
UNIVERSIDAD METROPOLITANA.
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MÓDULO II Gerencia del curriculum, diseño,
aplicación y evaluación
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MÓDULO II OBJETIVO AL CONCLUIR EL MÓDULO, EL
PARTICIPANTE ESTARÁ EN CAPACIDAD DE FORMULAR EL
REDISEÑO DE SU CURSO, CONSIDERANDO EL ENFOQUE Y
LAS ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS.
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(No Transcript)
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Nivel Macro Curricular Unidad I
Nivel Messo Curricular Unidad III IV VI
Nivel Micro Aprendizaje- Evaluación Unidad II
V
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APRENDER A APRENDER (Aprendiz)
APRENDER A ENSEÑAR (Profesor)
ENSEÑAR A APRENDER
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UNIDAD 1CURRICULUM

• Objetivo específico
• Estudiar las diferentes concepciones
  curriculares e instruccionales en correspondencia
  con las tendencias socio-educativas que se
  perciben en la actualidad, a los fines de hacer
  los ajustes pertinentes en el desempeño docente.
• Contenidos
• Operacionalización del curriculum en la UNIMET
• Misión,Visión y Valores Rectores
• Concepto y evolución de curriculum
• Elementos a considerar
• Concepciones del curriculum
• Operacionalización del curriculum

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EVOLUCIÓN DEL CURRICULUM

• Concepto Tradicional Es el conjunto de
  disciplinas o de conocimientos a memorizar.

• Curriculum como experiencia Comprende todas las
  experiencias del alumno bajo la orientación del
  profesor.

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• Una definición más amplia Curriculum son todas
  las experiencias, materias, métodos de enseñanza
  y todos los métodos empleados por el profesor con
  el propósito de alcanzar los fines de la
  educación.

• Curriculum como sistema Es un conjunto de
  componentes de interacción, organizados a fin de
  alcanzar objetivos propuestos para proveer
  conjuntos de oportunidades de aprendizaje para
  una población identificables, atendida por una
  unidad educativa.

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UN CURRICULUM DEBE OBEDECER A
Selección de objetivos y contenidos
Qué enseñar?
Secuencia de objetivos y contenidos
Cuándo enseñar?
Metodología
Cómo enseñar?
Qué, cuándo y cómo evaluar lo que se enseña?
Evaluación
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CONCEPCIONES CURRICULARES
Racionalista Académica
Reconstruccionista Social
Cognocitiva
Tecnológica
Humanista
Rol del alumno
Rol del profesor
Metodología de enseñanza aprendizaje
Evaluación
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LOS ELEMENTOS DE OPERACIONALIZACIÓN DEL
CURRICULUM SON TRES

• perfiles (general y específico)

• planes de estudios

• los programas de cada uno de los cursos

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RELACIÓN ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Curriculum - Qué debe enseñar
Enseñanza - Cómo lograrlo
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CURRICULUM (Camino - Jornada)
Es la unión que existe entre la declaración de
principios generales ( misión y visión) y su
traducción operacional de la práctica educativa
la planificación y la acción. Proporciona
información concreta sobre qué enseñar, cuándo
enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo
evaluar.
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UNIDAD 2PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Objetivos específicos
• La unidad permitirá a los participantes
• Asumir la función docente como creadora de
  condiciones para el aprendizaje significativo.
• Organizar una metodología instruccional
  considerando los diferentes estilos de
  aprendizaje, con el fin de apoyar el desarrollo
  de las capacidades del estudiante.
• Aplicar herramientas interactivas para un
  aprendizaje cooperativo.
• Contenidos
• Enseñanza-aprendizaje
• El aprendizaje significativo
• Teorías del aprendizaje
• Estilos de aprendizaje
• El docente estratégico

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APRENDIZAJE
Son las relaciones del individuo con su medio
ambiente natural. Éste se da a través de la
experiencia y la acción. Son los cambios
cognoscitivos, afectivos y motores que
experimenta el individuo como consecuencia de su
interacción con el medio ambiente educativo y
social
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ENSEÑANZA
Es el modo como el educador debe dirigir el
aprendizaje, utilizando técnicas apropiadas para
generar en el educando cambios planificados en su
desarrollo cognoscitivo, afectivo y motor.
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Aprendizaje
Enseñanza
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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Se produce cuando la persona que aprende
  relaciona los nuevos conocimientos con el cuerpo
  de conocimientos que ya posee, es decir, con su
  propia estructura cognitiva. Los nuevos
  conocimientos pueden modificar o complementar la
  estructura cognitiva.
• Se realiza de una manera gradual. Cada
  experiencia de aprendizaje proporciona nuevos
  elementos de comprensión del contenido.

