1. dia

1
OKTATÁS ÉS SZERVEZÉSTAN
A KURZUS CÉLJA

• AZ INTÉZMÉNYES TANULÁS ÉS TANÍTÁS ELMÉLETI
  ALAPJAINAK FELTÁRÁSA
• - OKTATÁS SZERVEZETI KÉRDÉSEINEK BEMUTATÁSA A
  HATÉKONY ÉS SIKERES OKTATÁSIRÁNYÍTÁS SZEMSZÖGÉBOL

FELTÉTELEK A KÖVETELMÉNYEK TELJESÍTÉSÉHEZ
A FÉLÉVKÖZI ÍRÁSBELI RÉSZVIZSGÁK TELJESÍTÉSE
AZ ELOADÁSOKON VALÓ AKTÍV RÉSZVÉTEL
VIZSGA- JEGYMEGAJÁNLÁS
2
AZ OKTATÁSELMÉLET ALAPJAI

• A FELDOLGOZANDÓ TÉMAKÖRÖK

• A PEDAGÓGIAI VALÓSÁG ÉS AZ OKTATÁSELMÉLET
  FELADATAI
• - FOGALMAK, IRÁNYZATOK, MODELLEK

2. CÉLOK ÉS KÖVETELMÉNYEK - A TAXONÓMIÁK
SZEREPE
3. A TANTERVI MUFAJOKRÓL
3
AZ OKTATÁSELMÉLET ALAPJAI

• 4. A TANANYAG KIVÁLASZTÁSA ÉS ELRENDEZÉSE
• - A PARADIGMAVÁLTÁS ÉRTELMEZÉSE

5. A TANÍTÁS-TANULÁS FOLYAMATA -
TERVEZÉSI SZINTEK, STRUKTÚRÁK ÉS STRATÉGIÁK
6. AZ OKTATÁS SZERVEZETI KÉRDÉSEI -
SZERVEZETI ÉS MUNKAFORMÁK
7. AZ OKTATÁS MÓDSZEREI - HAGYOMÁNYOS
ÉS FEJLESZTO MÓDSZEREK
4
SZAKIRODALMI FORRÁSOK
Báthory Zoltán Tanulók, iskolák különbségek,
1992. Ballér Endre Tantervfejlesztés az
iskolában, 1993. Falus Iván szerk. Didaktika,
1998. Nagy Sándor Az oktatás folyamata és
módszerei, 1997. Hans Berner Az oktatás
kompetenciái, 2004.
Szakmai folyóiratok
- Új Pedagógiai Szemle - Iskolakultúra -
Szakképzési Szemle - Szakoktatás - OM honlap
5
Comenius
Herbart
6
Rudolf Steiner / Waldorf iskola/
7
Nagy József Köznevelés és rendszerszemlélet/
8
Prof. Dr. Rainer Winkler Kritikai- kommunikatív
didaktika
Prof. Dr. Wolfgang Klafki kritikai- konstruktív
didaktika
Prof. Dr. Hans Berner Az oktatás kompetenciái
Aula 2004.
9
(No Transcript)
10
TÉMAKÖRÖK
I. A DIDAKTIKA SZEREPE-FELADATA A
NEVELÉSBEN II. A PEDAGÓGIAI VALÓSÁG- PEDAGÓGIAI
MESTERSÉG KAPCSOLATA ÉS JELLEMZOI III.
OKTATÁSELMÉLETI IRÁNYZATOK JELLEMZOI IV. A
DIDAKTIKA INTERDISZCIPLINÁRIS KAPCSOLATAI V. AZ
OKTATÁSI FOLYAMAT RENDSZERJELLEMZOI
11
OKTATÁSELMÉLET - DIDAKTIKA

• DIDAKTIKA

OKTATNI-TANÍTANI
DIDACTICA MAGNA
A NAGY OKTATÁSTAN
COMENIUS
MIT ÉS HOGYAN TANÍTSUNK ?
Kiegészül
KIT ÉS MILYEN EREDMÉNNYEL ?
12
DIDAKTIKA
NEVELÉS
MUVELODÉS tárgyi tartalmak nyújtása
TESTI KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE
ÁPOLÁS, ÓVÁS
Közvetett OKTATÁS
Közvetlen Szoktatás, példa vezetés
ALANYI ALAKÍTÁS
TUDATOS ÉS TERVSZERU
KEVÉSBÉ TUDATOSÍTOTT
13
A DIDAKTIKA MEGHATÁROZÁSA

• A NEVELÉSTUDOMÁNY SZERVES RÉSZE, AMELY A
• SZEMÉLYISÉG ÉS KÉPESSÉGFEJLESZTÉSKÉNT ÉRTELMEZETT
• TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMAT CÉLKATEGÓRIÁI MENTÉN
• KÖRVONALAZZA, A
• MUVELODÉSI ANYAG KIVÁLASZTÁSÁNAK ÉS
• ELRENDEZÉSÉNEK LEHETOSÉGEIT.
• BEMUTATJA A FOLYAMAT FUNKCIÓIT,
• TERVEZÉSI-SZERVEZÉSI SZINTJEIT, ÉS A
• CÉLIRÁNYOS OKTATÁSI STRATÉGIÁK, MÓDSZEREK,
• ESZKÖZÖK, ÉS ÉRTÉKMÉROK
• SZISZTEMATIKUS KIFEJTÉSÉT IS MEGADJA.

