Teor

1
Teoría del procesamiento de la información
2
IDEAS CENTRALES
3
Metacognición

• Una de las preguntas centrales en sicología
  cognitiva es por qué algunas personas recuerdan
  y aprenden más que otras?
• Parte de la causa recae en los procesos de
  control que guían el flujo de información en el
  sistema de procesamiento de información.
• Estos procesos de control incluyen la atención,
  el ensayo, la elaboración y la organización.

4
Metacognición

• Estas son habilidades metacognitivas que pueden
  ser usadas intencionalmente para regular la
  cognición.
• Se puede decir que la metacognición se relaciona
  con
• Reconocimiento, conciencia y control del proceso
  de aprendizaje.

5
Procesos de control

• La información que se recibe del medio ambiente
  es codificada en la memoria sensorial, donde los
  procesos de atención y percepción determinan lo
  que se retiene en la memoria de trabajo para uso
  futuro.

6
Procesos de control

• La información cuidadosamente procesada en la
  memoria de trabajo puede pasar a formar parte de
  la memoria de largo plazo y una vez ahí, puede
  ser recuperada cuando sea necesario.

7
RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN
8
Memoria sensorial

• Una gran variedad de estímulos ambientales
  (imágenes, sonidos, olores, etc.) bombardean
  constantemente a nuestros sentidos.
• La memoria sensorial, también llamada registro
  sensorial, almacena todas esas sensasiones.

9
Memoria sensorial

• La memoria sensorial permite retener un durante
  un corto periodo de tiempo la información
  recabada por los sentidos.
• En este periodo tenemos la oportunidad de
  seleccionar y organizar la información para
  procesarla en la memoria de trabajo.
• Los procesos de percepción y atención juegan un
  papel crítico en esta etapa.

10
MEMORIA SENSORIAL
Observe las 12 letras que aparecerán en la
pantalla. Tan pronto como las vea, escriba las
letras que recuerda en la posición en que las
vio. Las letras aparecerán en el siguiente orden.
X X X X X X X X X
Fije la vista en la X que verá en la próxima
pantalla.
11
B 5 Q T 2 H S 9 O 4 M Y
X
12
B 5 Q T 2 H S 9 O 4 M Y
13
2 V 9 R Q M 7 L K H 5 F
X
gt lt
14
2 V 9 R Q M 7 L K H 5 F
15
Percepción

• Es el significado que atribuimos a la
  información que recibimos a través de los
  sentidos.
• Este significado se construye con base en la
  informacion sensorial y nuestros conocimientos
  previos.

16
Percepción
.

• Aunque la información que proviene del medio
  ambiente es usualmente incompleta y hasta
  contradictoria, la mente humana tiende a llenar
  los huecos y reconocer, o asociar, patrones y
  regularidades.
• En general percibimos más de lo que se registra
  sensorialmente

17
El odren no ipmorta

• SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLESEA, NO
  IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LA LTEARS ETSAN
  ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMATNATE ES QUE LA
  PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA
  PSIOCION COCRRTEA, EL RSTEO PEUDEN ETSAR
  TTAOLMNTEE MAL Y AUN ASI PORDAS LERELO SIN
  POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA
  POR SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO.
  PRESNOALMELNTE ME PREACE ICRNEILBE.

18
...
19
(No Transcript)
20
(No Transcript)
21
(No Transcript)
22
(No Transcript)
23
(No Transcript)
24
(No Transcript)
25
(No Transcript)
26
Atención

• Los procesos relacionados con la atención nos
  permiten seleccionar los estímulos que serán
  procesados e ignorar el resto.
• En general, la capacidad de una persona para
  prestar atención a más de un estímulo depende de
  la naturaleza de las tareas involucradas y de la
  experiencia en desempeñarlas.

27
Atención

• Uno de los primeros requisitos en el proceso de
  aprendizaje es prestar atención.
• Una persona no puede procesar información que no
  reconoce o percibe.

28
Atención
Realice los siguientes experimentos

• En un equipo de 4 personas, establezca una
  conversación por 2 ó 3 minutos con otro de
  sus compañeros, mientras los otros dos
  participantes establecen una conversación
  completamente distinta. Es importante que se
  concentre en la conversación con su compañero
  y trate de no distraerse con lo que otros
  platican.
• Intercambie pareja y repita la experiencia
  pero esta vez tome notas de lo que su
  compañero le dice.

29
Atención 
En la siguiente transparencia verá una columna de
letras en rojo, verde y azul. Su tarea consiste
en nombrar los colores de arriba hacia abajo tan
rápido como pueda. Ignore las letras y solo diga
el nombre de los colores. Aplauda cuando termine.
30
(No Transcript)
31
Atención
Discuta con sus compañeros las implicaciones que
los resultados de estos experimentos tienen sobre
la capacidad de las personas para prestar
atención a una o más tareas de forma simultánea.
32
Atención

• Mucha gente tiene la capacidad de atender a un
  solo estímulo e ignorar el resto. Los estímulos
  no atendidos no se ignoran por completo
  (identificación de relevancia).
• La capacidad de realizar más de dos tareas de
  forma simultánea depende de la naturaleza de la
  tarea y del entrenamiento.
• La práctica lleva al desarrollo de procesos
  automáticos que no limitan la capacidad de
  atención.
• Los procesos automáticos son en general muy
  útiles pero pueden interferir con ciertas tareas
  y generar distracción.