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• Se manifiesta cuando la persona es capaz de
  expresar el nuevo conocimiento en el mismo
  contexto o en otro contexto.
• Se puede desarrollar a través de distintos tipos
  de actividades.

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
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EL ROL DEL DOCENTE
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Las Características de un Aprendiz
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Visual
27
Auditivo
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Lectura y Escritura
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Kinestésico
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UNIDAD 3 y 4 PLANEAMIENTO DE LA
INSTRUCCIÓN(Diseño Instruccional)

• Objetivos específicos
• Los participantes, al terminar la unidad,
  estarán en capacidad de
• Identificar los elementos de un diseño de
  instrucción
• Reconocer diferentes tipos de objetivos según
  sus características
• Emplear la taxonomía de Bloom para la elaboración
  de objetivos específicos
• Contenidos
• Planeamiento de la instrucción. Términos básicos
  fines, propósitos y objetivos
• Modelo de instrucción
• Diseño de objetivos de instrucción
• Taxonomía

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DISEÑO INSTRUCCIONAL
Es la toma de decisión sobre la selección de
contenidos de enseñanza de los objetivos a
conseguir de la metodología a usar y del tipo de
evaluación a emplear en relación a las
características de lo alumnos y otros
condicionantes. Hernández (1995)
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MODELO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Selección de las Experiencias del Aprendizaje
Selección del contenido
Formulación de los objetivos
Evaluación
Diagnóstico de las Necesidades
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DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
FINES Constituyen especificaciones de carácter
filosófico-político que expresan los ideales de
vida y de formación humana de una época,
sociedad, corriente ideológica de un organismo o
institución. Misión y Visión.
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• OBJETIVOS
• Son los logros que se desean alcanzar a mediano y
  largo plazo para facilitar el proceso de
  aprendizaje.El objetivo describe el resultado
  esperado de la enseñanza más que el proceso
  mismo.
• Los objetivos se dividen en
• generales
• específicos

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OBJETIVOS GENERALES Conjunto de enunciados que
representan los comportamientos y contenidos
generales que deben lograr los alumnos al
finalizar un programa de estudios. Deben ser
susceptible a desglosarse en objetivos
específicos de aprendizaje.
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Elaboración Se utilizan verbos que se refieren a
acciones amplias difíciles de medir y que
permitan derivarse en varios comportamientos.
Ejemplos - Comprender - Conocer - Saber -
Entender - Apreciar - Gozar - Disfrutar -
Confiar
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS Aspiración mínima en
alcance y contenido. Representa una situación
concreta de aprendizaje que se alcanza en una o
varias sesiones de trabajo, de estos objetivos
dependerán las actividades, las estrategias y los
sistemas de medición y evaluación.
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• Elaboración
• Identificar la acción observable (Qué es lo que
  se espera de el estudiante o ser capaz de hacer)
• Describir las condiciones necesarias de ejecución
  (Cómo queremos que lo haga)
• A partir de qué información
• En qué circunstancias
• Con qué equipo o herramienta
• En qué lugar

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TAXONOM ÍA DE BLOOM Y KRATHWOHL
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ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO COGNOSCITIVO
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Información
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ESCALA DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO AFECTIVO
Caracterizarse (por un valor o conjunto de
valores)
Organización
Valorar
Responder
Recibir
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- Dependencia
Dependencia
Alumno
Auto- Integración
Enseñanza Recíproca
Práctica en Tareas Distintas
Presentación de la Estrategia
Práctica Independiente
Interiorización de la Estrategia
Práctica Guiada
Modelado
Hojas de problemas
Pautas
Estudio de casos
Grupos cooperativos
Consultas e instrucción directa
Integración directa
Análisis y discusión retrospectivas
Profesor
Control Actividad
- Control Actividad
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UNIDAD 5EVALUACÓN DE LOS APRENDIZAJES

• Objetivos específicos
• Los participantes, al terminar la unidad,
  podrán
• Determinar las diferencias fundamentales que
  existen entre la evaluación y la medición,
  basándose en la teoría y metodología que las
  sustentan.
• Establecer la instrumentación de la evaluaciones
  sus dos acepciones cuantitativa y cualitativa.
• Contenidos
• Terminología básica
• El rol de la evaluación en el proceso
  enseñanza-aprendizaje
• Evaluación y medición
• Propósito de la evaluación
• Instrumentos de la evaluación formal

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UNIDAD 6PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN

• Objetivos específicos
• Los participantes, al terminar la unidad,
  estarán en capacidad de
• Aplicar los conocimientos adquiridos en materia
  curricular e instruccional en el diseño del plan
  de un curso, contemplando para ello las
  características de objetividad y flexibilidad.
• Contenidos
• Premisas para el rediseño de programas
• Plan de curso