NUEVOS AIRES PARA LA FORMACIN DEL PROFESORADO EN ESPAA

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NUEVOS AIRES PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN
ESPAÑA
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NUEVOS AIRES PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN
ESPAÑA
Tomás Escudero Escorza
Universidade do Porto 13 de mayo de 2003
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El punto de partida

• Ley General de Educación (1970)
• Integración de las Escuelas Normales de
  Magisterio en la Universidad
• Maestros-Diplomados universitarios
• Creación de los Institutos de Ciencias de la
  Educación (ICEs) en las Universidades
• Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) para
  profesores de secundaria

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Desde entonces, algún cambio importante en la
estructura del sistema educativo
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(No Transcript)
6
(No Transcript)
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Pero sin cambios profundos en los modelos de
formación del profesorado
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Formación del Profesorado de PRIMARIA

• Diplomatura universitaria (tres cursos) en
  Facultades de Educación o Escuelas de
  Magisterio
• Siete especialidades
• Practicum integrado en el Plan de estudios
• Acceso a la función pública docente mediante
  concurso-oposición

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Asuntos pendientes

• Adaptación del plan de formación a los
  presupuestos de Bolonia
• La demanda de conversión en licenciatura

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Formación del Profesorado de SECUNDARIA

• Licenciatura universitaria (cuatro-cinco cursos)
  en Facultades o Escuelas Técnicas Superiores
• Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) como
  curso de post-grado
• Acceso a la función pública docente mediante
  concurso-oposición

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Asuntos pendientes

• Acercarse más a las necesidades del profesorado
• Más peso para las didácticas específicas
• Mejora sustancial de las prácticas
• Ajuste entre oferta de formación y demanda de
  profesorado
• Ahora sin control

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Formación del Profesorado de UNIVERSIDAD

• Licenciatura y doctorado universitario
• Sin requisito de formación pedagógica
• Acceso a la función pública docente mediante
  concurso-oposición

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Una nueva atmósfera

• Muchas acciones formativas propias en las
  Universidades de carácter voluntario
• Diplomas de formación inicial para profesores
  noveles
• Programas de formación permanente
• Convocatorias de apoyo a la innovación docente
• Pero una gran asignatura pendiente
• Obligatoriedad de la formación pedagógica

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Un nuevo modelo para la formación del profesorado
de secundaria. Del CAP al Título de
Especialización Didáctica (TED)
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Asuntos pendientes

• Acercarse más a las necesidades del profesorado
• Más peso para las didácticas específicas
• Mejora sustancial de las prácticas
• Ajuste entre oferta de formación y demanda de
  profesorado
• Ahora sin control

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Cambios de modelo que introduce el TED

• Dos vías alternativas de realización de la fase
  académica
• Modelo post-grado (como el CAP)
• Asignaturas de libre elección en 2º ciclos de
  titulaciones universitarias
• Compaginando ambas posibilidades
• Fase práctica, sólo con contrato de trabajo
  público o privado remunerado (curso completo)
• Modelo profesional de formación en servicio
• La superación de la fase académica es obligatoria
  para acceder a la fase práctica

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Cambios curriculares

• Aumento considerable de créditos (de 300 a 550
  horas de formación)
• 60 fase académica
• 40 fase práctica
• Se fortalece a la didáctica específica como eje
  central del plan curricular (13,5 créditos)
• El 25 obligatoriamente durante la fase práctica
• El 75 se puede cursar durante la fase académica

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Cambios organizativos

• Modelo estatal
• Homologación ministerial del plan de estudios
• Pero, responsabilidad transferida a las
  comunidades autónomas (gobiernos regionales)
• Aprueban el plan formativo
• Adquieren la responsabilidad financiera
• Convenian con las Universidades el desarrollo e
  impartición del TED

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Resuelve el TED los grandes problemas pendientes?

• Se acerca más a las necesidades del profesorado?
• Sí dá más peso las didácticas específicas
• Mejora sustancialmente las prácticas?
• Ajusta la oferta y demanda de profesorado?
• Es probable que sí, pero

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Un gran reto académico

• Extraordinario aumento del número de didácticas
  específicas
• Sobre todo en áreas tecnológicas
• Donde se acentúan las necesidades de profesores
  (sobran profesores en las áreas tradicionales)
• Sin tradición en departamentos universitarios
• Sin profesores especialistas en didáctica
• Dificultades de organización de la fase práctica

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Un escollo político-financiero

• El Gobierno Central legisla, pero tranfiere la
  responsabilidad de la formación a las Comunidades
  Autónomas (Gobiernos Regionales)
• Estos últimos no aceptan la tranferencia si no es
  con financiación específica
• Los Gobiernos Autónomos deben decidir cómo se
  hace la formación en su o sus Universidades

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NUEVOS AIRES PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN
ESPAÑA