LECTURE

1
La Psychologie du Développement Pr Elisabeth
DEMONT Elisabeth.Demont_at_psycho-ulp.u-strasbg.fr
2
La diversité de la psychologie
Normal
Psychologie cognitive Psychologie expérimentale
Psychologie du développement Psychologie
différentielle Psychologie animale - Ethologie
Psychologie appliquée Psychologie du
travail Ergonomie
Psychologie sociale
Psychobiologie
Social
Biologique
Neuropsychologie Psychopharmacologie
Psychologie de la santé
Psychopathologie Psychologie clinique
Pathologique
Daprès Lieury (1997)
3
1 Les différentes appellations 2 Objectif de
la psychologie du développement 3
Multidirectionnalité du développement 4
Continuité vs discontinuité du développement 5
Les différents facteurs 6 Les différentes
influences
4

• 1 Les différentes appellations

5

• Synonymes classiquement proposés
• Psychologie de lenfant
• Psychologie génétique
• Les traditions conceptuelles rendent ces termes
  substituables. En fait, ils renvoient à des
  objectifs différents.

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Psychologie de lenfant

• Centrée exclusivement sur lenfant.
• Décrire et expliquer le fonctionnement et
  lévolution de la naissance à ladolescence.
• Son objectif est létude exclusive de cette
  tranche dâge.

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Psychologie génétique

• Centrée sur laspect évolutif des comportements,
  sur leur genèse.
• Renvoie à lacception philosophique du terme
  genèse ens. des élts et processus qui
  concourent à la formation de qq chose.
• Terminologie proposée par Piaget qui sintéresse
  aux enfants comme moyen daccès aux processus
  évolutifs qui ont abouti à la pensée adulte.

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Psychologie génétique

• Risque de confusion avec la génétique (science
  qui sintéresse à létude des gènes).
• La psy. du dvpt sintéresse également à létude
  des phénomènes relatifs à la transmission des
  caractères héréditaires mais dépasse ce cadre
  (étude de linfluence du milieu, de lexercice).

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Psychologie du développement

• Objet détude
• Etude de lévolution et analyse des changements
  développementaux Etude des multiples facteurs
  et de leur interaction intervenant sur le dvpt.
• Etude des changements qui se produisent au cours
  de lévolution du début à la fin de la vie.
• Intègre le développement des enfants porteurs de
  handicaps.

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De la conception classique àla conception
life-span
Conception classique
Conception life-span

• Le dvpt ne se termine pas avec laccession à la
  maturité physique.
• Se poursuit tout au long de la vie.
• Conception soppose à la subdivision en tranches
  dâge juxtaposées / répond aux demandes sociales.

• Le dvpt est en plein essor durant lenfance.
• Arrêt à la fin de ladoles-cence.
• Stationnaire au début de lâge adulte.
• Déclin à lâge mur qui se poursuit au cours de la
  vieillesse.

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De la conception classique àla conception
life-span
Lindividu continue à changer tout au long de
sa vie (souvent de façon positive).
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1 Les différentes appellations 2 Objectif de
la psychologie du développement 3
Multidirectionnalité du développement 4
Continuité vs discontinuité du développement 5
Les différents facteurs 6 Les différentes
influences
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• 2 - Objectif de la psychologie du développement

Etude descriptive et explicative des changements
quantitatifs et qualitatifs survenant dans le
temps
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Etude dans le temps
Axe du temps
Développement phylogénétique Espèce 1
Homme
En quoi notre espèce se distingue des autres
espèces ?
Développement ontogénétique naissance mort
Développement microgénétique situation
dapprentissage
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Etude quantitative des changements

• Changements simples et faciles à mesurer
• Exemples accroissement taille prise de poids
  augmentation du vocabulaire
• MAIS insuffisants pour rendre compte des chgts
  développementaux

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Etude qualitative du dvpt

• Chgts complexes marqués par des chgts de
  nature.
• Exemples bébé qui pleure vs enfant qui parle
  dvpt de lintelligence
• Fonctionnement comporte des sauts, des étapes
  appelées stades.
• Attention ! les sauts sont le résultat dune
  succession de petites étapes
• Stades points de repères pour comprendre
  lévolution.

