Giacomo Stella

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Lapprendimento disturbato i disturbi di
apprendimento specifici nella scuola secondaria
di I grado

• Giacomo Stella
• Università di Modena e Reggio Emilia
• Associazione Italiana Dislessia

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La dislessia è una disabilità

• Invisibile
• Senza marcatori biologici evidenti
• Senza identità sociale fuori dalla scuola
• Senza un limite riconoscibile (discreto) con la
  normalità
• Inaccettabile per la scuola
• Riguarda funzioni cognitive
• Ostacola gli strumenti di accessibilità per la
  conoscenza
• Contrasta con lidea ingenua di apprendimento

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La dislessia evolutiva(Lyon, Shaywitz Shaywitz
2003)
La Dislessia è una disabilità specifica
dellapprendimento di natura neurobiologica. Essa
è caratterizzata dalla difficoltà ad effettuare
una lettura accurata e/o fluente e da abilità
scadenti nella scrittura e nella decodifica.
Queste difficoltà tipicamente derivano da un
deficit nella componente fonologica del
linguaggio che è spesso inattesa in rapporto alle
abilità cognitive e alla garanzia di unadeguata
istruzione scolastica. Conseguenze secondarie
possono includere i problemi di comprensione
nella lettura e una ridotta pratica della lettura
che può impedire la crescita del vocabolario e
della conoscenza generale.
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La dislessia evolutiva(criteri di inclusione)

• Lettura lt 2 dev. St. rispetto alla media attesa
  per letà o per la classe frequentata
• intelligenza non verbale adeguata, no danni
  neurologici o sensoriali
• opportunità scolastiche nella norma
• persistenza del disturbo nonostante interventi
  rieducativi e scolastici
• Conseguenze sul piano sociale e della vita
  scolastica

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Difficoltà fonologiche e dislessia
Difficoltà ad analizzare le unità discrete della
parola (i fonemi)
Difficoltà ad esaminare simultaneamente le
componenti fonologiche, lessicali, semantiche e
sintattiche e ad integrarle in modo automatico
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Effetti della disabilità

• Gli stimoli non vengono immagazzinati in quanto
  il sistema non è efficace nel mantenimento della
  traccia
• Elevata sensibilità alle variazioni nella forma
  in cui viene presentato lo stimolo
• Lallenamento non sortisce gli effetti attesi
• Il bambino non è in grado di procedere da solo
• Difficoltà a decidere se il prodotto è adeguato o
  inadeguato

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Basi neurobiologiche della dislessia
I dislessici dimostrano una relativa
sottoattivazione di entrambi i sistemi
posteriori Unaccresciuta attivazione del giro
frontale anteriore (Shaywitz et al 2002, Temple
et al. 2001)
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Caratteristiche del difetto funzionale e natura
del deficit

• Lesionale
• Cito-architettonico

Assenza-silenzio
distorsione
Tende a cronicizzare
Anomalia computazionale
Tende a compensare
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Natura del deficit nei DSS
Difetto computazionale La funzione di realizza ,
ma può avere un difetto - errore
computazionale - difetto di formato -difetto di
fluenza -difetto di apprendimento
b-d a-e
s c i-
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Studio dei meccanismi di sviluppo del sistema
operativo
ripetizione
automatizzazione
cambiamento di formato
fluenza
diminuzione del carico di processamento
controllo attentivo
previsione dei risultati
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evidenze neurobiologiche del deficit di lettura
b
d
b
b
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La diagnosi è basata sul criterio della
discrepanza fra efficienza cognitiva e abilità di
lettura

efficienza cognitiva
media
debole
deficit
lettura
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Indice di discrepanza

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Prevalenza dei DSA
Varia a seconda della fase di sviluppo considerata
5
2,5
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Come diventa il dislessico evolutivo da adulto ?
Compensati (45 ca.)
Recuperati (20 ca.)
Persistenti (35ca.)
Fonte Littyinen 98
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Tempi di lettura delle parole
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(No Transcript)
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Dislessia compensata(caratteristiche
neuropsicologiche)

