Le volley,

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Le volley,

• Une APSA adaptable au cycle 3

Houdouin Jennifer Poussard Clément
L3
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Plan

• I) Volley-ball et didactique
• 1) Logique interne de lactivité
• 2) Lien avec les programmes
• 3) Compétences en fin de cycle
• 4) Pré-requis des élèves
• 5) Caractéristiques des élèves
• 6) Ressources sollicitées
• 7) Compétences transversales
• 8) Les adaptations nécessaires
• II) Séquence dapprentissage
• 1) Séance N1 découverte de la passe haute
• 2) Séance N2 manchette
• 3) Séance N3 manchette et passe haute
• 4) Séance N4 service
• 5) Séance N5 défense
• 6) Séance N6 lattaque
• 7) Séance N7 évaluation

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I) Volley-ball et didactique
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- Activité duelle médiée par un ballon.- Le
terrain est constitué de deux cibles lune à
défendre et lautre à attaquer. - Chaque joueur
a donc à la fois le statut de défenseur et celui
dattaquant. - Léchange prend fin quand la
balle touche le sol. - Notion de ballon libre,
il ne peut être tenu. 
1) Logique interne de lactivité
2) Lien avec les programmes

•  Dans les programmes de lécole primaire, le
  Volley-ball sinscrit dans la compétence
  spécifique  coopérer et sopposer
  individuellement ou collectivement .

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3) Compétences en fin de cycle 3 pour le volley
Comme attaquant  se démarquer dans un espace
libre, recevoir une balle, progresser vers
lavant et la passer ou tirer, marquer en
position favorable, placer la balle dans lespace
de marque.Comme défenseur  courir pour gêner
le porteur de balle, essayer dintercepter la
balle et sinterposer entre les attaquant et le
but.
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5) Caractéristiques des élèves

• 7-11 ans
• Développement de la motricité, de la maîtrise
  corporelle.
• Développement cognitif (perceptions
  sensorielles).
• Développement des capacités adaptatives (moi et
  les autres, moi avec les autres, moi contre les
  autres).

6) Ressources sollicitées
- Bio informationnelles lecture de trajectoire
de balle, lecture des espaces libres,
décentration par rapport au ballon - Bio
mécaniques coordination et dissociations inter
segmentaires, transfert dénergie - Affectives
et relationnelles gestion de la peur du ballon
(douleur), pression exercée par les autres
(gestion du collectif)
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7) Compétences transversales

• Sengager lucidement dans laction
• Construire un projet daction
• Mesurer et apprécier les effets de lactivité
• Construire et appliquer des règles de vie
  collective.

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8) Les adaptations nécessaires

• Matérielles
• La hauteur du filet (entre 1,50m et 1,80m
  possibilité de mettre des élastique de saut en
  hauteur)
• Les dimensions du terrain (10m x 5m)
• Le type de ballon (ballons légers en mousse ou
  caoutchouc ce qui favorise le contact et réduit
  lappréhension des débutants)
• Consignes
• Simplifier le vocabulaire dans les consignes ou
  dans les contenus denseignement
• Simplifier les règles autoriser plusieurs
  touches de balles consécutives (cf mintonette),