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Illustration de changements quantitatifs
Illustration de changements qualitatifs
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Etude descriptive

• Décrire le développement de la vie intra-utérine
  à la mort
• Enregistrer des comportements observables
• Elaborer des normes chronologiques de la
  croissance et du développement
• CEPENDANT

Ce nest pas explicatif !
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Etude explicative

• Etape suivante à la description prédire le
  comportement, i.e. remonter à la cause du dvpt.
• Comprendre
• Quels sont les facteurs du dvpt ?
• Comment sorganisent les cpts entre eux dans une
  même étape ?
• Comment on passe dun état au suivant ?
• Quels sont les processus sous-jacents au
  développement ?

Evolution en tant que discipline scientifique
étude descriptive ? étude explicative
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La psychologie du développement sintéresse à
DECRIRE et EXPLIQUER les changements QUANTITATIFS
et QUALITATIFS survenant au cours du TEMPS.
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1 Les différentes appellations 2 Objectifs de
la psychologie du développement 3
Multidirectionnalité du développement 4
Continuité vs discontinuité du développement 5
Les différents facteurs 6 Les différentes
influences
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• 3 - Multidirectionnalité du développement

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Ordre pré-établi du dvpt

• Le dvpt na rien de fortuit mais suit un chemin
  bien jalonné.
• Il procède toujours du simple au complexe, du
  général au particulier.
• Exemple développement physique
• Dvpt céphalo-caudal
• Exemple maintien de la tête à 2 mois se
  tenir assis 7 mois se tenir debout 9 mois
  marche 12 mois
• Dvpt proximo-distal

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Changements multidirectionnels

• Conception classique

• VIEILLISSEMENT
• Changements reliés avec lâge après la maturité
• Caractérisé par des pertes
• Finalité mort
• Processus bio. inévitable et universel

• DEVELOPPEMENT
• Caractéristique de la jeunesse (i.e. fœtus,
  nourrisson, enfant, adolescent)
• Caractérisé par des gains
• Finalité maturité
• Adultes vieillissent

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Changements multidirectionnels

• Conception life-span

• Les changements ne sont pas unidirectionnels
  remise en cause de la vision dun déclin
  inéluctable.
• Durant lenfance surtout accroissement qttif
  et qltif des habiletés
• A lâge adulte chgts peuvent prendre plusieurs
  directions
• Diminution, voire régression à une étape
  antérieure
• Accroissement
• Apparition dune nouvelle habileté

Existence de fortes variations individuelles à
chq âge.
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Changements multidirectionnels

• Lâge comme signifiant perte et détérioration
  peut être trouvé à tout âge et dès la naissance.
• Exemple disparition des neurones nayant pas
  établi de connections avec dautres
• Changements reliés à lâge
• Avant la maturité parfois des pertes
• Après la maturité parfois des gains

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1 Les différentes appellations 2 Objectifs de
la psychologie du développement 3
Multidirectionnalité du développement 4
Continuité vs discontinuité du développement 5
Les différents facteurs 6 Les différentes
influences
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4 Continuité vs discontinuité du développement

• Faut-il concevoir le dvpt comme
• Un processus continu, graduel de changements ?
• Une séquence de transformations qui produisent de
  fortes discontinuités dans lorganisation du
  comportement de lenfant ?

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Continuité du développement

• La conception de la continuité du dvpt repose
  sur lexistence de changements graduels et
  cumulatifs ? changements quantitatifs.
• Exemple vocabulaire taille

Le développement est-il réductible à une simple
augmentation quantitative ?
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Discontinuité du développement

• Les chgts sont qualitativement ? plutôt que
  quantitativement ?
• Le dvpt procède par succession discontinue de
  stades existence détapes distinctes de la vie.