33
Memoria 

• Preste atención a la siguiente lista de 20
  palabras. Su tarea consiste en recordar
  tantas palabras como sea posible. No escriba
  ninguna palabra hasta que termine la lectura.
  En ese momento, trate de escribir el mayor
  número de palabras que recuerde.

• Con base en la lista de palabras recordadas
  por todo el grupo y la frecuencia de recuerdo,
  construya una gráfica de porcentaje de
  recuerdo como función de cada palabra en el
  orden en que fueron leídas.

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LITERA
ALARMA
ALMOHADA
LECHE
NOCHE
PUERTA
ALCACHOFA
INSOMNIO
NOCHE
NEGRA
LIBRO
NOCHE
ESPEJO
RELOJ
SUEÑO
COLCHÓN
SÁBANA
CASA
SIESTA
CARA
35
MEMORIA 
Palabra Frecuencia
1. RELOJ
2. SUEÑO
3. NOCHE
4. COLCHÓN
5. SÁBANA
6. CASA
7. PUERTA
8. ALCACHOFA
9. INSOMNIO
10. CAMA
11. ALARMA
12. NEGRA
13. SIESTA
14. LIBRO
15. ALMOHADA
16. CARA
17. LECHE
18. NOCHE
19. LITERA
20. ESPEJO
36
Memoria Sensorial y Percepción

• La mente humana parece tener una memoria
  sensorial de gran capacidad pero muy corta
  duración (1 ó 2 segundos).
• El reconocimiento de patrones implica
  relacionar los estímulos visuales con
  información almacenada en la memoria de largo
  plazo.
• Usualmente somos capaces de crear
  percepciones altamente organizadas a partir de
  estímulos confusos.

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Memoria de trabajo

• Una vez que la información registrada en la
  memoria sensorial es transformada en patrones
  visuales o auditivos, entra a formar parte de la
  denomidada memoria de trabajo
• La nueva información se almacena temporalmente y
  se combina con conocimientos previos. El
  contenido de la memoria de trabajo es
  conocimiento activado.

38
Memoria de trabajo

• La capacidad o cantidad de información que puede
  almacenarse en un momento dado en la memoria de
  trabajo es limitada. Considere el siguiente
  experimento

39
Memoria de trabajo 
Capacidad y Duración
Observe las letras que aparecen en la pantalla
y trate de memorizarlas. Una vez que las letras
desaparezcan de su vista, escriba todas las que
recuerde
RM
TZLD
KXCJEO
ILBFQRMXA
ZQECTBUMDNRV
VWFBIUNAMCIA
40
Experimento Letras recordadas
1
2
3
4
5

41
Memoria de trabajo

• La limitada capacidad de la memoria de trabajo
  puede de alguna manera incrementarse agrupando
  información en unidades significativas.
• Algunos sicólogos consideran que la capacidad de
  la memoria de trabajo no está limitada por el
  número de unidades de información, sino por la
  cantidad de información que se puede retener en
  el llamado ciclo de articulación

42
Memoria de trabajo

• El tiempo que la información se retiene en esta
  estructura mental es corto, entre 5 y 20
  segundos. Es por ello que la memoria de trabajo
  también se conoce como memoria de corto plazo.

43
Memoria de trabajo

• Observe la serie de imágenes en la pantalla y
  trate de memorizar tantas como pueda. No escriba
  nada hasta que las imágenes sean retiradas. En
  este momento dibuje tantas imágenes como pueda

44
Memoria de trabajo
Verbalo Visual
Observe y trate de memorizar las imágenes
45
Memoria de trabajo

• La información en la memoria de trabajo es
  frágil y puede perderse con facilidad, po lo
  tanto, debe mantenerse activa de manera continua
  para retenerla.
• El nivel de activacion esa alto si se mantiene
  la atención pero decae rápidamente si nos
  distraemos.

46
Memoria de trabajo

• Para mantener la información en la memoria de
  trabajo por más de 20 segundos, hay que repetirla
  o ensayarla mentalmente una y otra vez.

47
Memoria de largo plazo

• Es la estructura mental que almacena el
  conocimiento aprendido. Se diferencia de la
  memoria de trabajo en varios sentidos
• La información tiende entrar rápidamente en la
  memoria de trabajo, pero toma tiempo y esfuerzo
  transferirla a la de largo plazo.

48
Memoria de tra.....

• La capacidad de la memoria de trabajo es
  limitada, la capacidad de la memoria de largo
  plazo parece ser, para todo propósito práctico,
  ilimitada.
• La información activa en la memoria de trabajo
  decae rápidamente, mientras la información
  presenta en la memoria de largo plazo puede
  quedar de manera permanente.