14
A PEDAGÓGIAI VALÓSÁG

• TANÍTÁS

OKTATÁS
NEVELÉS
KÉPESSÉGFEJLESZTÉS
JELLEMFEJLESZTÉS
AFFEKTÍV
PSZICHOMOTOROS
KOGNITÍV
15
PEDAGÓGIAI VALÓSÁG
TANÍTÁS
TANÁR
KÉPESSÉGFEJLESZTÉS
JELLEMFEJLESZTÉS
TANULÓ
TANULÁS
16
PEDAGÓGIAI VALÓSÁG

• TANÁRI MESTERSÉG ÖSSZETEVOI

OBJEKTÍV FELTÉTELRENDSZER
PSZICHIKUS FELTÉTELRENDSZER
1. TANULÁSI SZÜKSÉGLET
1. ÖNISMERET
2. TERVEZÉS
2. ÖNÁLLÓSÁG ÉS DÖNTÉS
3. STRATÉGIÁK
3. TÖREKVÉS ÉS BIZALOM
4. TELJES AKKREDITÁLÁS
4. TOLERANCIA
5. FOLYAMAT DIAGNOSZTIKA
5. EMPATIKUS MEGÉRTÉS
6. ÖNFEJLESZTÉS
6. KONGRUENS VISELKEDÉS
7. MINOSÉGBIZTOSÍTÁS
7. FELTÉTEL NÉLKÜLI ELFOGADÁS
17
OKTATÁSELMÉLETI IRÁNYZATOK
? MUVELODÉSELMÉLETI, ISMERETELMÉLETI,
SZELLEMTUDOMÁNYI ? a tartalom elsodlegessége
és a didaktikai elemzés fontossága ?
KIBERNETIKAI ÉS INFORMÁCIÓELMÉLETI
IRÁNYZATOK ? modell leírások, a
tanítás-tanulás szabályozási köre ? pedagógiai
technológia oktatástechnológia ?
TANULÁSELMÉLETI (CURRICULÁRIS) IRÁNYZATOK ?
tanulási terv- tanulásszervezés- a tanulás
ellenorzése
18
DIDAKTIKAI KOMPETENCIÁK AZ ELMÉLET ÉS GYAKORLAT
KAPCSOLATÁBAN

• SZEMÉLYES ÉS KREATÍV DIDAKTIKAI TELJESÍTMÉNY
• ÚJ PROFESSZIONÁLIS ÖNÉRTELMEZÉS
• SZAKMAI KÖZÖSSÉGEK ALAKÍTÁSA

19
A DIDAKTIKA INTERDISZCIPLINÁRIS KAPCSOLATAI
20
A DIDAKTIKA INTERDISZCIPLINÁRIS KAPCSOLATAI
FILOZÓFIA
PSZICHOLÓGIA
SZOCIOLÓGIA
NEVELÉSTUDOMÁNY
DIDAKTIKA
TANTÁRGYPEDAGÓGIA
FIZIOLÓGIA
ÖSSZEHASONLÍTÓ PEDAGÓGIA
PEDAGÓGIAI-ÉS OKTATÁSTECHNOLÓGIA
MATEMATIKA
KIBERNETIKA
21
AZ OKTATÁS RENDSZERJELLEMZOI
A PEDAGÓGIAI RENDSZEREK KOMMUNIKATÍV
RENDSZEREK, AMELYEK AZ INFORMÁCIÓÁRAMLÁS RÉVÉN
LÉTEZNEK.
A KOMMUNIKATÍV RENDSZEREK JELLEMZOI
ÖNVEZÉRLO ÖNSZABÁLYOZÓ
EGYSZERUEK
ÖNIRÁNYÍTÓ ÖNFEJLESZTO
BONYOLULTAK
A RENDSZER MINOSÉGI ÁLLAPOTÁT HATÁROZZÁK MEG
22
A TANÍTÁS-TANULÁS RENDSZERMODELLJE
KIMENETI TÉNYEZOK
BEMENETI TÉNYEZOK
FOLYAMAT TÉNYEZOK
TÁRSADALOM CÉLOK, TARTALOM
KLIENSEK
VÁLTOZÁS A TANULÓBAN
TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMAT
1
2
3
23
KARAKTERISZTIKUS RENDSZERJELLEMZOK
A PEDAGÓGIAI RENDSZEREKET ÖT FO ALKOTÓJÁVAL
JELLEMEZZÜK
? A TANÍTÁS-TANULÁS RENDSZERKAPCSOLATAINAK
FELTÁRÁSA
? A TANULÁSI CÉL ÉS AZ EREDMÉNY ÖSSZHANGJÁNAK
BIZTOSÍTÁSA
? A RENDSZER ÖNIRÁNYÍTÁSA ÉS ÖNFEJLESZTÉSE
A VISSZACSATOLÁSOK RÉVÉN

