Programa Desarrollo de Competencias Docentes Primer taller presencial Las competencias genricas Trab

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Programa Desarrollo de Competencias
DocentesPrimer taller presencialLas
competencias genéricasTrabajo en
equipoComunicación Liliana JabifOIE/IIPE/UNES
CO
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• Actividad 1
• Dinámicas de presentación son importantes en
  el marco del desarrollo
• de competencias genéricas?
• Ejemplos
• El escudo de familia
• (Comentar algo de mi pasado/presente/futuro)
• El baile
• Presentaciones cruzadas
• Otras.

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• Actividad 2
• Detección de expectativas Qué espero del
  taller?
• Lluvia de ideas con tarjetas
• - Reflexionar en forma individual sobre
  las expectativas del taller 1
• - Consensuar con el grupo y seleccionar
  dos expectativas.
• - Escribir cada una en 1 tarjeta
  utilizando letra mayúscula, tamaño
  grande.
• Recoger las tarjetas de cada grupo y
  colocar en papelógrafo, para revisar al
  final del taller y valorar si se cumplieron.
  

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• Objetivos del taller
• Comprender la importancia de incorporar el
  desarrollo de competencias genéricas en los
  cursos
• Desarrollar estrategias para la aplicación del
  trabajo colaborativo y la comunicación efectiva
  en los cursos y en actividades docentes.
• Elaborar métodos para su evaluación

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ESTRATEGIAS DE PARTICIPACION MEDIANTE EL
APRENDIZAJE REFLEXIVO EXPERIENCIAL
EXPERIENCIA
APLICACIÓN DE PRINCIPIOS A LA PRACTICA
ANALISIS REFLEXIVO
ABSTRACCION DE CONCEPTOS GENERALIZACIONES,
PRINCIPIOS
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• Actividad 3
• Qué demandan los empleadores?
• Dinámica El acuario (la pecera)
• Formar dos círculos. El grupo del
  interior discute el material extraído de El
  Mercurio en relación con el problema a
  resolver.
• Los participantes del círculo exterior
  registran los emergentes de la discusión.

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Problema a resolver
Hola papá/mamá/tío/tía Espero que te
encuentres muy bien yo aquí buscando pega y ya
encontré algunas rebuenas en el periódico. Sin
embargo, si bien siento que cumplo con los
requisitos, me preocupa que pidan cosas como
habilidades interpersonales trabajo en equipo,
autonomía.de verdad que no sé bien a qué se
refieren con eso Será que son tan importantes?
Qué me dices tu?
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• Actividad 4
• Lea Los mitos alrededor del aprendizaje
  colaborativo.
• De acuerdo a su experiencia y criterio. Indique
  su grado de acuerdo.
• Coloque V/F
• Guarde su hoja

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• Actividad 5
• Conformar grupos
• Cada integrante del grupo recibirá un material
  que deberá leer en forma individual (10-15 min)
• Conformar grupos de expertos para su análisis,
  discusión y síntesis en hoja de papelógrafo (15
  min)
• Volver a los grupos iniciales. Explicar su
  contenido en los grupos originales (30 min)

Dinámica ROMPECABEZAS
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• Bibliografía de referencia del material de
  lectura de Actividad 5
• Coll.C., y Solé, I. (1990).La interacción
  profesor alumno en el proceso de enseñanza y
  aprendizaje. En Coll, C,. Palacios, J., Marchesi,
  A. (eds). Desarrollo psicológico y Educación.
  Madrid, Alianza
• Jabif, L. (2007). La docencia universitaria bajo
  un enfoque de competencias. Chile, Imprenta
  Ausral-UACh.
• Johnson, D., Johnson, R., y Holubec,E. (1999). El
  aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires.
  Paidós
• Sapon-Shevin, M. (1999). Because we can change
  the world. A practical guide to building
  cooperative, inclusive classroom communities.
  Boston, Allyn and Bacon
• Schmuck, R. y Schmuck,P. (2001). Group Processes
  in the classroom. Boston, McGraw Hill-
• Woolfolk, A. (1996). Psicología Educativa.
  México, Prentice Hall (6ta edición)

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RESUMEN DE LOS GRUPOS

• El equipo que aprende es aquel que logra
  construir el conocimiento
• Construimos significados en relación a ciertos
  contenidos por la interacción que se establece
  entre profesor-estudiante y entre estudiantes.
• La interacción genera interdependencia (unos
  dependen de otros, logrando sinergia)
• El AP es una situación de colaboración para
  alcanzar objetivos comunes
• Podemos formar diferentes tipos de grupos de
  aprendizaje (formales, informales, a largo
  plazo) también de pseudo aprendizaje y de
  aprendizaje tradicional.
• Por tanto, no todo grupo de aprendizaje es AC
• El AC desarrolla también otras competencias
• Los equipos de AC comprenden el objetivo de la
  tarea establecen sus funciones valoran la
  complementariedad, identifican comportamientos
  evalúan sistemáticamente su funcionamiento
• Utilizan algunas herramientas para facilitar su
  desarrollo
• El rol del profesor es clave comunica claramente
  los objetivos del curso, especifica las tareas y
  la ruta decide el tamaño de los grupos y su
  organización (homogéneos /heterogéneos)
  acondiciona el aula planea y diseña los
  materiales de enseñanza asigna roles para
  asegurar la INTERDEPENDENCIA especifica los
  comportamientos deseables y las habilidades
  sociales que habrá que desarrollar MONITOREA la
  conducta de los estudiantes actúa como coach
  evalúa la calidad y cantidad del aprendizaje
  valora el buen funcionamiento del equipo

