A quelles conditions l

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A quelles conditions lexternalisation de
laction éducative pourrait-elle permettre un
retour en classe durable de lélève ?

• Deux recherches-action avec le Centre Alain
  Savary (IFE-ENS Lyon)
• Le retour en classe de lélève après une session
  en dispositif relais - Deux phases (2010-2012)
  dans le département de lIsère
• Culture écrite et prévention du décrochage. Dans
  un ECLAIR de Lyon (2011-2013)

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Phase 2 Observations des pratiques dans les DR

• Nos hypothèses 
• a)  Pour améliorer le retour de lélève dans sa
  classe dorigine, il est nécessaire de fédérer
  les équipes des collèges et des DR sur un objet
  commun dapprentissage. Lélève doit progresser
  réellement dans sa maîtrise des contenus de
  savoirs et en être conscient. 
• b)  Limplication des acteurs de terrain à la
  recherche-action doit permettre de déclencher un
  processus de changement dans les pratiques. 
• Deux indicateurs retenus  
• Assiduité et ponctualité
• Quels contenus de savoirs travaillés pendant la
  session ? (ce peut être des items du socle
  commun)

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Quelques constats

• absence dinformations écrites formalisées
  internes au DR qui peuvent être transmises au
  collège pour chacun des élèves  peu de contacts
  absence dadulte tuteur
• diagnostic des difficultés dapprentissage trop
  général pour être utile (en amont comme dans le
  bilan de fin de session)
• Absence de ce qui constitue la forme scolaire
  leçons à apprendre, devoirs à la maison, cahier
  de textes, manuels, notes
• peu (ou pas) de regards croisés sur lélève
  (concordances comme discordances), sur ses points
  forts, ses limites pas de mutualisation des
  connaissances fines acquises par léquipe du DR
• quelle professionnalité pour les personnels des
  DR ? un travail déquipe peu structuré et
  régulé, parfois non piloté par le principal

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Des propositions

• 1) Quel matériel lélève doit-il apporter au DR ?
  Quel est le rôle du cahier de textes ?
• 2) Si lélève retourne chaque semaine dans son
  collège dorigine  a-t-il ses devoirs à
  rattraper ou/et occupe t-il ce temps à rencontrer
  son tuteur ? ses pairs ? à aller en cours ?
  lequel ?
• 3) La rencontre avec le professeur-tuteur du
  collège  quand ? où ? quel contenu pendant la
  session ? A quel rythme et sur quel contenu après
  le retour de lélève ?
• 4) Quels contenus de savoirs privilégier ?
  comment les déterminer en commun (enseignants des
  deux équipes) ?
• Positionner le DR comme lieu dapprentissage 

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Des choix institutionnels expérimentés dans la
phase 3(2011-2012)

• Axes de travail retenus
• Un tuteur enseignant du collège obligatoire pour
  assurer le retour et le suivi tout le reste de
  lannée
• Un PPRE obligatoire au retour
• Un bulletin du DR ou /et carnet de suivi
  renseigné par les professeurs et autres
  professionnels du DR et inséré dans le bulletin
  du collège
• Priorité aux deux indicateurs assiduité/ponctuali
  té et 1 ou 2 items de compétences du socle commun
• Identifications claires dans le carnet de suivi
  des difficultés de lélève et des compétences
  visées et attendues au retour par le collège.

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Des hypothèses confirmées

• Continuité impérative entre avant, pendant et
  après la session
• Tutorat obligatoire, dans la durée
• Le collège dorigine/retour a un rôle majeur
• Besoin de temps de mises en commun, de partage
  dexpériences, avec traces écrites, de croisement
  des regards, de mutualisation 
• Réguler davantage le travail déquipe sappuyer
  sur le binôme coordonnateur-principal du collège
  support pour la médiation externe (réunions de
  bassin..)
• Davantage travailler sur le cognitif, pour
  permettre à lélève de devenir un apprenant.
  Apprentissage des méthodes du travail
  intellectuel (observer, classer, catégoriser, se
  documenter, résumer, prendre des notes)
• La question du retour est au moins autant celle
  du collège dorigine de lélève, et de sa classe,
  que celle du dispositif relais, transitoire.

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Culture écrite et prévention du décrochage

• Punir
• Valoriser
• S'appliquer / s'entraîner
• Passer le temps
• Socialiser le travail
• Corriger
• Répondre à ses intérêts
• S'inscrire dans une histoire
• Améliorer
• Développer l'imaginaire, le goût, la culture
• S'exprimer / communiquer
• Evaluer
• Réguler la vie collective
• Mettre en place le savoir
• Réfléchir sur son travail
• Réguler le travail
• Institutionnaliser le savoir
• Servir de recours

• Lhypothèse de recherche sappuie sur les travaux
  dYves Reuter.
• En particulier, Observation des univers scolaires
  de l'écrit  18 fonctions
• (daprès Giguère Reuter,  Présentation dune
  grille danalyse de lunivers de lécrit à
  lécole primaire , Cahiers Théodile, 4, 2003)

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Un dispositif de prévention pour les exclus
temporairesModAccès

• Fonctionnement jusquen 2012

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Des éléments de convergences qui interrogent
lensemble des acteurs sociaux et éducatifs

• Difficultés à articuler les prises en charge du
  jeune inclus dans un espace local
  dinterdépendances, à rendre effective une
   logique de continuité éducative . Absence
  darticulations fortes, claires, explicites entre
  le social et le scolaire. Lélève doit le plus
  souvent faire les liens, construire seul de la
  cohérence. (4 pôles collège, classe et pairs,
  dispositif relais, extérieur à lécole)
• Besoin dun accompagnement tutoral, dans la durée
  mais être vigilant pour ne pas surétayer. Tension
  entre étayage et autonomie (qui ne simprovise
  pas).
• Besoins de formation initiale, de formation
  continue, de temps danalyse et de mutualisations
  des pratiques pour une indispensable
  professionnalisation (le bénévolat et la bonne
  volonté ne suffisent pas).
• Mais quelle professionnalité ? quel réel
  partenariat ? Quelle complémentarité entre
  lenseignant coordonnateur du dispositif et
  lanimateur CEMEA ou FRANCAS ou les assistants
  déducation ? Quels temps pour y réfléchir ?

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• Manque de cohérence dans la gestion des absences
  et retards. Points à éclaircir et travailler
  collectivement dans les établissements, ils ne
  concernent pas que la vie scolaire.
• La faible part, voire lévitement volontaire de
  lécrit et de la culture écrite (pour protéger
  lélève) leffet pervers dune bonne intention.
• La socialisation passe-t-elle uniquement par
  loral ? La régulation du comportement aussi ?
• Effacement de la forme scolaire, et de ses
  supports. Peut-on rescolariser en
  ignorant/laissant de côté temporairement ce qui
  la constitue ?
• Quelle socialisation dans les DR et autres
  modules de prévention ?
• Part trop restreinte du travail collectif entre
  élèves. Les interactions maître-élève/élèves sont
  dominantes. Pourquoi aussi peu de coopération
  entre pairs ?
• Un élève tuteur ?
• Quelles perspectives davenir pour le jeune ?
• Quid des méthodes actives ? De lÉducation
  nouvelle ? Pourquoi aussi peu de visibilité ?
• Les dispositifs doivent aussi être des lieux
  dacculturation à des pédagogies alternatives,
  centrées sur les apprentissages effectifs de
  lélève.

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Pôle collège
Pôle ceôle