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II) Séquence dapprentissage
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Séance N1 découverte (la passe haute)
OBJECTIF BUT DISPOSITIF  CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT CONTENUS DENSEIGNEMENT CRITERES DE REUSSITE VARIABLES TPS
Faire verbaliser au sujet de lactivité Découvrir lactivité Règles de jeu Règles de sécurité Établir les principales règles de jeu et de sécurité (sécurité passive) 10
Échauffement Passe à dix Réaliser 10 passes consécutives sans se faire prendre la balle ou la faire tomber uniquement en passe haute () 2 équipes de 6 par terrain passe à dix uniquement en passe haute En faire plus que léquipe adverse 10
Réaliser le geste technique de la passe haute sans déplacements Manipuler, échanger, passer Réussir à enchaîner un maximum de passes hautes sans faire tomber le ballon 1 ballon par personne Enchaîner les passes hautes à soi même, exercice individuel. CE passe haute  Pied droit avancé Jambes et bras fléchies Pouce index en triangle Jouer au dessus de la tête en avant du front   Nombre de passes enchaînées. Simplification  Autoriser le rebond Complexification taper dans ses mains entre deux passes, réaliser un parcours en même temps 10
Faire des échanges en passe haute dans un esprit de continuité Réaliser un record Par binôme relation de partenaire / partenaire. 1 ballon pour 2 réaliser un maximum déchanges en passe haute en face à face sans obstacle.. CE passe haute  Pied droit avancé Jambes et bras fléchies Pouce index en triangle Jouer au dessus de la tête en avant du front Le nombre déchanges réalisés Simplification  Se rapprocher Complexification séloigner 5
Jeu (évaluation diagnostique)   Marquer plus de point que ladversaire Montante - descendante 1x1 tie-break de 3 à 4 min 4 par ½ terrain (2 joueurs, 1 arbitre, 1 compteur) engagement libre a deux mètres du filet. Nombres de touches illimités. CE passe haute  Pied droit avancé Jambes et bras fléchies Pouce index en triangle Jouer au dessus de la tête en avant du front Points marqués dans chaque matchs place dans la montante - descendante 3 à 4 min par match 25min en tout  
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Séance N2 manchette
OBJECTIF BUT DISPOSITIF  /CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT CONTENUS DENSEIGNEMENT CRITERES DE REUSSITE VARIABLES TPS
Echauffement Passe à dix Réaliser 10 passes consécutives sans se faire prendre la balle ou la faire tomber Passe à dix 2 équipes de 6 par terrain uniquement en lançant par en bas Gain ou non de la partie Faire plus de passe consécutives que lautre équipe   10
Découverte de la manchette Manipuler, échanger, en manchette Renvoyer le ballon en manchette (devant soi, si possible sur le partenaire) Par binômes, joueurs espacés de 2 m Lun lance le ballon lautre le renvoi en manchette sur le lanceur. Le lanceur peut lui lancer en passe haute. 2 série de 10 ballons CE manchette  Jambes fléchies Pied droit ou gauche un peu avancé  Bras tendus Contact avec la balle sur les avant-bras (rappel CE passe haute) Le lanceur reçoit la balle sans se déplacer. Nombre de ballons renvoyés Simplification  Autoriser le réceptionneur à laisser un rebond avant Complexification  les 2 joueurs se reculent 10
Faire des échanges en manchette dans un esprit de continuité. Établir un record à 2 Relation de partenaire / partenaire. Record à 2 en manchette en face à face sans obstacle CE manchette  jambes fléchies pied droit ou gauche un peu avancé  bras tendus contact avec la balle sur les avant-bras (rappel CE passe haute) Simplification   se rapprocher Complexification  réaliser un parcours en même temps, séloigner 10
Jeu Marquer plus de points que ladversaires 1x1 tie-break de 3 à 4 min - 4 par ½ terrain (2 joueurs, 1 arbitre, 1 compteur) - engagement libre a deux mètres du filet. Nombres de touches illimités. CE manchette  idem Nombre de matchs gagnés. 20 6 x 3 min 1-2, 3-4, 1-3, 2-4, 1-4, 2-3
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Séance N3 manchette et passe haute
OBJECTIF BUT DISPOSITIF  /CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT CONTENUS DENSEIGNEMENT CRITERES DE REUSSITE VARIABLES TPS
Échauffement au perfectionne- -ment de la manchette et de la passe haute Réaliser en passes hautes puis en manchette le plus de frappes au dessus de la ligne Le tape mur .Par binômes. Une ligne est tracée à 1,80m symbolise le filet. A tour de rôle les élèves réalisent 2 séries de 10 lancés de chaque geste. Lautre élève compte le nombre denvois réussis. Ils marquent leur résultats sur une feuille. CE passe haute  Pied droit avancé Jambes et bras fléchies Pouce index en triangle Jouer au dessus de la tête en avant du front CE manchette  Jambes fléchies Pied droit ou gauche un peu avancé  Bras tendus Contact avec la balle sur les avant-bras (rappel CE passe haute) Nombres de passes hautes et de manchettes réalisées Simplification Se rapprocher du mur. Complexification Séloigner du mur. Faire lexercice sans sortir dun cerceau placé au sol. 15
Perfectionne- -ment de la manchette et de la passe haute Réaliser des passes hautes puis des manchettes sur des distances de plus en plus éloignées 8 par terrain. 2 pour ¼ de terrain. 2 face à face. Plusieurs distances Au bout de 3 échanges réussis, ils passent à la distance suivante. 4 paliers 2m 4m 6m 8m. Exercice à faire en passe haute et en manchette. CE manchette  Jambes fléchies Pied droit ou gauche un peu avancé  Bras tendus Contact avec la balle sur les avant-bras (rappel CE passe haute) Les différents paliers Ajuster les paliers 20