• A PEDAGÓGUS TANULÁSIRÁNYÍTÓ SZEREPÉNEK
  ÖSSZHANGJA
• A TANTERVFEJLESZTÉSSEL

? A KÖRNYEZET HATÁSAINAK BEILLESZTÉSE A FOLYAMATBA
24
MODELLEK ÉS ELMÉLETEK PEDAGÓGIAI JELLEMZOI
TANÍTÁS
CÉL- TARTALOM MÓDSZER
NORMATÍV FUNKCIÓ TÚLHANGSÚLYOZÁSA !
25
MODELLEK ÉS ELMÉLETEK PEDAGÓGIAI JELLEMZOI
TANÍTÁS
CÉL- TANULÁSI TEVÉKENYSÉG- EREDMÉNY
EMPÍRIKUS FUNKCIÓ ELSODLEGESSÉGE
/REFLEKTÍV PEDAGÓGIA/
26
MODELLEK ÉS ELMÉLETEK PEDAGÓGIAI JELLEMZOI
TANÍTÁS KÉT FUNKCIÓJA
BEMENETI TÉNYEZOK
TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMAT
EREDMÉNY
TERVEZÉS SZERVEZÉS IRÁNYÍTÁS ÉRTÉKELÉS
EMPÍRIKUS
NORMATÍV
27
TANÍTÁS
MINDIG A CÉL, A TANULÁS ÉS AZ ELÉRT EREDMÉNY
ÖSSZEFÜGGÉSÉBEN ÉRTELMEZHETO, ÉS A
FOLYAMAT DIREKT, ILLETVE INDIREKT IRÁNYÍTÁSA
RÉVÉN VALÓSUL MEG.
TANULÁS
MINOSÉGI JELLEMZOJE, HOGY AZ MINDIG A TELJES
PSZICHIKUS FOLYAMAT AKTIVIZÁLT EREDMÉNYE
ÉRZÉKELÉS-ÉSZLELÉS-FIGYELEM-EMLÉKEZÉS-KÉPZELET-GON
DOLKODÁS ÉRZELEM, AKARAT, CSELEKVÉS
28
A TANULÁS ELÁGAZÁSAI
ISMERETEK MEGÉRTÉSÉNEK TANULÁSA MUVELETEK
TANULÁSA PROBLÉMA ELEMZÉSÉNEK ÉS MEGOLDÁSÁNAK
TANULÁSA CSELEKVÉSEK, KÉSZSÉGEK TANULÁSA
TANULÁS MÓDSZEREINEK TANULÁSA GONDOLKODÁSI
ELJÁRÁSOK TANULÁSA SZOCIÁLIS VISZONYULÁSOK ÉS
MAGATARTÁSFORMÁK TANULÁSA
29
TANULÁSI TRANSZFER ÉRTELMEZÉSE
X1 (t1)
? x
X2 (t2)
viselkedésváltozás
Az emberi diszpozíciókban vagy képességekben
végbemeno változás, amely szerzett, tartós és
nem egyszeruen a folyamatban eltöltött ido
eredménye.
30
A TANULÁS CAROLL MODELLJE
AZ AKTÍV TANULÁSI IDO A KÖZPONTI TÉNYEZO
TANULÁSRA FORDÍTOTT IDO
SIKERES TANULÁS
TANULÁSHOZ SZÜKSÉGES IDO
31
A TANULÁSRA FORDÍTOTT IDO TÉNYEZOI
TANULÁSI ALKALOM szakszeru tervezése,
egyénre, csoportra.
KITARTÁS A TANULÁSBAN minden tanuló képes a
feladatokat kritérium szinten teljesíteni,
ha motivált.
A TANULÁSHOZ SZÜKSÉGES IDO TÉNYEZOI
TANULÁSI KÉPESSÉG a tanuló általános tanulási
képességét jelenti.
A TANÍTÁS MEGÉRTÉSÉNEK KÉPESSÉGE döntoen, a
tanulásszervezés módszerein
múlik.
A TANÍTÁS MINOSÉGE a mesterségbeli tudás és a
tárgyi környezet állapotától függ.
32
TANÍTÁS-TANULÁS FO KOMPONENSEI BLOOM ALAPJÁN
TANÍTÁS
A tanuló jellemzo vonásainak feltárása
Tanulási eredmények
Kognitív jellegu elozetes tudás
Tanulási gyorsaság
TANULÁSI FELADAT
Affektív jellegu magatartás- változás
Affektív jellegu elozetes magatartás
A TANÍTÁS MINOSÉGE
33
Tanuláselméleti irányzatok
MUVELODÉSELMÉLETI, ISMERETELMÉLETI,
SZELLEMTUDOMÁNYI IRÁNYZAT, RACIONÁLIS
MODELL, KIBERNETIKAI ÉS INFORMÁCIÓELMÉLETI
IRÁNYZAT, - pedagógiai technológia -
oktatástechnika TANULÁSELMÉLETI IRÁNYZAT.
RUPRECHT
INHALTSDIDAKTIK
PROZESSDIDAKTIK
34
CÉLOK ÉS KÖVETELMÉNYEK AZ OKTATÁSI FOLYAMAT
TAXONÓMIAI MEGHATÁROZOTTSÁGA
AKI NEM TUDJA AZT, HOGY HOVA KÍVÁN MENNI, NE
CSODÁLKOZZON AZON, HA TELJESEN MÁSHOVÁ ÉRKEZIK
MEG
PEDAGÓGIAI CÉLOK ÉS ÉRTÉKEK
ÖNÁLLÓSÁG, ÖNTEVÉKENYSÉG, MOTIVÁLTSÁG
MUVELTSÉG MEGSZERZÉSE, PERMANENS TANULÁS,
NYITOTTSÁG, KREATIVITÁS, TOLERANCIA,
AUTONÓMIA, ÖNELFOGADÁS, ÖNÉRTÉKELÉS,
GONDOLKODÁS, PROBLÉMAMEGOLDÁS, KOOPERATIVITÁS
35
CÉLKATEGÓRIÁK JELLEMZOI
AZ EGYÉRTELMU CÉLLEÍRÁS JELLEMZOJE

