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MULTIMEDIA
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MULTIMEDIA. CONCEPTO

• Podemos dar varias acepciones del término
  multimedia (FERNÁNDEZ RASINES, 1993)
• Conjunción de distintos medios (visuales y
  sonoros) presentados en sus soportes
  tradicionales (libros, prensa, cassettes, radio,
  videocasete, televisión...) para difundir un
  mensaje
• Agrupación empresarial de distintos medios de
  comunicación de masas (editoriales, periódicos,
  cadenas de radio, de televisión...)
• Integración de textos, gráficos, sonido e imagen
  en movimiento, soportados por ordenador y
  presentados a través de su automatización
  interactiva.
• Multimedia es un sistema que facilita todo el
  material de equipo y de paso necesarios para
  combinar imágenes fijas y en movimiento
  (incluyendo vídeo, imágenes fotográficas,
  gráficos y animación) con sonidos, textos y datos
  generados por ordenador y programas de ordenador.

El termino hipermedia hace referencia obligada a
la interactividad mediante vínculos. Multimedia
puede o no ser interactivo
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CARACTERÍSTICAS DEL MULTIMEDIA

• Multimedia implica un buen conjunto de
  periféricos ampliado y mejorado sistemas de
  introducción de datos, de captura de imagen y
  sonido, de almacenamiento, de visualización y
  también de impresión. No existe una plataforma
  (marcas, entornos informáticos) que supere a
  otras. Cada una se va especializando en un ámbito
  y un tamaño del manejo de la información.
• Las características básicas del multimedia
  (GALLEGO y ALONSO, 1994) que lo hacen interesante
  para uso educativo son
• interactividad el multimedia es formalmente
  interactivo el mensaje se diseña y prepara con
  todo el abanico de temas y caminos previsibles
  que van a interesar al usuario para que vaya
  recorriendo el universo de información que se le
  ofrece con una capacidad de interacción muy
  diversa. La interacción es una de las
  características básicas de la educación, que este
  sistema potencia. Todo aprendizaje es el
  resultado de un proceso interactivo (otras
  personas, contexto propio, otros contextos). Esta
  propuesta tan simple es suficientemente sugerente
  como para que la publicidad haya convertido esta
  palabra en sinónimo de aprendizaje inmediato.

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... CARACTERÍSTICAS

• ramificación es la capacidad del sistema
  multimedia para responder a las preguntas del
  usuario encontrando los datos precisos en una
  multiplicidad de datos disponibles. Gracias a la
  ramificación, cada alumno puede acceder a la
  información que le interesa prescindiendo del
  resto de datos, gracias a los enlaces hipermedia.
  Aunque una excesiva ramificación puede terminar
  siendo una pesadilla para los alumnos.
• transparencia la tecnología debe permitir al
  usuario la utilización de los sistemas de la
  manera más sencilla y rápida, sin que haga falta
  conocer cómo funciona la plataforma ni el título
  multimedia.
• navegación los sistemas multimedia nos deben
  permitir navegar en el mar de informaciones
  cotidianas, haciendo que la navegación sea grata
  y eficaz. El acceso a información es graduado,
  rápido, duradero.

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... CARACTERÍSTICAS

• De la variedad en la navegación se desprenden
  usos educativos muy diversos.
• Para el alumno aparecen varios
• Permite a los usuarios organizar y manejar
  información multimedia de forma flexible para dar
  respuesta a sus necesidades.
• El sistema hipermedia proporciona una guía para
  la selección de nodos o puntos de información que
  se representan con símbolos o con letras en una
  zona de la pantalla. A tales nodos se accede
  desde el teclado.
• Es posible abrir diferentes ventanas para
  comparar datos de diferentes nodos
• Es posible cambiar la estructura de una base de
  datos, añadiendo nuevos nodos, agrupando varias
  de los existentes o cambiar su estructura
  relacional
• Es posible conectar el sistema con otros equipos,
  aplicaciones y lenguajes de programación
  (BAUTISTA, 1994).

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ELEMENTOS BASICOS DE UN MULTIMEDIA

• Cuatro elementos básicos de la base hipermedia
• a) Nodo Es el elemento característico de
  Hipermedia. Consiste en fragmentos de texto,
  gráficos, vídeo u otra información. El tamaño de
  un nodo varía desde un simple gráfico o unas
  pocas palabras hasta un documento completo y son
  la unidad básica de almacenamiento de
  información. La modularización de la información
  permite al usuario del sistema determinar a que
  nodo de información acceder con posterioridad.
• b) Conexiones o enlaces. Interconexiones entre
  nodos que establecen la interrelación entre la
  información de los mismos. Los enlaces en
  hipermedia son generalmente asociativos. Llevan
  al usuario a través del espacio de información a
  los nodos que ha seleccionado, permitiéndole
  navegar a través de la base de información
  hipermedia. Pueden darse distintos tipos de
  conexiones de referencia (de ida y vuelta), de
  organización (que permiten desenvolverse en una
  red de nodos interconectados), un valor, un
  texto, hay conexiones explícitas e implícitas,
  etc...