Atteindre la zone de terrain central Éviter léquipe placée dans la rivière ou Intercepter ou renvoyer le plus de ballon. Éviter la rivière. 2 équipes de 4 par terrain. Auto-arbitrage. Une équipe se place dans la rivière (zone de 2m) lautre équipe se place de lautre coté du filet. Cette équipe devra envoyer un maximum de ballon dans la zone du fond, sans quils ne soient interceptés ou renvoyés par léquipe dans la rivière.20 ballons par équipe CE service Nombre de ballon qui ne sont pas interceptés / nombre total. Faire varier la grandeur de la rivière, baisser le filet 20
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Séance N4 service
OBJECTIF BUT DISPOSITIF  /CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT CONTENUS DENSEIGNEMENT CRITERES DE REUSSITE VARIABLES TPS
Échauffement Avoir le moins de ballons dans son camp Balles brûlantes. 2 équipes de 4 par terrain (3terrains). La balle ne peut être envoyée quen faisant le geste du service. A la fin du temps, compter le nombre de ballons dans chaque camp. Seuls comptent les ballons passant par dessus le filet. Auto-arbitrage CE service cuillère  - Appuis sont décalés, - Joueur de profil, Le ballon est tenu (et non lancé) Il est placé bas en avant du pied gauche, (en face de la main droite) qui sélève vers larrière avant de décrire une trajectoire accélérée vers lavant Nombre de ballons dans son camp. Gain ou perte du jeu.   10
Viser le terrain viser des zones Marquer le plus de points Par binômes 1 terrain pour 8. Terrain divisé en 3 zones. Réaliser 2 séries de 9 services et compter les points. Idem CE service Z1 O point Z2 1 point Z3 10 points Amélioration dans le score. Simplification avancer la zone de service Complexification reculer la zone de service 10
Réinvestir les différents coups techniques   Gagner le match 8 par terrain. Jeu 2x2 Les joueurs en attentes ( 1 arbitre, 1 scoreur, 2 qui remplissent la grille). Points gagnés sur service 2pts Points gagnés en jeu 1point CE service, manchette, passe haute Gain du match Nombre de points gagnés au service 30 5 min par match
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Séance N5 défense
OBJECTIF BUT DISPOSITIF  /CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT CONTENUS DENSEIGNEMENT CRITERES DE REUSSITE VARIABLES TPS
Échauffement Se préparer à leffort Courses à thèmes avec déclencheurs visuels sonores Gain ou non des différentes courses 10
Défendre son terrain, recherche de déplacements de mobilité   Toucher tous les ballons et les renvoyer si possible Jeu du gardien  il doit défendre son terrain sur 10 ballons. 4 par ½ terrain. 2 serveurs, un gardien, 1 compteur. Ballons non touchés 0 pt, ballons touchés 10 points CE défense Empêcher la balle de tomber. Remonter la balle et la conserver dans lespace de jeu Élève qui doit prendre en compte - La direction - La vitesse - La trajectoire Nombres de ballons touchés Simplification  services plus faciles (plus proche ou envoyés à 2 mains) Complexification faire partir lélève du fond du terrain 15
Gagner le jeu en marquant plus de point que ladversaire       Défense de lîle 3équipes de 4 par terrain Attaquants  faire tomber la balle dans le camp des défenseurs Défenseurs  empêcher la balle de tomber dans son camp Lautre équipe arbitre Rotation Att?Def?Arbitre?Att Doit défendre son terrain sur 10 ballons Difficultés progressives Possibilité de le faire à deux 2 élèves lancent, 2 travaillent, 2 comptent, 2 ramassent les ballons. CE défense Empêcher la balle de tomber. Remonter la balle et la conserver dans lespace de jeu Élève qui doit prendre en compte - La direction - La vitesse - La trajectoire Points marqués idem 15
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Séance N6 lattaque
OBJECTIF BUT DISPOSITIF  /CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT CONTENUS DENSEIGNEMENT CRITERES DE REUSSITE VARIABLES TPS
Échauffement Ne pas se faire toucher par la balle toucher les adversaires Balle aux prisonniers, 4 équipes de 6 Nombres de personnes touchées 10
Apprentissage du geste dattaque Envoyer la balle de lautre coté du fil Balle de tennis au dessus du filet Chacun sa balle plusieurs tentatives CE attaque course délan - Course - Saut - Lancer Nombre de tentatives réussies Simplification  Baisser le filet Complexification Ajouter la course délan   10
Construire lattaque   Attaquer une balle lancée par son coéquipier   4 par ½ terrain 1rammasseur 1 compteur, 1 passeur , 1 attaquant Le passeur lève un ballon à 2 mains, lattaquant tente de le frapper dans le camp adverse. CE attaque course délan Le passeur arrive à lancer la balle correctement. Lattaquant arrive renvoyer la balle dans le terrain adverse Trajectoire de la balle Simplification  Baisser le filet Frappe à deux mains Complexification Le passeur fait une passe main haute à lattaquant 15
Mise en place du collectif Gagner les matchs Jeu tie-break 3/4 montante descendante équipe de 3 Rappel des différents CE (passe haute manchette, attaque, défense) Gain ou perte du match   25
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Séance N7 évaluation
OBJECTIF BUT DISPOSITIF  /CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT CONTENUS DENSEIGNEMENT CRITERES DE REUSSITE VARIABLES TPS
échauffement Maximum déchanges en continu   Record par équipe passe haute Record par équipe manchette Série de 5 service chacun Rappel des différents CE (passe haute manchette, attaque, défense) Nombres de points obtenus 20
Évaluation par des matchs       Gagner les matchs Tournoi ou tout le monde rencontre tout le monde 5 par match. 8 équipes de 3 auto arbitrage Gain ou perte du match 40
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Conclusion