• A CÉLOKAT ÚGY HATÁROZZUK MEG, HOGY AZOK A TANULÓK
  
• MEGFIGYELHETO CSELEKVÉSEIT TARTALMAZZÁK

PL. FELSOROLNI, ÖSSZEHASONLÍTANI, AZONOSÍTANI,
KIVÁLASZTANI, SAJÁT SZAVAIVAL ELMONDANI,
ADOTT SZEMPONT SZERINT RENDEZNI
2. A CÉLBAJUTÁS FELTÉTELEINEK MEGHATÁROZÁSA
PL. A TANULÓ TÁBLÁZATOT, SZÁMÍTÓGÉPET, ESZKÖZÖKET
HASZNÁL SEGÉDESZKÖZ NÉLKÜL KELL DOLGOZNIA,
EGYEDÜL, VAGY CSOPORTBAN
3. A CÉLVISELKEDÉS MINIMÁLIS SZINTJÉNEK
MEGHATÁROZÁSA
PL. HELYES VÁLASZOK MINIMÁLIS MÉRTÉKÉNEK,
PONTOSSÁGI FOKÁNAK MEGHATÁROZÁSA, IDOBELI
KORLÁTOZÁS
36
CÉLTAXONÓMIÁK, TANTERVI KÖVETELMÉNYEK
Bloom és munkatársai kognitív követelményeit
1956-ban alakították ki
KOGNITÍV KÖVETELMÉNYEKET
ISMERET tények, elemi információk, fogalmak,
törvények, konvenciók, szabályok,
alapelvek, elméletek, rendszerek ismerete
MEGÉRTÉS egyszeru és bonyolult összefüggések
megértése értelmezés, átkódolás,
transzformálás
ALKALMAZÁS ismeretek alkalmazása ismert
szituációban, egyszeru feladatmegoldás,
reprodukálás alkalmazás új
szituációban, összetett feladatmegoldás
MÉM önálló problémamegoldás, alkotás
Analízis ( helyzet- és célelemzés)
Szintézis ( megtervezi a célbajutást )
Értékelés ( ellenorzi a célparamétereket,
követelményeket
37
Karthwohl-Bloom-Masia, 1964- ben dolgozták ki az
AFFEKTÍV KÖVETELMÉNYEKET
BEFOGADÁS készség az érdeklodések, attitudök,
értékek befogadására
VÁLASZADÁS reagálás az érdeklodések, attitudök,
értékek szerint
ÉRTÉKEK KIALAKÍTÁSA értékbeli különbségek
érzékelése
ÉRTÉKRENDSZER KIALAKÍTÁSA minoségi jellemzok
rendszerbefoglalása
ÉRTÉKRENDSZER INTERIORIZÁLÓDIK belso jellemképzo
erové válik
38
Dave, Harrow 1969-1972- ben dolgozták ki
PSZICHOMOTOROS KÖVETELMÉNYEK rendszerét
UTÁNZÁS mozgások másolása, koordinálatlan
mozgások
MANIPULÁLÁS felesleges mozdulatok kiszurése,
szenzoros korrekciók JÁRTASSÁG szint
ARTIKULÁCIÓ különbözo mozgások koordinálása,
cselekvési mátrixok kialakulása
KÉSZSÉG szint
AUTOMATIZÁLÁS rutin és spontán mozgások
végrehajtása, dinamikai
stabilitás a komplexitásban INTERIORIZÁCIÓ
39
TARTALOM- ÉS ESZKÖZTUDÁS ELEMEK A CÉLOK ÉS
KÖVETELMÉNYEK MEGHATÁROZÁSÁHOZ
TARTALOMTUDÁS-ELEMEK
TÉNYEK FOGALMAK ÖSSZEFÜGGÉSEK
ISMERET
MEGÉRTÉS
ALKALMAZÁS
MÉM
ESZKÖZTUDÁS-ELEMEK
40
DE BLOCK KÉPZÉSI KOCKÁJA
C) A TRANSZFERABALITÁS CSOPORTJAI
B) VISELKEDÉS SZEMPONTJAI
A) TARTALMI SZEMPONT CSOPORTJAI
A FEJLESZTÉSI TERÜLETEKET ÚGY ÁLLÍTOTTA ÖSSZE,
HOGY EGYBEN MEGHATÁROZZA ELÉRÉSÜK NEHÉZSÉGI FOKÁT
41
a) TARTALMI SZEMPONTOK
c
TÉNYEK
TÉNYEK
ÁLTALÁNOS
VÉLEMÉNYEK
KAPCSOLÓDÁSOK
EGY TANTÁRGY
VÉLEMÉNYEK
TÖBB TANTÁRGY
b
FELÉPÍTÉS
MÓDSZEREK
KAPCSOLÓDÁSOK
BEÁLLÍTOTTSÁG
a
FELÉPÍTÉS
b) VISELKEDÉSI SZEMPONT
C) TRANSZFERABILITÁS
TUDÁS
CSAK EGY SZAKTANTÁRGYRA VONATKOZIK
MEGÉRTÉS
MÓDSZEREK
TÖBB SZAKTANTÁRGYRA VONATKOZIK
ALKALMAZÁS
RENDSZEREZÉS
ÁLTALÁNOS KÉPZÉSHEZ IS TARTOZIK
ALKALMAZÁS
BEÁLLÍTOTTSÁG
RENDSZEREZÉS
MEGÉRTÉS
TUDÁS
42
AZ ISMERETEK ALKALMAZÁSI MUVELETEINEK
CÉLKATEGÓRIÁI
JÁRTASSÁG SZERKEZETILEG ELÁGAZÓ ALGORITMUSÚ
FELADATVÉGZÉS. MINOSÉGÉT AZ ABSZOLÚT
HIBÁTLANSÁGHOZ VISZONYÍTJUK
A JÁRTASSÁG, AZ ISMERETEK ALKOTÓ ALKALMAZÁSÁRA,
AZ ADOTT FELADATRA, TEVÉKENYSÉGRE VALÓ
FELKÉSZÜLTSÉGET JELENTI.
43
KÉSZSÉG LINEÁRIS ALGORITMUSÚ
MUVELETVÉGZÉS. MINOSÉGÉT JELLEMZO
