Sous quelles conditions l

1
Sous quelles conditions lanimation
améliore-t-elle lapprentissage ?
2. Mapping réaliste et conceptuel

• Cyril Rebetez
• Sous la direction de
• Mireille Bétrancourt, Tecfa

2
Quest ce quune animation ?

• Lutilisation danimations est une réalité à
  lère de linformation
• Un média de plus, devant encore prouver son
  efficacité
• Lanimation
• Apporte plus dinformation
• Désambiguïse les transitions entre étapes
• Est fugace
• Nécessite de traiter plus dinformation

Bétrancourt, M., Bauer-Morrison, J., Tversky,
B. (2001). Les animations sont-elles vraiment
plus efficaces? Revue d'intelligence
artificielle, 14(1-2), 149-166.
3
Modèle dintégration du texte et de limage
Conceptual organisation
Model inspection perception
Model construction
analog structure-mapping
Analysis of symbol-structures
Semantic processing
Thematic selection
Verbal organisation
Visual organisation
Sub-semantic processing
Perception
Descriptive representation
Depictive representation

• Daprès Schnotz, W., Bannert, M. (2003).
  Construction and interference in learning from
  multiple representation. Learning and
  Instruction, 13, 141-156.

4
Modèle de la compréhension des systèmes dynamiques

• 5 étapes
• Décomposition
• Construction dun modèle statique
• (intra-modalités)
• Liens référentiels
• (inter-modalités)
• Rapports de cause à effet
• Construction du modèle mental dynamique

Narayanan, N., Hegarty, M. (1998). Intelligible
multimedia. Journal of Educational Psychology,
84, 444-452. Narayanan, N. H., Hegarty, M.
(2002). Multimedia design for comnuication of
dynamic information. International journal of
human-computer studies, 57, 279-315.
5
Résumé des épisodes précédents

• Variable indépendantes
• Mode de présentation
• (statique vs dynamique)
• Permanence de linformation
• (Avec vs Sans)
• Mode dapprentissage
• (Solo vs Duo)

• Variables dépendantes
• Questionnaire de rétention
• Questionnaire dinférence
• Charge cognitive perçue (cinq échelles tirées du
  nasa-tlx)
• Capacités de rotation mentale (paper-folding
  test)

• plan inter-sujets S(20)lt A2P2C2gt
• 160 participants, jeunes universitaires, novices
  dans les domaines présentés, ont participé à
  lexpérience

6
Animation et Collaboration

• Lanimation améliore les performances
• de rétention (F(1 152)9.178  plt.01)
• et dinférence (F(1 152)6.246  plt.05)

• En inférence, seuls les duo semblent vraiment
  bénéficier de lanimation
• (F(1 76)15.1 pgt.01)

7
Permanence et Collaboration

• La permanence ainsi que la collaboration nont
  pas deffet simple significatif
• Linteraction sur le score dinférence est
  significative (F(1 152)6.630  plt.05)

• Les différences dinférence entre solo et duo
  sans permanence sont significatives
• (F(1 74)5.96 plt.05)
• Leffet de la permanence sur les solos est
  marginalement significative
• (F(1 79)3.91  p.052)

8
Capacités de rotation mentale

• Les capacités de rotation mentale sont corrélées
  à la réussite aux questionnaires (r.67 et .68
  plt.01)

• En créant des groupes selon le niveau de paper
  folding, un effet simple important apparaît
• En rétention (F(1 72)36.13 plt.01)
• Comme en inférence (F(1 72)37.02  plt.01 )

9
En maintenant

• La première manip nous montre (entre autres)
  quil est possible dapprendre de manière plus
  approfondie en utilisant des animations, mais pas
  sans aide
• La littérature montre également que les novices
  sont très influencés par les caractéristiques du
  matériel
• La façon de présenter les contenus aura-t-il une
  influence sur
• La  quantité  de rétention
• La qualité du modèle mental ainsi formé
• Des erreurs peuvent-elles être induites par le
  mode de présentation ?

• Lowe, R. K. (1999). Extracting information from
  an animation during complex visual learning.
  European journal of psychology of education, 14,
  225-244.
• Lowe, R. K. (2004). Interrogation of a dynamic
  visualisation during learning. Learning and
  Instruction, 14, 257-274.
• Schnotz, W., Bannert, M. (2003). Construction
  and interference in learning from multiple
  representation. Learning and Instruction, 13,
  141-156.

10
Méthode

• Variable indépendantes
• Matériel
• (réaliste vs conceptuel)
• Capacités de rotation mentale
• (fort vs faible)

• Variables dépendantes
• Questionnaire de rétention
• Questionnaire de transfert
• Questions ouvertes  pièges  (biais de
  présentation)

• plan inter-sujets S(20)lt M2R2gt

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Méthode procédure
1e Rendez-vous constitution des groupes
paper-folding
Accueil contrat de consentement
2e Rendez-vous manip
Questionnaires
Prétest
Matériel
Intro
80 Participants universitaires, novices dans le
domaine.
12
Hypothèses

• Questionnaires de rétention et dinférence
• Matériel conceptuel gt réaliste
• PF fort gt PF faible
• PF faible avantagés si conceptuel
• Questionnaires  pièges 
• PF faible conceptuel lt réaliste
• PF fort conceptuel réaliste

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Questions en suspens

• Quel matériel utiliser ?
• Comment y opérationnaliser le type de mapping ?
• Problème avec le commentaire ladapter aux
  mappings ou pas ?