• Règles adaptées aux pupilles et poussins
• Augmentation du baby volley et de lécole de
  volley (plan des olympiades 2005-2008)
• Rencontres USEP
• Ressources pédagogiques
• ?
• lenseignement du volley à lécole primaire est
  donc plus lié à une volonté des enseignants
  plutôt quà des difficultés réelles !

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Apports et méthodes dapplication du volley-ball
aux personnes déficientes intellectuelles
Thénot Élodie L3
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Pourquoi et comment appliquer le volley-ball aux
personnes déficientes intellectuelles?

• I) La déficience intellectuelle
• 1) Généralités
• 2) Au niveau sportif
• II) Lapport du volley-ball
• 1) Vie active
• 2) Santé
• 3) Lien social
• III) Méthodologie de lintervention face à ce
  public
• 1) Généralités
• 2) Les conseils
• 3) Cas concret, exemples

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Introduction

• Il y a très peu de temps que les déficients
• intellectuels sont reconnus comme tel et non
• comme  mongoles ,  attardés ,
• Aujourdhui, nous les reconnaissons et nous les
• connaissons.
• Une déficience nest pas une tare.
• Il faut vivre avec dans les meilleures conditions
  de
• vie possible. Nous allons pouvoir contribuer à
• lamélioration de leur intégration dans la
  société
• grâce au volley-ball.