PARAMÉTEREKET, A FELNOTT SZAKEMBER ÁTLAGOS
TELJESÍTMÉNYÉHEZ VISZONYÍTJUK.
SZENZORIKUS MOTORIKUS
SZENZOMOTORIKUS ÉRTELMI IDEOMETRIKUS
A KÉSZSÉG-SZINTU FELADATVÉGZÉS, A DINAMIKUS
SZTEREOTÍPIÁK KIALAKULÁSA RÉVÉN VALÓSÚL MEG.
44
KÉPESSÉG Valamely cselekvésre, teljesítményre
való alkalmasság, mindig a végrehajtásban
nyilvánul meg. A képesség, tehát a belso
feltételét teremti meg a tevékenységnek.
KULCSKÉPESSÉGEK
PROBLÉMAMEGOLDÓ KÉPESSÉG ÉS KREATIVITÁS
TANULÁSI ÉS GONDOLKODÁSI KÉPESSÉG
INDOKLÁSI ÉS ÉRTÉKELÉSI KÉPESSÉG
KOMMUNIKÁCIÓS ÉS KOOPERÁCIÓS KÉPESSÉG
ÖNÁLLÓSÁG ÉS TELJESÍTOKÉPESSÉG (TEHERBÍRÁS)
45
CÉLOK ÉS ALAPELVEK
A TANÍTÁSI TANULÁSI FOLYAMAT OLYAN SZUROJE ,
AMELY A CÉLOK ÉS AZ EREDMÉNYEK KÖZÖTT, A TANULÁSI
EREDMÉNYESSÉG ELVI GARANCIÁJÁT BIZTOSÍTJA
- AZ ISKOLA ÉS AZ ÉLET KAPCSOLATÁNAK AZ ELVE
- A TUDOMÁNYOSSÁG ÉS A SZAKSZERUSÉG ELVE
- A RENDSZERESSÉG ELVE
- A TUDATOSSÁG ÉS AZ AKTIVITÁS ELVE
- A SZEMLÉLETESSÉG ELVE
- AZ ÉRTHETOSÉG ELVE
- AZ ISMERETEK TARTÓSSÁGÁNAK ELVE
46
A TANTERV JELLEMZOI ÉS SZEREPE AZ
OKTATÁSIRÁNYÍTÁSBAN
NEVELÉSI-OKTATÁSI- KÉPZÉSI CÉLOK ÉS FELADATOK
NEMZETI ALAPTANTERV (NAT)
MUVELTSÉGI TERÜLETEK RÉSZTERÜLETEK
ÓRATERV
TANTÁRGYI ELRENDEZÉS ÉVFOLYAMOK KÖZÖTT
MUVELTSÉGI TERÜLETEK JAVASOLT ARÁNYAIT
NSZI- OKJ TANTERVEI
TANTÁRGYI - T.TERVEK
ELÉRENDO KÖVETELMÉNYEKET
47
(No Transcript)
48
Óra A tanítási óra anyaga Alapozó ismeretek, fogalmak, összefüggések, törvények Készségfejlesztéshez javasolt tevékenységek és eszközök Koordinációs lehetõségek, kitekintések
1. Az elektromos ellenállás 1. Az elektromos ellenállás 1. Az elektromos ellenállás 1. Az elektromos ellenállás 1. Az elektromos ellenállás
19. Az elektromos fogyasztók ellenállása. Ohm törvénye Az elektromos ellenállás kiszámítása. Az elektromos ellenállás, mint tulajdonság. A nagyobb elektromos ellenállás értelmezése. Ohm törvénye adott fogyasztón az áramerõsség egyenesen arányos a feszültséggel. Az ellenállás kiszámítása, jele, és mértékegységei. R  U / I, 1 e   1 V/A.       7. oldal 12. feladat. Különbözõ ellenállások" bemutatása. Matematika egyenesen arányos mennyiségek hányadosa állandó. Történeti vonatkozások.
20. Feladatok megoldása R, U, I kiszámítása. Az R, U, I kiszámítása következtetéssel és képlettel. Arányos összefüggések a mennyiségek között. Grafikonelemzés.       107111. oldal.       93102. oldal. Matematika egyenes és fordított arányosság. Grafikonelemzés és készítés.
49
A TANTERV JELLEMZOI ÉS SZEREPE AZ
OKTATÁSIRÁNYÍTÁSBAN
A TANTERV AZ ADOTT ISKOLATÍPUS OKTATÁSI, KÉPZÉSI
TARTALMÁT MEGHATÁROZÓ OLYAN ALAPDOKUMENTUMA,
AMELY A CÉLOK ÉS KÖVETELMÉNYEK MEGFOGALMAZÁSÁVAL
A TANANYAG FELDOLGOZHATÓ, TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAM
ATTÁ SZERVEZHETO
OKTATÁSIRÁNYÍTÁSI ESZKÖZ
PEDAGÓGIAI DOKUMENTUM
PEDAGÓGIAI PROGRAM
CURRICULUM (FOLYAMATTERV)
A TANULÁST ÉS TANÍTÁST IRÁNYÍTÓ TERVEZET
? KÖZPONTI, TANTERVFEJLESZTÉS , PEDAGÓGUS
TANTERVE (LÁTENS TANTERV)
? MIBEN SEGÍT A CURRICULUMELMÉLET
? A HELYI TANTERVFEJLESZTÉS STRATÉGIÁI
50
A TANTERVI MUFAJ FEJLODÉSI FOKOZATAI
TANTERV
SYLLABUS
KÖZPONTI ELOÍRÓ NEVELÉSI OKTATÁSI
ELOÍRÁSOK TANNYAGTARTALOM
TANANYAG FELSOROLÁSA
IDORENDI ELOÍRÁS

