Un projet dvaluation et de suivi denseignements innovants en physique en premire anne de DEUG SM et

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Un projet dévaluation et de suivi
denseignements innovants en physique en première
année de DEUG SM et MIAS à lUniversité Paris
7  Valérie Munier, Martine Méheut et Gérard
Rebmann Laboratoire de Didactique des Sciences
Physiques, Université Paris 7

• Les origines de ce projet désaffection et
  démotivation des étudiants
• Les innovations
• introduction dans le programme de 1ère année de
  DEUG déléments dhydrostatique et
  dhydrodynamique
• mise en place de colles régulières

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Analyse et évaluation de ces innovations
Il sagit dune étude pluriannuelle démarrée en
septembre 2001. Ce projet comporte différents
volets - enseignants objectifs
méthodes pédagogiques -
étudiants connaissances, compétences,
 impressions  Les moyens Questionnaires
et entretiens sur les objectifs des enseignants,
en cours dannée Questionnaires de physique
distribués aux étudiants en début de première
année et de deuxième année Questionnaires  de
fin dannée  distribués aux étudiants de
première année
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Les objectifs des enseignants et leur perception
par les étudiants
Coté enseignants - Entretiens une dizaine
denseignants des différentes sections -
Questionnaire élaboré à partir des entretiens
adressé à une vingtaine denseignants
(sept réponses) Coté étudiants  -
Questionnaire 108 étudiants, en fin de
première année
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(No Transcript)
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Acquisition de démarches, de comportements
scientifiques Observer Modéliser Développement
de lesprit critique Attitude critique à
légard des théories Discussions sur les
limites des modèles Discussion de ladéquation
dun modèle à la résolution dun
problème Autonomie Prise dinitiative Savoir
réagir face à des questions ouvertes La
question de la modélisation semble être
cruciale pour les enseignants
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Connaissances et compétences
Objectifs état des connaissances des
étudiants entrants suivi conceptuel sur
certains points Connaissances mécanique,
hydrostatique et optique Compétences
démarche expérimentale, analyse de graphes
et analyse dimensionnelle Forme   double
QCM  (questions justifications)
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Un avion vole horizontalement à vitesse constante
dans le référentiel terrestre supposé Galiléen.
Les forces de frottement exercées sur lavion
sont assimilables à une seule force horizontale
représentée ci-dessous        La composante
horizontale de la poussée des réacteurs est (en
module)    ? plus grande que la force de
frottement ? égale à la force de frottement ?
inférieure à la force de frottement ? je ne sais
pas   Comment expliqueriez-vous votre
réponse ? ? Si elle nest pas plus grande,
lavion ne peut pas avancer. ? Pour quil vole à
vitesse constante, il faut que la somme des
forces soit nulle. ? Si la résultante des forces
était nulle, lavion ferait du sur-place . ?
Autre   

 
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BR BJ bonne réponse justifiée correctement
La composante horizontale de la poussée des
réacteurs est (en module) égale à la force de
frottement car pour quil vole à vitesse
constante, il faut que la somme des forces soit
nulle. BR bonne réponse bien ou mal
justifiée MRM mauvaise réponse majoritaire
La composante horizontale de la poussée des
réacteurs est (en module) plus grande que la
force de frottement
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Point de vue des étudiants en fin de 1ère année 

• sur leur orientation, leur projet professionnel
  
• sur les méthodes de travail utilisation des
• différents services, travail des TD .
• sur le fonctionnement de luniversité les
• différents types denseignement, leur
   intérêt , la
• disponibilité des enseignants, les examens
• sur le changement de programme de 1ère année
• Effectif 108 étudiants

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Le programme de 1ère année 
Le programme de physique a plu à 82 des
étudiants. Classement des raisons expliquant
cela par ordre décroissant dimportance
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Le fonctionnement de lUniversité 
Les  colles  Ils apprécient beaucoup les
colles (85 ) ça leur permet de faire le point
(62 ) ça les oblige à travailler
régulièrement (54 )
Globalement Parmi les 108 étudiants qui ont
répondu à ce questionnaire de fin dannée, 80
se disent globalement satisfaits de leur
formation
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Quels types dinformations ?

• Des informations sur les objectifs des
  enseignants et leur perception par les étudiants
• Des indications sur les projets professionnels
  des étudiants, leurs méthodes de travail
• Leur appréciation des conditions et méthodes
  denseignement
• Des résultats sur les connaissances, compétences
  des étudiants à lentrée en première année et en
  deuxième année