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• Actividad 6
• En los grupos, volver a leer los Mitos alrededor
  del AC y compartir sus ideas con el grupo.
• Ver si las percepciones iniciales han cambiado
  después de la lectura (15 min)
• Plenario/socialización (15 min)

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LOS EQUIPOS DE ALTO RENDIMIENTO
LOS EQUIPOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

•  
•   Claridad en los objetivos
• Roles y funciones bien definidas
• Comunicación clara
• Comportamientos que benefician al equipo
• Participación equilibrada
• Reglas de funcionamiento establecidas
• Evaluación de su eficacia
•  

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ALINEACIÓN DE LA VISIÓN, MISIÓN Y OBJETIVOS DEL
EQUIPO
PARA QUE ESTAMOS (RAZON DE SER DEL
EQUIPO) A DONDE VAMOS (VISION DE
FUTURO) QUE OBJETIVOS NOS PLANTEAMOS
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AUMENTO DE LA EFECTIVIDAD SI SE AUMENTA
COMPRENSION SOBRE COMO SE COMPLEMENTAN LOS
SABERES Y LAS EXPERIENCIAS DE CADA
MIEMBRO CUALES SON LAS PREFERENCIAS DE CADA
UNO QUIEN HACE QUÉ
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IDENTIFICACION DEL EQUIPO
CÓMO NOS VEMOS CÓMO NOS VEN CÓMO NOS
QUISIÉRAMOS VER CUÁLES SON LOS FACTORES QUE
HOY NO NOS PERMITEN AVANZAR MÁS HACIA EL
TRABAJO EN EQUIPO?
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BASES OPERATIVAS
ACUERDOS SOBRE Valores y
creencias Formas de funcionamiento Plan
de Acción
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IDENTIFICACIÓN DE COMPORTAMIENTOS EN UN EQUIPO
AYUDAN A LA TAREA AYUDAN A MANTENER LA
COHESION SON CONTRAPRODUCENTES
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COMPORTAMIENTOS QUE AYUDAN A LA TAREA

• INICIACION - proponer, sugerir, construir a
  partir de ideas ajenas
• REQUERIR INFORMACION U OPINIONES - solicitar
  evidencias o percepciones
• BRINDAR INFORMACION U OPINIONES - ofrecer
  evidencias o creencias
• CLARIFICAR O ELABORAR- aclarar, definir, ampliar
• SINTETIZAR- integrar ideas

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COMPORTAMIENTOS QUE AYUDAN A MANTENER LA COHESION

• ARMONIZAR-reducir tensiones, explorar
  dificultades, mediar
• CONTENER- solicitar clarificaciones, dar
  oportunidades de participación a otros
• ESTIMULAR- amabilidad, celebrar éxitos, validar
  los puntos de vista ajenos
• TRANSIGIR- modificar la opinión personal
• VERIFICAR- explorar la satisfacción del equipo
  con el proceso, restablecer normas
  de funcionamiento violadas
• CONSENSUAR- identificar la disponibilidad para
  llegar a una decisión, asegurarse que no habrá
  boicot a la decisión

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COMPORTAMIENTOS CONTRAPRODUCENTES

• INTERRUMPIR - hablar todos a la vez, cortar a
  otros
• ATRINCHERARSE- reiterarse, "si pero",ofenderse
• JUZGAR - descalificar, ignorar, "ya lo
  intentamos y no funcionó"
• SARCASMO - ridiculizar
• AVASALLAR- dominar, invadir, excederse en
  información
• DESVIAR- cambiar de tema, buscar atajos
• ENCUBRIR - ocultar, evitar confrontación.

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CICLO DE LAS REUNIONES

• Diseñar la
• Reunión
• Desarrollar la
• agenda
• Diseñar el
• formato

Recopilar la información necesaria para diseñar
la próxima reunión

• Conducir la reunión
• Ambientación y
• revisión de la agenda
• Discutir los puntos
• Identificar las
• actividades de
• seguimiento
• Evaluar la reunión

Llevar a cabo las asignaciones entre reuniones
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REGLAS GENERALES PARA REUNIONES

• Usar AGENDAS
• Tener un FACILITADOR
• Tomar minutas
• Redactar la próxima agenda