• NEVELOMUNKA CÉLRENDSZERE ÉS ALAPELVEI
• ÓRATERV
• B) TANTÁRGYI TANTERVEK
• CÉLOK, KÖVETELMÉNYEK, TANANYAG, MÓDSZER-
• TANI ALAPELVEK
• TANÍTÁSI ÓRÁK TERVE
• MÉRÉSEK-MÉROESZKÖZÖK

CURRICULUM
(FOLYAMATTERV, PROGRAM )
CÉLOK DIAGNÓZISA / CÉLOK KIJELÖLÉSE/ TARTALOM
KIVÁLASZTÁSA / TARTALOM ORGANIZÁCIÓJA/ TANULÁSI
FELADAT TERVE/ MÓDSZEREK STRATÉGIÁK/ ÉRTÉKELÉS
TERVE
51
TANTERVEK RENDSZERE
KERETTANTERV
EGYSÉGES TANTERV
DIFFERENCIÁLT TANTERV
RUGALMAS TANTERV
MODUL-TANTERV
ALAPTANTERV (NEMZETI ALAPTANTERV)
- ÉRTÉKKÖZVETÍTO SZEREPE - ISMERETEK, KÉSZSÉGEK,
TANÍTÁSA ÉS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE
52
AZ ALAPTANTERVEK FUNKCIÓJA
ORSZÁGOSAN ELOÍRT OKTATÁS EGYSÉGES TARTALMÁNAK
MEGHATÁROZÁSA
A HELYI , ISKOLAI TANTERVEK MEGALAPOZÁSA
A TANULÁS HATÉKONYSÁGOT FELTÁRÓ
ELLENORZÉS-ÉRTÉKELÉS VISZONYÍTÁSI PONTJAINAK
KIALAKÍTÁSA
TANKÖNYVEK, TANESZKÖZÖK KIDOLGOZÁSÁNAK
TARTALMI BEFOLYÁSOLÁSA
OLYAN DOKUMENTUMOK KIADÁSA AMELY ÖSSZEHANGOLJA
A FENNTARTÓK, KLIENSEKTEVÉKENYSÉGÉT
53
SZEMPONTOK TÍPUSOK
TANANYAGKÖZPONTÚ TEVÉKENYSÉGKÖZPONTÚ
TELJESÍTMÉNYKÖZPONTÚ FOLYAMATTERVEZÉS
TARTALMI SÚLYPONT
MAGTANTERV (CORE CURRICULUM) KERETTANTERV
ABSZTRAKT TANTERV
MUFAJ
TÍPUS
BEMENET
KIMENET
OKTATÁSPOLITIKAI SZABÁLYOZÁS
KÖZPONTI
--
ELOÍRÓ
VIZSGAKÖVET.
EURÓPAI
KERETTANTERV
LIBERÁLIS
--
VIZSGAKÖVET.
TANKÖTELEZETTSÉG EGYES ISKOLASZAKASZOKRA AZ EGÉSZ
KÖZOKTATÁSRA
ÉRVÉNYESSÉG
54
HELYI MUNKAKÖZÖSSÉGI TERV TANMENET
KÉSZÍTÉSE D-A MODELL ALAPJÁN
B. KIINDULÁSI HELYZET
A. CÉLOK
C. NEVELÉSI FOLYAMAT A TANÍTÁS ÉS TANULÁS SORÁN
D. EREDMÉNY
55
A. A KÉPZÉS CÉLJAI ( A TANULÓ PROFILJA )
A KÉPZÉS VÉGÉN A TANULÓ JELLEMZO
BEÁLLÍTOTTSÁGA ÉS VISELKEDÉSE HATÁROZZA MEG
B. KIINDULÁSI HELYZET ( HOL KEZDHETJÜK EL A
KÉPZÉST )
A TANULÓ KÉPZETTSÉGÉNEK ÉS TUDÁSÁNAK
SZINVONALA, KÉPESSÉGEI, ÉRDEKLODÉSI KÖRE A
MUNKAKÖZÖSSÉG FUNKCIÓJA, FELSZERELTSÉGE
TANÁROK, OKTATÓK TUDÁSA, ELÉRHETOSÉGE
C. OKTATÁSI FOLYAMAT
C1. TANANYAG TARTALMA, SZINTJE, TAGOLÁSA C2.
KÜLÖNBÖZO MÓDSZEREK MEGHATÁROZÁSA C3. ELVÁRT
TANULÓI TEVÉKENYSÉG MEGADÁSA C4. FELHASZNÁLHATÓ
TANESZKÖZÖK
56
EREDMÉNY AZ ÉRTÉKELÉS HÁROM SZINTJE
DIAGNOSZTIZÁLÓ ÉRTÉKELÉS FORMATÍV, SEGÍTO
ÉRTÉKELÉS SZUMMATÍV, TUDÁST FELMÉRO ÉRTÉKELÉS
AMENNYIBEN NEM PONTOSÍTJUK A CÉLOKAT ÉS A
KÖVETELMÉNYEKET, AKKOR NAGYON NEHÉZ AZ
OBJEKTÍV ÉRTÉKELÉS
57
A TANANYAG KIVÁLASZTÁSA ÉS ELRENDEZÉSE
A TANANYAG-KIVÁLASZTÁS SZUROI
A TANANYAG KIVÁLASZTÁSÁNAK FORRÁSAI
1. A TANULÓ TANULÁSI SZÜKSÉGLETEI.
ÉRDEKLODÉSEI, ASPIRÁCIÓI.
I. A TÁRSADALOMRÓL, A NEVELÉSROL SZÓLÓ
ÁLTALÁNOS FILOZÓFIA
II. A TANULÁSPSZICHOLÓGIA ÁLTAL FELTÁRT
FEJLESZTÉSI LEHETOSÉGEK
2. A KORTÁRS TÁRSADALOM IGÉNYEI AZ ISKOLA, A
MUVELTSÉG IRÁNT.
3. A SZAKTUDOMÁNYOK KÉPVISELOI ÁLTAL
RELEVÁNSNAK TARTOTT TUDÁS.
58
TÖRTÉNETI VISSZATEKINTÉS
Kármán Mór- nemzeti muveltséget
hangsúlyozza Nagy László- a gyermek igényeit,
fejlodését Németh László- integrációs
törekvések egészségtan/biológia
irodalomtörténet/történelem
nyelvek matematika és alkalmazásai
NEMZETI ALAPTANTERV
MUVELTSÉG TERÜLETEI

• Anyanyelv
• Idegen nyelvek
• Matematika
• Vizuális kommunikáció
• Tömegkommunikáció, informatika
• Természetismeret fizika,kémia, biológia,
  természetföldrajz
• Ember és társadalom történelem, képzomuvészet,
  tárgykultúra, zene. Film
• Technika és környezetkultúra,
• Életvitel,család,háztartás
• Testnevelés és sport

59
SZAKKÉPZÉSNÉL AZ NSZI TANTERVI AJÁNLÁSA ALAPJÁN
AZ INTÉZMÉNYEK ÁLLÍTJÁK ÖSSZE

• Milyen tantárgyi rendszerben,
• Milyen tananyagot,
• Milyen elrendezésben,
• Mennyi ido ráfordításával,
• Milyen taneszközök alkalmazásával,
• Milyen módszerekkel,
• Milyen szervezeti keretek között oktatnak

