EVIDENCIAS SOBRE LA DIRECCIN YEL LIDERAZGO ESCOLAR

1
EVIDENCIAS SOBRE LA DIRECCIÓN YEL LIDERAZGO
ESCOLAR
Diciembre, 2004
Alejandro Campo Coordinador del Equipo de
Organización Escolar Instituto Vasco de
Evaluación e Investigación educativa
2
5 paradas en el itinerario

• Qué ámbitos de dirección y liderazgo hay que
  cubrir?
• Qué procesos y actividades son básicos en la
  dirección?
• Qué nos dice la investigación reciente sobre la
  dirección y el liderazgo?
• Cómo influyen los directores/as en lo que sucede
  en las aulas para mejorar el aprendizaje de los
  alumnos/as?
• Qué implicaciones tiene lo anterior para los
  formadores, los políticos y los prácticos?

3
MANIFIESTO DEL FORUM EUROPEO DE ADMINISTRADORES
DE LA EDUCACIÓN DE ASTURIAS SOBRE LA DIRECCIÓN Y
EL LIDERAZGO

• Los directores y las directoras y otros
  profesionales de la educación de Asturias
  intentamos ponernos de acuerdo en una serie de
  afirmaciones sobre la dirección y el liderazgo de
  los centros escolares que faciliten la reflexión
  y la acción coherente de los políticos en su toma
  de decisiones, de los directivos del sistema
  educativo en sus distintas organizaciones y de
  los centros escolares como organizaciones
  singulares de intervención educativa. En el
  intento hemos aprendido en colaboración y como
  colectivo. Pretendemos fomentar el diálogo y la
  discusión.
• 1.- Principales rasgos de una dirección escolar
  eficaz
• 2.- La creación de una masa crítica de directivos
  escolares. Formación y desarrollo
• 3.- Cómo se deben garantizar las direcciones
  estables y competentes en los centros. La
  elección (selección, designación) de los equipos
  directivos
• 4.- Propuestas de actuación

4
ÁMBITOS de LIDERAZGO

• La Administración educativa
• El impacto de la política educativa.
• La intervención en lo simbólico y lo cultural.
• La creación de futuros ilusionantes

Sistema educativo
Centro escolar

• El centro escolar como unidad de actuación y como
  organización inteligente
• Asunción de la dirección
• Liderazgo distribuido
• Liderazgo contextual

Aula

• El aula como espacio privilegiado de intervención
  educativa
• La gestión del aula
• El liderazgo del alumnado
• Las destrezas para el liderazgo

5
PROCESOS BÁSICOS DE LIDERAZGO
1. Documentar la realidad
LIDERAZGO El sistema educativo y las escuelas
cuentan con un equipo directivo capaz de liderar
los siguientes procesos
2. Anticipar un futuro deseable
3. Gestionar los cambios
6
ACCIONES DIRECTIVAS
Experiencia/entorno
DAR SENTIDO
Significados compartidos
CREAR CONOCIMIENTO
TOMAR DECISIONES
Actividad intencional
Nuevas capacidades y destrezas
Conocimiento externo
7
Características de una dirección eficaz
1
guiada por valores educativos justos y compartidos
5
que se preocupa del presente mirando al futuro
2
6
que tiene en cuenta el contexto específico del
centro
que cuenta con el reconocimiento, apoyo y una
política coherente de la Administración
3
que promueve una visión activa del aprendizaje y
lo estimula en todos los ámbitos
7
que cuenta con medios y estructuras estables para
la investigación y el desarrollo profesional
4
que distribuye las funciones entre muchas personas
8
Qué nos dice la investigación reciente sobre la
dirección y el liderazgo?

• El liderazgo es un concepto controvertido
• Difícil de definir
• Aunque aumenta el acuerdo
• Los líderes marcan diferencias
• El liderazgo implica - dar sentido - ejercer
  influencia

9
Qué nos dice la investigación reciente sobre la
dirección y el liderazgo?

• 9 cosas que sabemos sobre la dirección y el
  liderazgo
• Los líderes marcan diferencias.
• No hay un único modo bueno de dirigir un centro
  escolar.
• La dirección es contingente, depende del
  contexto.
• Los directores/as son positivos, optimista,
  determinados.