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Discontinuité du développement

• Notion de stade
• Ordre invariable
• Nombreuses facettes
• Lindividu franchit chacun des stades à son
  rythme (différences inter-individuelles)

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• Les théories du développement considèrent que le
  dvpt procède à la fois de changements
  quantitatifs et qualitatifs.
• Le dvpt est décrit comme une succession de
  stades
• chacun caractérisé par des chgts qualitatifs / au
  stade précédent
• à lintérieur dun même stade des chgts
  quantitatifs existent.

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• En conclusion
• Le dvpt est un processus continu sans véritable
  rupture mais au cours duquel sont observés des
  moments de crises, de discontinuités.

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Changements fixés ?

• Les chgts sont possibles tout au long de la vie
• Existerait une prédisposition génétique guidant
  le dvpt dans une certaine direction
• MAIS évolution pas entièrement rigide
• ? Existence de différences individuelles

Différences intra-individuelles
Différences inter-individuelles
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Notion de plasticité

• Les individus fonctionnent rarement dans les
  limites de leurs capacités.
• Existence dune capacité de réserve
• Enfant zone proximale de développement
  (Vygotsky)
• Adulte modèle hypothétique du dvpt cognitif
  (Denney)

Compétences gt performances
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Notion de plasticité

• Modèle de Denney

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Notion de plasticité
Performance
Jeunes
Agé(e)s
Prétest
Post-test
Effet de lentraînement sur les performances en
fonction de lâge
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1 Les différentes appellations 2 Objectifs de
la psychologie du développement 3
Multidirectionnalité du développement 4
Continuité vs discontinuité du développement 5
Les différents facteurs 6 Les différentes
influences
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5 Les facteurs du développement

• Le développement est-il
• Guidé par un programme génétique ?
• Influencé par des facteurs de lenvironnement
  physique et/ou social dans lequel évolue
  lindividu ?

Renvoie à la controverse entre nature et culture
/ inné et acquis
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Processus biologiques

• Renvoie à un processus initié par des facteurs
  biologiques.
• Facteur le plus déterminant commun à tous les
  individus dune même espèce.
• Maturationnistes innéistes - préformistes
• Utilisation du terme de maturation processus
  séquentiel de chgts programmés génétiquement.
• RQ maturation ? croissance
• maturation explication des chgts
• croissance description des chgts chgts
  qttifs graduels. La croissance nest pas
  nécessairement attribuable à la maturation

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Processus biologiques

• Capital génétique détermine TOUT le dvpt
  INDEPENDAMMENT des circonstances et stimulations
  externes ? Processus hautement programmé avt la
  naissance.
• Responsable des changements liés à lâge
  similitudes dans le dvpt.
• Rôle des processus biologiques reflété par
• Equipement génétique - Développement cérébral -
  Croissance physique - Changements hormonaux -
  Capacités motrices

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Processus biologiques

• Horloge biologique dont linfluence est la
  impte pdt lenfance et la vieillesse.
• Notion de période critique du dvpt
• Moment où un phénomène donné risque davoir le
  plus de répercussions. Le même phénomène naurait
  pas la même conséquence à un autre moment du
  dvpt.
• Certains exemples vont dans le sens / dautres
  mettent en évidence le caractère limitatif de
  cette notion.

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Processus sociaux

• Horloge sociale définissant une suite dexpces
  culturelles communes survenant généralement au
  même âge.
• Empirisme ? maturationnisme
• Rien nest défini, ni prédéterminé processus
  non préprogrammés relativement ouverts
• Environnement responsable du dvpt
• - Environnement biologique individuel
• - Environnement social

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Processus sociaux

• Processus non préprogrammés mais organisés par le
  monde social ? relativement ouverts.
• Apports du milieu humain concernant
• - Les réponses que lenfant reçoit en liaison
  avec ses besoins
• - Les apports spécifiques de sa culture
• - Les modes daction de sa culture
• - Les cpts des individus autour de lenfant

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Lintelligence est-elle innée ?