• È in grado di leggere con discreta fluenza (gt
  3 sill/sec)
• Legge stimoli significativi senza commettere
  errori
• Compenso lessicale
• Gli errori compaiono negli stimoli a bassa
  frequenza (non parole, lessici specialistici,
  ecc.)
• Permane deficit di automatizzazione (prontezza
  nella risposta)

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Dislessia compensata(conseguenze funzionali)

• Difficoltà di comprensione e di studio
• Difficoltà con la lettura delle lingue straniere
• Difficoltà nelle prove a tempo
• Affaticabilità, cefalee
• Bassa autostima

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Dislessia persistente

• Lettura molto stentata, lenta (lt 3 sill/sec)
• Lettura inaccurata (lt 5 centile)
• Rifiuto della scolarizzazione
• Disturbi di socializzazione

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(No Transcript)
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candela
Lu-
cer-
to-
la
Stre-
et
23
jeans
yacht
New York
Wagner
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Distinzione tra - rappresentazione fonologica
pre-lessicale - rappresentazione fonologica
post-lessicale Patterson K.E. Coltheart
Veronica (1987) assembled phonology addressed
phonology
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• La fonologia assemblata consente di leggere
• le parole regolari
• le parole nuove (per definizione le non-parole)

La fonologia indirizzata consente di leggere le
parole irregolari, ovvero stringhe omografe-non
omofone heart live (vivere) earth live (dal
vivo) leave
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Rappresentazione fonologica e natura del sistema
ortografico
Le caratteristiche del sistema ortografico
determinano la natura dei processi fonologici
nella lettura - nei sistemi ad ortografia
regolare prevalgono processi fonologici di tipo
assemblativo (dal basso verso lalto) - nei
sistemi ortografici a ortografia non regolare
prevalgono processi di tipo indirizzativo
(dallalto verso il basso)
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(No Transcript)
28
(No Transcript)
29
(No Transcript)
30
La dislessia
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La valutazione della decodifica
Rapidità tempo impiegato per leggere una parola
o un testo, misurato in sillabe/secondo Accuratezz
a numero e tipologia di errori di transcodifica
compiuto nel corso della lettura
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(No Transcript)
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tonca pusto stoso vorca bepre vugherzo tapaci
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Il processo di lettura nelladulto

• Utilizza prevalentemente la via lessicale
• Ricorre alla via fonologica per le parole nuove
  (lessici speciali)
• Ricorre ad una verifica per via fonologica quando
  coglie incongruenze nella ricostruzione del
  significato

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Il processo di lettura nelladulto

• Richiede capacità di balancing tra
• strategia guidata linguisticamente (via
  lessicale)
• strategia analitica (via fonologica)
• Senza balancing la comprensione del testo diviene
  conferma delle attese
• Senza balancing risulta difficile lo studio

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La lettura nelladulto
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Lo studio disciplinare

• Viene effettuato quasi esclusivamente attraverso
  la lettura
• Richiede continui processi di controllo
  (comprensione)
• I processi di controllo si realizzano attraverso
  la ri-lettura
• La ri-lettura utilizza la via fonologica

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Lo studio nel dislessico

• Tendenza a leggere solo una volta
• Utilizzo quasi esclusivo della via lessicale
• Tendenza a riparare le incongruenze senza
  ricorrere alle verifiche attraverso la ri-lettura
• Difficoltà a sviluppare tecniche di analisi
  testuale (parole chiave, sintesi..)

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Aspetti psicologici nel dislessico

• Tendenza allisolamento
• Rifiuto dellimpiego degli strumenti compensativi
  o delle misure dispensative, considerati come
  marcatori di diversità
• Scoramento nello studio individuale

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Misure per il dislessico allUniversità

• Test di ingresso con il computer (possibilità di
  impiego della sintesi)
• Evitare gli esami scritti per quanto possibile
• Esami scritti con il computer
• Favorire gruppi di studio