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I) La déficience intellectuelle1) Généralités

• Déficience de lintelligence  perturbation du
  degré de développement des fonctions cognitives
  telles que la perception, lattention, la
  mémoire, la pensée ainsi que leur détérioration à
  la suite dun processus pathologique . Selon
  lOMS, 2001.
• Déficience QIlt70 déficit dadaptation
• Luckasson et all, 1992  Il faut quil y ait au
  mois deux limitations dans les séries suivantes
• Conduites adaptatives/communication/soin
  personnel
• Vie à domicile/conduites sociales/usages
  communautaires
• Maîtrise de soi/santé/attitude scolaire/loisir/tra
  vail.
• Manifestations cliniques
• Intelligence
• Adaptation sociale
• Langage

Déficience QI
Légère Modérée Sévère Profonde 49-70 35-49 25-34 0-24
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2) Au niveau sportif

• Déficiences légères le plus souvent, ils
  comprennent les principales notions (règles,
  stratégies), il faut identifier début, fin,
  stimuler le sens de la compétition, ils peuvent
  comprendre la notion dattaque et de défense,
  self-contrôle dans les relations sociales.
• Déficiences modérées (la plupart des T21)
  adapter les règles, classifier les récompenses,
  voire exclure dans certains cas (à gérer).
  Exclure les confrontations.
• Déficience sévères difficultés dans de multiples
  activités. On parle plus dactivités motrices
  centrées sur des tâches concrètes et des tâches
  individuelles simples pour le sport en général.

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II) Lapport du volley-ball1) Vie active

• Le volley-ball peut contribuer à lintégration de
  la personne déficiente intellectuelle dans son
  travail (ou futur), qui est souvent manuel, dans
  la mesure où
• Il comporte des règles ces principes doivent
  être respectés scrupuleusement. Cest aussi le
  cas dans la vie active où il est nécessaire de
  sadapter aux lois, exigences de la société, du
  travail etc...
• Il émet des règles de sécurité il est important
  de faire apparaître que dans toute situation
  collective, au travail, des règles sont présentes
  afin dassurer la sécurité de tous ( les
  collègues ainsi que chaque personne présente au
  sein de ce travail).
• Des techniques sont proposées pour être le plus
  efficace possible dans lactivité en effet, dans
  le travail, ils vont devoir adopter des
  techniques et tactiques afin doptimiser leur
  efficacité.
• La responsabilité individuelle et collective pour
  gagner on retrouve la responsabilité aussi au
  travail et il est important de la favoriser chez
  ces personnes pour quelles acquièrent un maximum
  dautonomie.
• Le collectif est important il est nécessaire
  pour travailler en groupe avec laide des autres
  et en aidant à son tour les autres personnes.

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2) Santé

• Ces personnes peuvent avoir des pathologies
  associées (minimisant les aptitudes physiques),
  il est donc important que la santé soit
  stabilisée voire améliorée. Le volley-ball va y
  contribuer sur les aspects suivants
• Poids corporel activité de longue durée
  induisant une perte de masse grasse.
• Endurance aérobie activité de longue durée qui
  permet une résistance à leffort.
• Force et endurance musculaire les membres
  inférieurs et supérieurs vont être sollicités et
  vont aussi permettre une résistance à leffort
  dun point de vue musculaire.
• Souplesse le volley-ball permet un étirement du
  muscle, facilite son élasticité grâce à
  lactivité mais aussi aux étirements qui
  laccompagnent.
• Capacité de relâchement et de maîtrise elle
  saméliore grâce à la phase de récupération et de
  retour au calme mais aussi pendant lactivité
  même, où il est indispensables de gérer ses
  émotions pour donner le meilleur de soi-même.

