Internationale universitaire et enseignement des langues trangres Quelques rflexions

1
Internationale universitaireet enseignement des
langues étrangères- Quelques réflexions

• Jean-Marc DEFAYS
• Institut Supérieur des Langues Vivantes
• Université de Liège

2

• Du double langage des institutions universitaires
• De lévaluation
• DUNE langue universitaire internationale

3
1. Du double langage des institutions
universitaires

• Importance stratégique des langues pour le
  rayonnement dune université
• pour la formation et la mobilité des étudiants,
  des chercheurs locaux
• pour laccueil des étudiants, des chercheurs, des
  enseignants étrangers
• pour le développement des enseignements, des
  recherches, des collaborations (scientifiques,
  éducatives, logistiques)
• pour le succès professionnel des diplômés

4
B. Mais parfois/souvent (?) discrédit persistant
des langues sur le plan académique

• à cause didées reçues concernant
• leur apprentissage
• leur enseignement
• leurs enseignants

5
1ère idée reçue  Lapprentissage des langues

• est un apprentissage élémentaire, spontané,
  machinal, qui dépend surtout de la motivation et
  des efforts de lapprenant 
• Or apprentissage aussi complexe que les autres
  apprentissages,
• peut-être davantage car mobilise des compétences
  multiples et variées
• cognitives
• sensorielles
• relationnelles
• culturelles
• stratégiques (communicatives)
• et associe étroitement
• savoir (le vocabulaire, la grammaire )
• savoir-faire (écouter, parler, lire, écrire)
• savoir-être (se comprendre, sentendre, vivre
  ensemble)

6
2ème idée reçue  Lenseignement des langues

• nest quun palliatif à lapprentissage
  naturel 
• Effectivement, depuis les méthodes
  traditionnelles
• où les langues senseignaient comme les autres
  matières
• on a estimé ensuite que les langues ne
  senseignent pas,
• quelles sinculquent automatiquement par
  conditionnement, spécialement en laboratoire
  (méthodes structuro-behavioristes)
• quelles sacquièrent naturellement en les
  utilisant pour communiquer en situation réelle
  (méthodes communicatives)
• quelles sapprennent en fonction de processus
  linguistiques et/ou cérébraux programmés,
  peut-être universels (approches génératives,
  cognitives)

7
? Les multiples avatars de lenseignement des
langues

• ? conviction quon peut sen passer (comme dans
  la vie réelle?)

Enseignement magistral
Coaching, tutoring
Entraînement, drill
Gestion mentale
Animation culturelle
Formation aux NTIC
Dynamique de groupes
8
En fait

• la conception et lorganisation de lenseignement
  des langues ont beaucoup changé en fonction
• des besoins des étudiants et de la société
• du contexte (surtout, de la multiplication et la
  diversification des opportunités dapprentissage)
• des développements de la recherche en
  linguistique, en psychologie, en didactique des
  langues
• mais la responsabilité de cet enseignement sest
  accrue et précisée
• analyser les besoins et les transformer en
  objectifs, en programmes
• planifier, conduire, individualiser
  lapprentissage, orchestrer les différents moyens
  mis à sa disposition
• stimuler la recherche et profiter de ses
  résultats pour favoriser lapprentissage

9
3ème idée reçue  Les professeurs de langues

•   pourraient être remplacés
• par des répétiteurs (native speakers) pour les
  séances de conversation
• par un enseignement virtuel (labo. AV, EAO, NTIC)
  pour les cours de langue (explications et
  exercices de grammaire, de vocabulaire,) 
• RAPPEL
• Il ne suffit pas de parler sa langue maternelle
  pour lenseigner à autrui, qui reste un travail
  de professionnel
• lenseignement via les NTIC (e-learning,
  e-tutoring, e-coaching) permet doptimaliser
  lemploi du temps des enseignants, mais pas de le
  réduire.

10
Conséquences sur le terrain

• Apprentissage des langues parfois/souvent (?)
  réduit
• à leur dimension structurale
• à leurs objectifs fonctionnels
• Enseignement des langues garde parfois/souvent
  (?) une position marginale
• dans les programmes, les horaires
• dans les curriculum, lors des délibérations
• dans les budgets
• Parfois/souvent (?), les enseignants de langues
• ont un statut peu valorisé, précaire (hors cadre)
  dans linstitution
• travaillent dans des conditions difficiles

11
Linstitution universitaire devrait davantage

• reconnaître les spécificités et les exigences de
  lapprentissage/ enseignement des langues
• et les enjeux de leurs dimensions culturelles et
  interculturelles,
• élaborer une politique linguistique cohérente et
  pertinente à long terme,
• et se donner les moyens humains, académiques,
  logistiques, financiers de la mener à bien.