Tanulni tanulás
Általános és szakmai ismeretek
Általános Ismeretek
Technikai és Szakmai Ismeretek
kommunikáció
Információ keresésének a képessége
Kognitív jártasságok
Problémamegoldás képessége Önálló
célkituzések
Önálló értékelés
FELDOLGOZÓ TÍPUSÚ TANULÁS
60
TANANYAGSZERVEZÉS LEHETOSÉGEI
INTEGRÁCIÓ
- KONCENTRÁCIÓ
- TANTÁRGYBLOKK
- INTEGRÁLT TÁRGY
különbözo ismeretkörök logikai összekapcsolása
elvek, tevékenységek rendszerbefoglalása
idoszeru problémák közötti integráció
a t-t folyamatában szervezodo integrált
szakaszok
tanulói érdeklodésen, tevékenységen alapuló
integráció
61
TANTÁRGY ÉS TANANYAG VERTIKÁLIS ÉS HORIZONTÁLIS
RENDEZETTSÉGE
TARTALMI ELEMZÉS--- A
B
C
62
A TANANYAG ELRENDEZÉSE
KONCENTRIKUS LINEÁRIS SPIRÁLIS TERASZOS SPIRÁLIS-T
ERASZOS
(i)
MINIMÉLIS KOMPETENCIA
SZAKTÁRGYI VERSENY
SZAKKÖR
FAKULTÁCIÓ
KORREPETÁLÁS
(t)
TÖRZSANYAG
EGYÉNI TANANYAG
KIEGÉSZÍTO TANANYAG
ISKOLAI TANANYAG
63
A TANANYAG STRUKTÚRÁJA
TÉNYEK, FOGALMAK, HIERARCHIKUS RENDSZERE
TEVÉKENYSÉGEK, MUVELETEK, CSELEKVÉSEK RENDSZERE
A MEGISMERÉS, A TANULÁS FOLYAMATÁNAK RENDSZERE
MAKROSTRUKTÚRA
MIKROSTRUKTÚRA
TANTERV- FOLYAMATTERV
TANMENET
FOLYAMATTERV- ÓRAVÁZLAT
64
AZ OKTATÁS FOLYAMATA
A TANÁRI MESTERSÉG ÖSSZETEVOI
TANULÓI SZÜKSÉGLETEK MEGHATÁROZÁSA TERVEZÉS TANULÁ
SI STRATÉGIÁK MEGHATÁROZÁSA FELMÉRÉS ÉS
AKKREDITÁCIÓ MEGFIGYELÉS, ELEMZÉS,
ÉRTÉKELÉS SZAKMAI FEJLESZTÉS
TANULÁSIRÁNYÍTÁSSAL KAPCSOLATOS TENNIVALÓK
MOTIVÁLÁS ISKOLAI TEVÉKENYSÉGRENDSZER TANTÁRGYI
TANULÁS
AKTIVIZÁLÁS ? TANULÓI SZÜKSÉGLETEKRE ÉPÍT
MEGEROSÍTÉS KÜLSO- BELSO MEGEROSÍTÉS FONTOSSÁGA
65
Differenciálás mértéke
Tanulói aktivitás Egyénre - Osztályra
Tanulási koncepció
Tanulási módszer
esetleges
alacsony
szuk
alacsony
Magyarázat Munkáltatás Feladat- rendszer
tág
közepes
esetleges
magas
tág
magas
általános
magas
A választott módszer és az aktivitás szintje
66
A FOLYAMAT TERVEZÉSÉNEK SZINTJEI
TANMENET
A TANÁR ALAPDOKUMENTUMA
A TANTERV ALAPJÁN A FELDOLGOZANDÓ TANANYAG 1.
LOGIKAI RENDSZERBE FOGLALÁSA, TÉMAKÖRÖK
MEGHATÁROZÁSA 2. A SZÜKSÉGES ÓRASZÁMOK
MEGHATÁROZÁSA 3. MÓDSZEREK, ESZKÖZÖK,
KONCENTRÁCIÓS LEHETOSÉGEK
MEGHATÁROZÁSA
67
A TANULÓ KOMPETENCIAPROFILJA
MIRE KÉPES ? MIRE KÉPES ? MIT CSINÁL ? MIT CSINÁL ? MIT CSINÁL ? MIT CSINÁL ? MIT CSINÁL ? MIT CSINÁL ?
A Ismereteit bovíti
B Felfogja, megérti..
C Ismereteit alkalmazza
D Összetett feladatot old meg
E Önálló feladatmegoldás
F Tervez, ellenoriz
68
TÉNYEK, FOGALMAK, ÖSSZEFÜGGÉSEK
MÓDSZEREK ESZKÖZÖK
KONCENTRÁCIÓ
ÓRA
TANANYAG
1.
2.
3.
4.
69
TEMATIKUS TERVEZÉSNÉL
A FELDOLGOZANDÓ TANANYAG BELSO LOGIKÁJÁNAK
ISMERETE
TANULÓK ISMERETEI, DIFFERENCIÁLÁSI LEHETOSÉGEK
TANÍTÁSI-TANULÁSI STRATÉGIÁK, MÓDSZEREK
ÁTGONDOLÁSA
SAJÁT PEDAGÓGIAI LEHETOSÉGEK, FELTÉTELEK
FIGYELEMBE VÉTELE
TOVÁBBÁ FIGYELEMBE VESZI
A tanulói motiváltságot, az új ismeretek
struktúráját, a tanulói csoport
felkészültségét, munkaformák és módszerek
alkalmazási lehetoségeket, a gyakorlás
rendszerezés -ellenorzés módját, gyakoriságát
70
TANANYAG TARTALOM
LECKE
TÉMA
KÖVETELMÉNY
1.
2.
1. MODUL
Képsík-rendszer
Hozzárendel Ábra alapján Kiválaszt Ábra alapján
Kiválaszt
3.
TÉRELEMEK ÁBRÁZOLÁSA
Meroleges vetítés
Pont, szakasz ábrázolása
4.
2. MODUL
5.
71
ÓRAVÁZLAT a folyamat legkisebb logikailag
összefüggo, tervezheto egysége.
ELV, SZABÁLY, TÖRVÉNY
MÓDSZER, TANESZKÖZ
KONCENTR. MEGJEGYZÉS
Ismert / -
TÉMA
FOGALOM
Bemutatás Eredeti mdb.
Menetes, oldható kötogépelem
-
csavar
CSAVARMENETEK
Modell, Bemutatás, Leírás
Úgy keletkezik, hogy egy síkidomot, a henger
felületén körülviszünk
csavarmenet
-
72
AZ OKTATÁSI FOLYAMAT STRUKTÚRÁJA
A FOLYAMATBAN CIKLIKUSAN VISSZATÉRO TUDATOS
TANÁRI-TANULÓI TEVÉKENYSÉGEKET AZ OKTATÁS
SZERKEZETI ELEMEINEK, MÁS NÉVEN DIDAKTIKAI
FELADATOKNAK NEVEZZÜK.

• A FIGYELEM FELKELTÉSE, TANULÓI MOTIVÁCIÓ
• INFORMÁLÁS A CÉLOKRÓL
• ELOZETES ISMERETEK FELIDÉZÉSE
• AZ ÚJ ISMERETEKHEZ SZÜKSÉGES PREZENTÁCIÓK
  ELKÉSZÍTÉSE
• TÉNYEK, JELENSÉGEK,FOLYAMATOK ELEMZÉSE
• FOGALOMALKOTÁS, KÖVETKEZTETÉSEK LEVONÁSA
• RENDSZEREZÉS ÉS RÖGZÍTÉS
• A TANULTAK ALKALMAZÁSA
• A TELJESÍTMÉNYEK MÉRÉSE, ÉRTÉKELÉSE