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3) Lien social

• Les personnes déficientes intellectuelles ont un
  besoin supérieur de stimulation pour devenir
  actives par rapport aux personnes non
  déficientes. Le volley-ball va favoriser cette
   activation  grâce au professeur mais aussi par
  le jeu, les partenaires et les adversaires.
• Dune manière générale, ces personnes sont
  surprotégées par les pairs non handicapés, par
  les parents, les éducateurs, De ce fait, ils
  deviennent sédentaires. Le volley-ball va
  inverser cette tendance à linactivité.
• Cest un sport collectif. Ces personnes sont
  souvent isolées, solitaires. Le volley-ball va
  contribuer à lamélioration de la vie en société,
  en groupe, en communauté qui sentraide. Ils vont
  apprendre à être eux-mêmes au sein dun groupe
  mais aussi dans un environnement. Ils vont aussi
  apprendre à exister, à vivre au sein dun groupe,
  dun collectif, de la société.

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III) Méthodologie de lintervention face à ce
public1) Généralités

• Ce qui caractérise les personnes déficientes
  intellectuelles est leur retard mental. On va
  pouvoir adopter une méthode dadaptation
  identique ou presque à celle de personnes non
  déficientes ayant un âge inférieur. On va donc
  pouvoir adopter des méthodes ludiques basées sur
  les mêmes éléments que les enfants non déficients
  intellectuels.

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2) Les conseils

• Déterminer les groupes de manière à ce que la
  situation soit réalisable et optimisée.
• En tant quenseignant, il est nécessaire
  dutiliser les moyens les plus efficaces pour
  énoncer les consignes, aider dans laction, La
  communication est très importante. Il faut
  utiliser un vocabulaire simple, imagé à de plus
  en plus spécifique au volley-ball.
• Faire attention à la place où lenseignant se
  trouve, suivant la situation.
• Il doit faire attention aux objets quil utilise.
  Ils doivent être amplificateurs dans certains cas
  par exemple.
• Il faut varier les lieux pour quils naient pas
  une focalisation sur un lieu de pratique et sur
  un contexte bien particulier. On doit montrer que
  les contenus denseignement sappliquent partout.
  Lacquisition des savoirs doit pouvoir se
  répercuter sur un autre système de jeu mais aussi
  en dehors de lenceinte du gymnase et même dans
  la vie.
• Il faut encourager au maximum de manière à les
  motiver pour avoir les meilleurs résultats
  possibles.
• Il faut faire attention à la sécurité car ils
  peuvent avoir des comportements surprenants et
  non contrôlés pour certains.

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3. Cas concrets, exemples

• Niveau 1 balles brûlantes envoyer et renvoyer
  le ballon au-dessus du filet en utilisant des
  frappes du mini-volley dans le cadre dun jeu
  collectif.
• Niveau 2 jouer en 2 contre 2 Utiliser son
  partenaire grâce aux éléments de techniques du
  volley-ball. Début de lutilisation de la
  tactique.
• Niveau 3 Match possibilité de simplification
  des règles.

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Bibliographie

• Bibliographie Volley-ball à lécole primaire
• Revues EPS1 n 127 ( Benoît, Druenne S et F,
  Ohier)
• Revues EPS1 n130 (Chancuri et Bissières)
• Sites internets
• Équipe départementale EPS 1er degré Le
  volley-ball à lécole élémentaire cycle 3
• Le volley-ball en 1x1 à lécole primaire et en 6e
• Livre des programmes 2007
• Bibliographie déficience intellectuelle
• Dossier EPS n60, Activités physiques adaptées
  aux personnes déficientes intellectuelles, Du
  programme institutionnel au projet personnalisé,
  François BRUNET et Dominique MAUTUIT, Ed. Revue
  EPS, Paris, 2003.
• Cours Approche du handicap, Connaissance de la
  déficience physique, Elodie LALO, année
  universitaire 2006-2007.
• Jeux de mini-volley, Jean-Jacques NENOIT, Francis
  DRUENNE, Sylvie DRUENNE,Charles-Emmanuel OHIER,
  Ed. Revue EPS, Bonchamp-lès-Laval,2005.
• Eric LOEILLET, La déficience mentale chez
  lenfant http//loeillet.chez-alice.fr