Holger Reinisch Lehrplangeschichte der kaufm

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Holger ReinischLehrplangeschichte der
kaufmännischen Berufsausbildung

• Vortrag im Rahmen der Ringvorlesung
• Grund- und Zeitprobleme der Wirtschaftspädagogik
  
• an der Johannes Gutenberg Universität Mainz,
• 11.07.2006

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Gliederung I

• Problemstellung
• 2. Lehrplan und Curriculum
• 2.1 Lehrplanpolitik im Kontext
  nationalstaatlicher Muster der Steuerung von
  Bildungssystemen
• 2.2 Didaktische Modellvorstellungen über die
  Wirkung von Lehrplänen
• 2.3 Didaktische Funktionen von Lehrplänen
• 2.4 Lehrplan- und Curriculumforschung

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Gliederung II

• 3. Ausgewählte Aspekte der Lehrplangeschichte
• der kaufmännischen Berufsausbildung
• 3.1 Ausgangspunkt Curriculare Aspekte der
  Institutionalisierung kaufmännischer
  Berufsbildung im späten Mittelalter
• 3.2 Utilität vs. Bildung Curriculares Denken
  im Kontext
• des Entstehens der bürgerlichen
  Gesellschaft
• 3.3 Berufsausbildung als Bildung Die
  Lehrplanideen der
• Vertreter der klassischen Berufsbildungstheor
  ie
• 3.4 Die curriculare Wende der 1970er Jahre
• 3.5 Lernfeldorientierung
• 4. Resümee

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(No Transcript)
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Ebenen des Curriculums
Quelle Gekürzte Übernahme aus Arnold (2001)
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Didaktische Funktionen von Lehrplänen

• Auswahl desjenigen Wissens, welches als
  vermittlungs- bzw. aneignungswürdig gilt und
  Begründung dieser Selektion,
• Ordnung des ausgewählten Wissens in sachlicher
  und zeitlicher Hinsicht, hierbei geht es
  einerseits um die Zuordnung von Lehrstoffen zu
  Lernenden und Lehrkräften und andererseits um die
  Entwicklung inhaltlich ausgeformter
  Ordnungsschemata für die sozial geregelte
  Aneignung von Wissen traditionell wird die
  Aufgliederung des gesamten ausgewählten
  Lehrstoffes in Unterrichtsfächer als zentraler
  Modus zur Lösung dieses Problems genutzt.
• Reihung des ausgewählten Wissens, hierbei geht es
  letztlich um die Festlegung der Reihenfolge, in
  der die einzelnen Bestandteile des ausgewählten
  Wissens gelehrt werden sollen und hoffentlich
  auch gelernt werden.

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Curriculumtheoretische Fragestellungen
Quelle In Anlehnung an Kutscha (o.J.)
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QUALIFIKATORISCHE UND KULTURELLE ANFORDERUNGEN AN
DEN KAUFMANN ALS DETERMINANTEN DES KAUFMÄNNISCHEN
CURRICULUMS IM SPÄT-MITTELALTER UND DER FRÜHEN
NEUZEIT
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Utilität vs. BildungJean Jaques Rousseau
Entweder
Bildung zum Menschen
oder
Bildung zum Bürger
Beides zugleich geht nicht.
Aufklärungspädagogik
Neuhumanismus
Idee der gehobenen Kaufmannsbildung
Scheitert in der ersten Hälfte des 19.
Jahrhunderts
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Das klassische kaufmännische Curri-culum um die
Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert

• Vier parallel zu unterrichtende Fächer
• Kaufmännische Korrespondenz
• Kaufmännische Arithmetik
• Buchhaltung
• Kontorwissenschaft
• (auch Handelslehre, Handelskunde,
  Handelsbetriebslehre oder Handelswissenschaft
  genannt)

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Die curriculare Wende der 1970er Jahre
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(No Transcript)
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Lernfeldorientierung I (KMK 1996)
Merkmale

• Ziel des Berufsschulunterrichts
• Entwicklung von Handlungskompetenz
• (KMK 1999, S. 9)
• Methodik
• Spezifische Pädagogik, die Handlungsorientierung
  betont
• (KMK 1999, S. 8)
• 3) Auswahlprinzipien für Lerninhalte
• Didaktische Bezugspunkte sind Situationen, die
  für die Berufs-ausübung bedeutsam sind (Lernen
  für Handeln). (KMK 1999, S. 10)
• (Naive Situationsorientierung)
• Bildungsgangorganisation
• Ersetzung der Unterrichtsfächer durch Lernfelder

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Lernfeldorientierung II (KMK 1996)
Definition Lernfelder
Die Rahmenlehrpläne der KMK sind nach
Lernfeldern strukturiert. Lernfelder sind durch
Zielformulierungen, Inhalte und Zeitrichtwerte
beschriebene thematische Einheiten, die an
beruflichen Aufgabenstellungen und
Handlungs-abläufen orientiert sind. Aus der
Gesamtheit aller Lernfelder ergibt sich der
Beitrag der Berufsschule zur Berufsqualifikation.
KMK 1999, S. 14
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Resümee

• Die Wandlungen der kaufmännischen Lehrpläne im
  Zeitablauf können als Pendelbewegung zwischen
  Wissen-schafts- und Situationsprinzip
  rekon-struiert werden.
• Zwischen dem intendierten und dem implementierten
  Curriculum bestehen Differenzen (Kriterium der
  Lehrbar-keit).
• Die Lehrplanpolitik muss die sys-tematische
  Diskrepanz zwischen Schule und Leben
  berücksichtigen.