Les acquis et attitudes des lves en culture scientifique PISA 2006

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Les acquis et attitudes des élèves en culture
scientifiquePISA 2006

• Ariane Baye
• G.Hindryckx, A.Fagnant, V.Quittre
• Unité dAnalyse des Systèmes
• et des Pratiques dEnseignement - ULg
• Dir. D. Lafontaine

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Quest-ce que PISA ?
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Le dispositif dévaluation

• Evaluation cyclique (3 ans) de trois domaines
• PISA 2006 sciences, lecture, mathématiques
• Optique prospective que peuvent faire les
  futurs adultes
• Doù une évaluation des jeunes de 15 ans, proches
  de la fin de la scolarité obligatoire (à temps
  plein), où quils soient dans le parcours scolaire

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Répartition dans les formes et années détudes

44 délèves en retard
Pourcentages d'élèves de 15 ans par année et
forme d'enseignement en Communauté française -
PISA 2006
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Répartition dans les formes et années détudes

23 délèves en retard
Pourcentages d'élèves de 15 ans par année et
forme d'enseignement en Communauté flamande -
PISA 2006
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Performances moyennes en culture scientifique
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Définition de la culture scientifique

• Les connaissances scientifiques de lindividu et
  sa capacité dutiliser ces connaissances pour
• identifier les questions auxquelles la science
  peut apporter une réponse
• expliquer des phénomènes scientifiques
• tirer des conclusions fondées sur des faits à
  propos de questions à caractère scientifique.

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• La conscience du rôle de la science et de la
  technologie dans la constitution de notre
  environnement matériel, intellectuel et culturel.
• La volonté de sengager en qualité de citoyen
  réfléchi à propos de problèmes à caractère
  scientifique et touchant à des notions relatives
  à la science (OCDE, 2006).

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(No Transcript)
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Connaissances à propos de la science
Connaissances en sciences

• Performances comparables à la moyenne
  internationale
• Connaissances à propos de la science
• Performances plus faibles que la moyenne
  internationale dans la mobilisation des
  connaissances
• Terre et Univers
• Systèmes vivants
• Systèmes physiques et chimiques

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Conclusion

• En moyenne, les élèves de la Communauté française
  peuvent faire la distinction entre ce qui relève
  de la science et ce qui nen relève pas,
  reconnaître une démarche scientifique et utiliser
  des données scientifiques fournies

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Conclusion

• Les performances sont en moyenne faibles
  lorsquil sagit de mobiliser des connaissances
  en sciences, autrement dit, lorsquil sagit de
   maîtriser des savoirs scientifiques permettant
  de prendre une part active dans une société
  technoscientifique  Compétences terminales et
  savoirs requis en sciences

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Niveaux de compétences

• Six niveaux de compétences en sciences ont été
  établis
• En Communauté française, près d1/4 des élèves
  sont sous le niveau 2 de compétences, ce qui est
  supérieur à la moyenne internationale (1/5)
• La proportion délèves aux niveaux 5 et 6 (7)
  est proche de la moyenne internationale (9)

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Niveaux compétences selon les années et filières
La moitié des élèves ayant redoublé et dans la
filière qualifiante sont sous le seuil de
compétence en sciences
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Attitudes envers les sciences
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Intérêt pour les sciences

• délèves moyennement ou beaucoup intéressés

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Plaisir apporté par les sciences

• délèves daccord ou tout à fait daccord

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Intérêt et plaisir pour les sciences

• Les élèves de la Communauté française trouvent
  majoritairement les contenus et démarches
  scientifiques intéressants, et disent prendre
  plaisir à apprendre les sciences.
• Ils sont à cet égard plus positifs que la moyenne
  internationale et que les élèves de la Communauté
  flamande

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La perception de ses compétences
élèves certains darriver facilement ou avec un
peu deffort à réaliser les tâches proposées
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La perception de ses compétences en sciences

• Les élèves francophones se montrent tout aussi
  confiants que leurs homologues flamands dans leur
  capacité à réaliser des tâches scientifiques. Les
  élèves belges sont toutefois un peu moins
  confiants que la moyenne internationale.

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Les activités scientifiques en dehors de lécole
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Les activités scientifiques en dehors de lécole

• Les élèves de la Communauté française profitent
  plus que ceux de la Communauté flamande et quau
  niveau international des activités scientifiques
  extrascolaires, notamment via les médias

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La protection de lenvironnement
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La protection de lenvironnement

• Les élèves de la Communauté française sont plus
  nombreux quau niveau international et que dans
  les deux autres Communautés à soutenir des
  mesures contraignantes pour protéger
  lenvironnement

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Pourquoi les attitudes à légard des sciences et
de lenvironnement sont-elles importantes ?

• Une analyse de régression multiniveau a été
  effectuée sur 10 variables qui ont un impact
  important sur les performances des élèves
• Cette analyse permet de répondre à la question
  suivante
•  Quelle est la différence de score en sciences
  pour deux élèves comparables sur 9 des 10
  variables citées, et qui ne diffèrent que pour la
  variable restante ? 