12
Établir une politique de développement
linguistique sur les 3 plans

• cours de langues étrangères
• cours/activités en langues étrangères
• cours/activités à létranger
• tendance à remplacer (1) par (2), et (2) par (3),
  par soucis defficacité et déconomie (?)
• mais nécessité de maintenir, de combiner, de
  coordonner les trois approches

13
2. De lévaluation

• En raison des exigences du contexte économique,
  social, culturel, lenseignement des langues a
  été une des premières disciplines denseignement
• à être envisagée en termes de finalité,
  defficacité, de concurrence
• à sortir du cadre scolaire pour entrer dans le
  circuit commercial (ouvrages, logiciels
  dauto-apprentissage, écoles privées, tests
  internationaux)
• à faire lobjet dans les institutions danalyses
  coûts-bénéfices, investissements-rendements

14
Effets positifs

• dynamiser lenseignement des langues et les
  politiques éducatives
• caractériser lenseignement des langues par
  rapport aux autres enseignements
• clarifier les objectifs de lenseignement des
  langues (savoir, savoir-faire, savoir-être)
• améliorer les méthodes denseignement
• (grammaticales ? structurales ? communicatives)
• développer les recherches en matière
  dapprentissage des langues, notamment sur les
  rapports entre linné et lacquis

15
Effets négatifs dune évaluation excessive

• perspective de plus en plus fonctionnaliste de
  lenseignement des langues
• accent davantage sur les aspects formels de la
  langue et de la communication, en réduisant leur
  contextualisation
• davantage dintérêt
• aux résultats limités et rapides quaux processus
  et aux conditions dapprentissage à long terme
• aux résultats observables, mesurables quaux
  bénéfices personnels, culturels, humanistes
• Risques
• les tests informatisés rendus indispensables
  par la demande en croissance exponentielle
  névaluent quune partie des compétences que les
  méthodes communicatives visent à développer

16
Effets négatifs (suite)

• lenseignement des langues se met au service de
  lévaluation et non linverse, les cours
  deviennent des préparations aux tests (bachotage)
• peu de marge de manuvre laissée aux enseignants,
  devenus des répétiteurs
• peu dimportance donnée aux motivations non
  académiques, non professionnelles des apprenants
• Risques
• lenseignement des langues étrangères devrait
  ouvrir des horizons, leur apprentissage
  représenter une expérience personnelle, or les
  évaluations peuvent limiter les objectifs et
  canaliser les parcours

17
Effets négatifs (suite)

• les grands tests internationaux conditionnent non
  seulement les finalités des enseignements de
  langues, mais également leur organisation et leur
  contenu
• les cours de langues sont en train de se
  formater, de suniformiser, de se systématiser au
  détriment des différences entre les personnes et
  les circonstances concernées
• Risques
• au lieu de favoriser lenrichissement mutuel, un
  enseignement des langues trop ciblé et
  standardisé pourrait entraîner à long terme un
  appauvrissement culturel

18
3. Dune langue universitaire internationale

• Jerome Bruner
• savoir
• à lintérieur du cerveau
• dans un environnement culturel déterminé
• le savoir, sa création, sa transmission
• sont indissociables de la culture

19

• pas de langue naturelle sans fondement
  culturel,
• pas de science sans options épistémologiques,
• pas de discours scientifique sans orientation
  idéologique
• utopie de la langue parfaite (U. Eco)
• mystification du degré zéro (Barthes)
• danger de la novlangue (Orwell)

20

• la langue ne sert pas quà communiquer la science
  (transcodage),
• mais aussi à la produire lobjet scientifique
  est indissociable des discours que lon tient sur
  lui
• renouveler les sciences
• renouveler les paradigmes
• renouveler les discours scientifiques
• (P. Feyerabend, Th. Kuhn)

21

• ? (s)imposer une langue, normer un discours
• risque de sclérose, dappauvrissement,
  daliénation?
• handicap pour les sciences, leur progrès, leur
  enseignement?

22

• ? danger duniformiser discours, langue, culture
  
• enjeux scientifiques, idéologiques, humains de
  la globalisation intellectuelle

langue unique
gtgt discours unique
gtgt pensée unique?
23
Défi pour lavenir des universités

• interroger, construire, réévaluer sans cesse
  larticulation (le compromis?) entre
• les besoins dune communication et dune
  collaboration maximales sur le plan international
• ET
• la sauvegarde
• des spécificités disciplinaires, culturelles,
  institutionnelles
• mais aussi de louverture, de la flexibilité, de
  la créativité