10
Qué nos dice la investigación reciente sobre la
dirección y el liderazgo?

• Está centrado en las personas.
• Tienen un entendimiento del aprendizaje que
  comunican con claridad y consistencia.
• Tienen grandes aspiraciones para su escuela,
  colegio, instituto.
• Se fijan en los resultados de aprendizaje y en el
  progreso de sus alumnos y alumnas.
• La dirección es una función más que un rol y está
  distribuida.

11
Qué nos dice la investigación reciente sobre la
dirección y el liderazgo?

• Leithwood and Riehl (2003)
• La dirección y el liderazgo tienen efectos
  significativos sobre el aprendizaje de los
  alumnos/as, solo segundos en importancia a la
  calidad del currículo y de los procesos de
  instrucción.
• Actualmente, los directores/as suelen ejercer una
  importante función de liderazgo en las escuelas,
  pero existen otras fuentes potenciales de
  liderazgo.

12
Qué nos dice la investigación reciente sobre la
dirección y el liderazgo?

• Un conjunto de prácticas se consideran básicas en
  el éxito de la dirección en casi todos los
  contextos3.1) Marcar la dirección3.2) Desarrollo
  de las personas3.3) Desarrollo de la
  organización
• Los directivos eficaces responden creativamente a
  los retos y oportunidades que plantean las
  políticas educativas.
• Los directivos eficaces responden creativamente a
  los retos y oportunidades que plantean las
  necesidades diversas del alumnado.

13
Preguntas clave en la investigación sobre la
dirección y el liderazgo

• En qué consiste el liderazgo?
• En qué consiste el liderazgo eficaz para las
  escuelas?
• Cómo marcan diferencias los directores y
  directoras?
• Cómo influyen los directivos en lo que pasa en
  las aulas?
• En qué medida el desarrollo de la función de
  dirección y de los que la ejercen tiene impacto
  en el sistema escolar?

14
Direcciones centradas en el aprendizaje

• Ejercen influencia sobre lo que sucede en las
  aulas
• Marcan dirección y dan sentido
• Ejercen influencia en las decisiones relativas a
  los procesos de instrucción
• Promueven el desarrollo del profesorado
• Promueven el desarrollo de la organización

15
La dirección centrada en el aprendizaje influye
de tres maneras

• Directamente influencia directa en los
  resultados de aprendizaje.
• Indirectamente influencia indirecta a través de
  otras variables.
• Recíprocamente cuando los directivos influyen
  sobre los profesores y los profesores sobre los
  directivos y a través de estos procesos afectan
  los resultados. (Hallinger Heck, 1999, pp 4
  5)
• La influencia indirecta es el modo más importante
  de intervención.
• Los líderes eficaces trabajan directamente sobre
  los efectos indirectos.

16

• Los directivos trabajan directamente en la
  influencia indirecta con 3 estrategias
  interpersonales
• Modelado el poder del ejemplo.
• Seguimiento el poder de la evidencia y de los
  datos del aprendizaje del alumnado.
• Diálogo El poder de la conversación y el poder
  de la escucha.

17

• El liderazgo centrado en los aprendizajes
  implica
• Atención sostenida a los aprendizajes y al
  progreso del alumnado.
• Aprendizaje y desarrollo profesional del
  profesorado.
• Convertir la escuela en una organización
  inteligente - Confianza - Capital
  social - Capital intelectual conocimiento
  práctico del profesorado
• Aprendizaje de los directivos. Desarrollo del
  liderazgo centrado en el aprendizaje.

18

• La investigación está fascinada con los líderes y
  no con la dirección y el liderazgo
• Los líderes carismáticos figuras heroicas.
• En consecuencia se subestiman 2 cuestiones
• La importancia no solo del liderazgo sino de la
  gestión correcta.
• La contribución de las estructuras y sistemas
  establecidos organizativos, curriculares, de
  desarrollo profesional.

19

• Las implicaciones derivadas de la investigación
  sugieren que los políticos y los prácticos
  deberían
• Aumentar el número de personas que ejercen el
  liderazgo en las escuelas.
• Asegurar que se desarrollo el liderazgo centrado
  en los aprendizajes.
• Apoyar sistemáticamente la formación de
  directivos centrados en el aprendizaje.