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Pourquoi les attitudes à légard des sciences et
de lenvironnement sont-elles importantes ?

• Caractéristiques sociodémographiques
• Le statut socioéconomique et culturel
• Le sexe
• Le statut par rapport à limmigration
• La langue parlée à la maison
• Caractéristiques scolaires
• Le retard scolaire
• La filière détudes
• Attitudes par rapport aux sciences
• La conscience des problèmes environnementaux
• La perception de ses propres compétences en
  sciences
• La responsabilité par rapport au développement
  durable
• Caractéristique de lécole
• Niveau socioéconomique moyen de lécole

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Quest-ce qui fait la différence ?
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• Le niveau socioéconomique de lécole et les
  caractéristiques scolaires (le fait dêtre en
  retard ou dans lenseignement qualifiant)
  affectent fortement les performances des élèves
• Les caractéristiques individuelles des élèves
  jouent moins que le niveau socioéconomique de
  leur école et que leurs caractéristiques scolaires

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• Les variables attitudinales ont un impact
  important sur les résultats en sciences
• A caractéristiques scolaires et individuelles
  comparables
• la conscience des problèmes environnementaux
• la perception de ses propres compétences en
  sciences
• le sentiment de responsabilité par rapport au
  développement durable
• expliquent des différences significatives et non
  négligeables de performances en sciences

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Etudes et carrières scientifiques

• délèves daccord ou tout à fait daccord

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Etudes et carrières scientifiques

• Les élèves de la Communauté française sont aussi
  nombreux quen moyenne internationale, et un peu
  plus nombreux quen Flandre, à envisager des
  études scientifiques (30) ou des professions
  dans lesquelles interviennent des sciences (40)

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Carrières scientifiques et performances en
sciences

• Les élèves qui envisagent concrètement dexercer
  une profession scientifique ont de meilleures
  performances en sciences

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Etudes et carrières scientifiques, selon la
filière

• délèves daccord ou tout à fait daccord

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Etudes et carrières scientifiques, selon la
filière

• Selon la filière fréquentée, les élèves
  nenvisagent pas du tout dans les mêmes
  proportions de poursuivre des études
  scientifiques, ni même dexercer des professions
  à caractère scientifique

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Linformation sur les carrières scientifiques

• délèves sestimant assez bien ou très bien
  informés

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Linformation sur les carrières scientifiques

• Les élèves belges sestiment moins bien informés
  quau niveau international sur lorientation, les
  professions et les employeurs qui recrutent du
  personnel dans les domaines scientifiques

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Lécole prépare-t-elle aux carrières
scientifiques ?

• délèves daccord ou tout à fait daccord

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Lécole prépare-t-elle aux carrières
scientifiques ?

• Les élèves de la Communauté française ne
  remettent pas en cause la qualité des cours de
  sciences dans leur école, mais sont moins
  convaincus quau niveau international que les
  cours quils suivent sont une base suffisante
  pour exercer des professions à caractère
  scientifique

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Lécole prépare-t-elle aux carrières
scientifiques ?

• Par ailleurs, il semble y avoir moins de pression
  à réussir en sciences que dans dautres matières

40
Importance davoir de bons résultats en sciences

• délèves trouvant important ou très important
  de bien réussir dans différentes matières

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Les méthodes denseignement des sciences
élèves disant ne jamais ou presque jamais
rencontrer ce type de situation durant les cours
de sciences
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Les méthodes denseignement des sciences

• Par rapport au niveau international et à la
  Communauté flamande, lenseignement des sciences
  en Communauté française semble moins laisser de
  place à lexpérimentation scientifique comme
  forme dapprentissage des sciences

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Où vont les femmes ?

• Pas de différence significative entre les filles
  et les garçons sur léchelle globale de sciences
• On remarque des différences dans les
  sous-échelles de contenu les garçons sont plus
  performants pour léchelle systèmes physiques
  et Terre et Univers , les filles sont plus
  performantes pour léchelle
  systèmes vivants
• Sur les sous-échelles de compétences, les filles
  sont plus performantes pour la dimension
   Identifier des questions dordre scientifique 

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Où vont les femmes ?

• Les filles et les garçons ont des performances
  comparables en sciences
• Filles et garçons ont des attitudes également
  favorables par rapport aux sciences
• Filles et garçons sont aussi nombreux dans les
  options scientifiques à 15 ans
• Et pourtant, seulement 30 de filles un un
  diplôme de lenseignement supérieur dans les
  domaines scientifiques, pour 36 de filles au
  niveau de lUE 19 et de lOcdé (Ocdé, 2005)

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Conclusions

• Climat favorable aux sciences (intérêt, plaisir,
  médias)
• Pas de désafection pour les études et carrières
  scientifiques
• MAIS  Réservoir  étroit délèves à laise avec
  les compétences scientifiques, en raison de la
  structure hiérarchique de notre système éducatif
• Problème dengagement des filles dans les études
  supérieures scientifiques, alors que lon ne note
  pas de différence à 15 ans