• Déterminer les effets des facteurs biologiques
  et des facteurs environnementaux dans le dvpt de
  lintelligence.
• Recours à la méthode de la comparaison des
  jumeaux.

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Méthode des jumeaux

• Comparaison du degré dintelligence denfants
  ayant exactement la même hérédité jumeaux
  monozygotes
• Comparés avec des jumeaux dizygotes / frères et
  sœurs
• Elevés ensemble ou séparément
• Tests dintelligence calcul de corrélations
  intrapaire

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Méthode des jumeaux
Intervention de lhérédité
Hérédité commune importante
Elevés ensemble Elevés séparément Monozygo
tes Dizygotes
.75
.87
.24
.53
Les facteurs environnementaux et génétiques
interviennent conjointement. Ils interviennent en
interaction chacun modifiant leffet de lautre.
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• Les divergences concernant cette question sont à
  lorigine de courants de pensées qui sopposent
  très clairement
• Perspective biologique ou maturationnelle
• Perspective environnementaliste
• Perspective interactionniste

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Perspective biologique ou maturationnelle
B
E
Perspective environnementaliste
B
E
Perspective interactionniste
E
B
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Etudier le développement nécessite de
sintéresser non seulement à lindividu et à son
hérédité mais aussi à son milieu social. Le
développement résulte de leur interaction les
facteurs héréditaires peuvent plus ou moins
sexprimer selon la nature du milieu.
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Processus Cognitifs

• 3ème et dernier processus implique
• - Conscience cognitive de soi et du monde
• - Traitement conscient et intentionnel de
  lexpce
• Emerge lorsque lenfant est capable de
• - Penser au sujet de son passé et avenir
• - Former des objectifs et intentions
• Processus implique des chgts dans
• - La pensée
• - Lintelligence
• - Le langage

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Processus Cognitifs

• Processus
• - Le ouvert et le programmé
• - Se forme à partir des 2 autres processus

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• Le développement est la résultante de
  linterdépendance des 3 processus
• Biologiques
• Sociaux
• Cognitifs

Le développement est le résultat de processus
individuels spécifiques, chacun étant relié à
lenvironnement dune façon différente.
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1 Les différentes appellations 2 Objectifs de
la psychologie du développement 3
Multidirectionnalité du développement 4
Continuité vs discontinuité du développement 5
Les différents facteurs 6 Les différentes
influences
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6 Les différentes influences

• Déterminer si les changements sont communs aux
  individus
• - de toutes les cultures
• - dune culture donnée
• - dun groupe au sein dune culture
• - ou au contraire propres à un individu

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• Les chgts dvptx sont régulés par un ens.
  dinfluences variées
• 1. Gènes transmis par le génotype
• 2. Multitude dinfluences 3 catégories
• - Influences normatives liées à lâge
• - Influences normatives liées à la génération
• - Influences non normatives

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Influences normatives liées à lâge

• Facteurs les généraux du dvpt / étroitement
  liés à lA.C.
• Affectent TOUS les individus dune culture
  particulière au même moment de leur vie
• Incluent
• - Repères biologiques
• - Repères socio-culturels
• A lorigine
• - des ? entre les groupes dâge
• - des similarités entre individus

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Influences normatives liées à lâge

• Début, durée et direction prédictibles
• Influences les fortes pdt lenfance puis au
  3ème âge

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Influences normatives liées à lépoque historique

1. Affectent tous les individus vivant au même
   moment au même endroit.
2. Effet de cohorte.

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Influences normatives liées à lépoque historique

• Incluent
• - des changements économiques
• - des changements culturels
• Pas liées à lâge mais leurs effets peuvent
  varier en fonction de lâge (e.g. sida).

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Influences non normatives

• Surviennent pour une minorité dindividus mais
  ont un impact important pour les individus
  concernés.
• Influences imptes après le milieu de lâge
  adulte
• Influences de différents ordres
• - Ordre physique / Ordre social
• - Positives / négatives
• Besoin daide pour dy adapter.

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(No Transcript)