49
Memoria de tra...

• El acceso a la información en la memoria de
  trabajo es prácticamente inmediato, mientras que
  recuperar información de la memoria de largo
  plazo toma tiempo y esfuerzo.

50
Memoria de largo plazo
Memoria Episódica Se trata de información ligada
a un cierto lugar y tiempo, especialmente sobre
eventos asociados con nuestra vida. Memoria
Semántica Consiste del conocimiento que poseemos
sobre lenguaje y el mundo que nos rodea. Es la
memoria de los significados. Memoria
Procedimental El conocimiento procedimental se
almacena en esta memoria en forma de reglas
condición-acción, también llamadas producciones.
51
Memoria de largo plazo
Memoria Semántica
Proposiciones- Unidades mínimas de información a
las que se aplica el juicio de verdadero o falso
(El agua hirvió en el vaso). Imágenes-
Representaciones basadas en la percepción
(apariencia y estructura). Cuántas ventanas hay
su recámara? Analice el proceso mental que sigue
para dar respuesta a esta pregunta.
52
Memoria de largo plazo
Memoria Semántica
Esquemas- Un esquema es un paquete de
información sobre un concepto o categoría
contiene la red de interrelaciones que se cree
existen entre los constituyentes del concepto.
Construya su esquema del concepto agua.
Utilice un mapa conceptual que identifique
conceptos e ideas relacionadas que le permiten
dar significado a este concepto. Reflexione
sobre los conceptos o ideas que se activan cuando
oye o piensa en la palabra agua.
53
Memoria de largo plazo
Memoria Semántica
Un esquema que representa una secuencia típica de
eventos en una situación cotidiana es llamada un
guión o esquema de eventos.  De manera
individual, enliste los 20 eventos más
importantes asociados con ir a comer a un
restaurante. Compare su lista con la de sus
compañeros y determine el porcentaje de eventos
en común entre los distintos guiones. Analice las
implicaciones de sus resultados.
54
Procesamiento
55
Organización

• La forma en la que se procesa y almacena la
  información que se recibe parece tener una
  influencia determinante en la habilidad para
  recordarla.

56
Procesamiento
Almacenaje y Recuperación
Trate de memorizar las siguientes palabras
57
Procesamiento
Almacenaje y Recuperación
Trate de memorizar las siguientes palabras
Clonación
Lisosoma
Fotosíntesis
Aminoácidos
Eucariotes
Cromosomas
Protoplasma
ADN
Procariotes
Meiosis
Célula
Cloroplasto
Alelo
Mitocondria
Simbiosis
Gen
Membrana
Núcleo
58
PROCESAMIENTO
Activación y Reconstrucción
Considere el siguiente texto
El hombre estaba preocupado. Su auto se había
detenido y estaba solo. Estaba extremadamente
oscuro y hacía frío. El hombre se quito el saco,
bajo la ventana, y salió del coche tan rápido
como pudo. Entonces uso todas sus fuerzas para
moverse rápidamente. Se sintió aliviado cuando
finalmente vio las luces de la ciudad, aunque
todavía estaban lejos. Qué tan comprensible es
este texto? 1-7
59
PROCESAMIENTO
Activación y Reconstrucción
Estime la hora del día en que el evento tuvo
lugar.Estime el mes del año en que el evento
tuvo lugar.Describa el lugar en el que el auto
probablemente se detuvo.Por qué cree que el
hombre bajo la ventana?Por qué cree que el
hombre se quitó el saco?
Lea el párrafo otra vez pero con el siguiente
título en mente El Auto Sumergido
Nuestro conocimiento previo afecta las
inferencias que hacemos.
60
Activación y reconstrucción

• La cantidad de información almacenada en la
  memoria de largo plazo es gigantesca, pero tan
  sólo una pequeña parte es activada en un momento
  dado.
• Sólo la información en la que se piensa se
  localiza en la memoria de trabajo.

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Transferencia

• En cualquier circunstancia en la que el
  conocimiento previo influencia el aprendizaje se
  dice que ha ocurrido una transferencia.
• Este término se refiere a la habilidad de
  extender y aplicar lo que se ha aprendido en un
  contexto y aplicarlo a nuevos contextos.

62
Factores que afectan la habilidad de transferir
conocimintos

• El grado de dominio de la materia
• Nivel de comprensión de los conceptos e ideas
  involucrados.
• Nivel de comprensión de dónde, cuándo y por qué
  usar el nuevo conocimiento.
• Nivel de abstracción de ideas y principios
  generales.

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Factores que afectan la habilidad de transferir
conocimientos

• Uso de estrategias metacognitivas
• Tiempo dedicado al aprendizaje de ideas y
  estrategias.
• Oportunidad para aplicar lo aprendido en
  diferentes contextos.
• Reconocimiento de la utilidad potencial de lo
  aprendido.