ISMERETSZERZÉS - ALKALMAZÁS
RENDSZEREZÉS- RÖGZÍTÉS
ELLENORZÉS-ÉRTÉKELÉS
73
ISMERETSZERZÉS

• A tanulás pszichikus feltételeinek megteremtése
• motiváció, a figyelem felkeltésére
• célkituzések pontos megfogalmazása
• probléma-megfogalmazása
• részcélok és feladatok kijelölése
• a csoport facilitálása ( hangulat-érdeklodés
  felkeltése, kialakítása)

- Metodika kiválasztása az új ismeret
elsajátításához
- A tananyag differenciált elemzése
- Induktív-deduktív következtetések levonása,
direkt-indirekt bizonyítások
- Elsodleges rendszerezések és rögzítések
- Az ellenorzés különbözo formáinak és
szintjeinek végrehajtása
74
AZ ISMERETELSAJÁTÍTÁS EGY LEHETSÉGES RENDSZERE
INDIVIDUALIZLT MUNKÁBAN
FRONTÁLIS FORMÁBAN
CSOPORTMUNKÁBAN

• Lineáris progr.
• Elágazó progr.
• Szgéppel
• támogatott

• Azonos feladatokkal
• Eltéro feladatokkal
• Speciális programozott
• anyaggal

• a) Induktív / empírikus feldolgozás
• b) Cselekvésbol kiinduló
• c) Problémából kiinduló
• d) Deduktív/deduktív feldolgozás
• e) Vita és szeminárium jellegu
• f) Frontálisan irányított, de
• megfigyelésen, kutatáson alapuló

75
ALKALMAZÁS
FO CÉL, ÉS FELADAT AZ ISMERETEK ALKALMAZÁSI
KÖRÉNEK KISZÉLESÍTÉSE

1. Az alkalmazás fogalmi tisztázása, értelmezése,
   gyakorlati hasznossága
2. Az alkalmazás különbözo szintjeinek bemutatása
3. Az alkalmazások osztályozásának megadása

RENDSZEREZÉS és RÖGZÍTÉS

• Elsodleges rendszerezés (tanóra/ aktuális
  ismeretek kötése)
• Parciális rendszerek kialakítása (tematikus
  egység/ ism.belso rendszerének
• kiépülése)
• Komplex rendszerek kialakítása (tantárgyra, ill.
  tantárgyi integráció)

1. Elsodleges rögzítés (szakaszos és általános)
2. Folyamatos rögzítés (logikai és szintentartó)
3. Befejezo rögzítés (a teljes ta.-ra vonatkoztatva)

76
ELLENORZÉS ÉS ÉRTÉKELÉS

• - CÉLJA, FELADATA
• - FORMÁI
• MÉRÉSMETODIKAI KÖVETELMÉNYEI
• OBJEKTIVITÁS,
• VALIDITÁS (ÉRVÉNYESSÉG),
• RELIABILITÁS (MEGBÍZHATÓSÁG)

77
TANULÁSI TEVÉKENYSÉG
FOLYAMATA
BEFEJEZÉSE
KEZDETE
DIAGNOSZTIZÁLÓ
FORMATÍV
SZUMMATÍV
A tanulási folyamat lezáró-összegzo értékelése
A felhasználható eloismeretek szint informáló
értékelése
A tanulási folyamatot befolyásoló formáló- segíto
FUNKCIÓI
Indulási tudás és készségszintet feltáró
Számszeru értékelést nyújt
Gyakorlást szolgáló
STANDARD MÉROLAPOK
MUNKA-ÉS FELADATLAPOK
FELMÉROLAPOK
78
- AZ OKTATÁS SZERVEZETI ÉS MUNKAFORMÁI / jegyzet
83-92.old/
- AZ OKTATÁS MÓDSZEREI
MÓDSZEREK ÉS STRATÉGIÁK
A TANÓRA AZ INFORMÁCIÓ (tartalmi tudás)
ÁTADÁSRA SZERVEZODIK
A TANÓRA AZ INFORMÁCIÓ (tartalmi
tudás) FELDOLGOZÁSÁRA SZERVEZODIK
A STRATÉGIA EGY MÉRHETO TANULÁSSZERVEZÉSI
FILOZÓFIÁT, LOGIKÁT KÖVET.
A MÓDSZER EGY KITUZÖT CÉL ELÉRÉSÉNEK GYAKORLATI
MÓDJAIT HATÁROZZA MEG
79

• ALAPMÓDSZEREK
• - TANÁRI MAGYARÁZAT /frontális
• tanítás/
• MUNKÁLTATÁS /egyéni de nem önálló/
• - INDIVIDUÁLIZÁLÁS /egyéni és önálló/

Beszélgetés, kérdve-kifejtés Eloadás,
prezentációval, eszközökkel Variációs
módszerek, Házi feladatok eloírása Egyéni
feladatok, hf., struktúrált feladatok
MOTIVÁLÓ MÓDSZEREK
Csoportmunka, játék, vita, kutató-felfedezo
módszerek, project módszerek/labor munkák
STRATÉGIÁK / KOMPLEX MÓDSZEREK
Programozott oktatás, CAM/CAL, Oktatócsomag,
project munkák, Mesterfokú ismeretfeldolgozás
80
KÖSZÖNÖM A FIGYELMÜKET !
EREDMÉNYES FELKÉSZÜLÉST A ZH-RA ÉS A VIZSGÁRA !
81
(No Transcript)
82
Információs Technológiától a Digitális Kultúra
felé

• Digitális Írásbeliség
• Digitális Kultúra
• Felhasználók
• Rugalmas, határtalan
• tudás
• Mentorálás

• Informatika
• Információs Technológia
• Info-specialisták
• Merev, korlátozott tudás
• Tanítás

83
Kimeneti követelmények

• Tudásalapú társadalom elvárásai
• A tudás eszköz, nem cél
• Képességek
• Idegen nyelv
• Számítástechnikai ismeretek
• Szociális kompetenciák
• Újra tanulás képessége

84
Konstruktív oktatási környezet
Ipari társadalom Tudás alapú társadalom
Tények, adatok, szabályok Képességek és kompetenciák
Zárt, végleges, tankönyv-tudás átadása egyszeri alkalommal Élethosszig tartó kapcsolat tudás-hálózatokkal
Rögzített, homogén csoportos tanulás Tanulás rugalmas, heterogén csoportokban (személyre szabott)
Frontális oktatás Konstruktivista oktatás