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ELEMENTOS BASICOS DE UN MULTIMEDIA

• c) Red de ideas Proporciona la estructura
  organizativa al sistema. La estructura del nodo y
  la estructura de conexiones forman una red de
  ideas o sistema de ideas interrelacionadas o
  interconectadas.
• d) Itinerarios. Los itinerarios pueden ser
  determinados por el autor, el usuario/alumno, o
  basándose en una responsabilidad compartida. Los
  itinerarios de los autores suelen tener la forma
  de guías. Muchos sistemas permiten al usuario
  crear sus propios itinerarios, e incluso
  almacenar las rutas recorridas para poder
  recorridas para poder rehacerlas, etc.. Algunos
  sistemas graban las rutas seguidas para
  posteriores revisiones y anotaciones.

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ELEMENTOS BASICOS DE UN MULTIMEDIA

• Cuatro elementos básicos de la base hipermedia
• a) Nodo Es el elemento característico de
  Hipermedia. Consiste en fragmentos de texto,
  gráficos, vídeo u otra información. El tamaño de
  un nodo varía desde un simple gráfico o unas
  pocas palabras hasta un documento completo y son
  la unidad básica de almacenamiento de
  información. La modularización de la información
  permite al usuario del sistema determinar a que
  nodo de información acceder con posterioridad.
• b) Conexiones o enlaces. Interconexiones entre
  nodos que establecen la interrelación entre la
  información de los mismos. Los enlaces en
  hipermedia son generalmente asociativos. Llevan
  al usuario a través del espacio de información a
  los nodos que ha seleccionado, permitiéndole
  navegar a través de la base de información
  hipermedia. Pueden darse distintos tipos de
  conexiones de referencia (de ida y vuelta), de
  organización (que permiten desenvolverse en una
  red de nodos interconectados), un valor, un
  texto, hay conexiones explícitas e implícitas,
  etc...

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ELEMENTOS BASICOS DE UN MULTIMEDIA

• c) Red de ideas Proporciona la estructura
  organizativa al sistema. La estructura del nodo y
  la estructura de conexiones forman una red de
  ideas o sistema de ideas interrelacionadas o
  interconectadas.
• d) Itinerarios. Los itinerarios pueden ser
  determinados por el autor, el usuario/alumno, o
  basándose en una responsabilidad compartida. Los
  itinerarios de los autores suelen tener la forma
  de guías. Muchos sistemas permiten al usuario
  crear sus propios itinerarios, e incluso
  almacenar las rutas recorridas para poder
  recorridas para poder rehacerlas, etc.. Algunos
  sistemas graban las rutas seguidas para
  posteriores revisiones y anotaciones.

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VENTAJAS PEDAGÓGICAS EN LA UTILIZACIÓN DEL
MULTIMEDIA

• Ventajas didácticas del multimedia (J.M. Salinas)
• - Adecuación al ritmo de aprendizaje
• - Secuenciación de la información .
• - Ramificación de los programas
• - Respuesta individualizada al usuario
• - Flexibilidad de utilización
• - Velocidad de respuesta.
• - Efectividad de las formas de presentación
• - Imágenes reales
• - Excelente calidad de las representaciones
  gráficas.
• - Atracción de la imágen animada.

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VENTAJAS PEDAGÓGICAS EN LA UTILIZACIÓN DEL
MULTIMEDIA

• 1. Mejora de las estrategias de aprendizaje del
  alumno. Los alumnos encuentran información desde
  diversos caminos. Un uso prolongado y la
  familiarización puede suponer transferencias en
  sus estrategias de búsqueda a otros documentos
  soportados o no digitalmente.
• 2. Adaptación al nivel del alumno. Derivado de la
  ramificación de la información. Además, el alumno
  puede explorar sin inhibición, con un ritmo
  personal, sin interrupciones. Cada alumno navega
  por una información que tiene que recorrer de
  acuerdo al ritmo y por los caminos que más se
  adecuan a sus necesidades. Esta posibilidad no
  está reñida con la existencia de una estructura
  en la que el centro educativo tiene un servidor
  de aplicaciones al que están conectados
  terminales.
• 3. Incremento de la retención de información. La
  memorización de núcleos de información
  importante. Mejora los aprendizajes de dominio
  recepción adecuada de información, ampliación de
  códigos personales, presentación de conceptos
  complejos, dinámicos, no visibles...

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... VENTAJAS PEDAGÓGICAS EN LA UTILIZACIÓN DEL
MULTIMEDIA

• 4. Aumento de la motivación y el gusto por
  aprender. Se genera un aprendizaje por
  descubrimiento.
• 5. Reducción del tiempo de aprendizaje el alumno
  impone su ritmo, mantiene un control, la
  información está depurada, la instrucción está
  personalizada, el esfuerzo es constante y eficaz.
• 6. Mejora la recepción de información la
  presentación de información se hace mediante
  varios códigos que la hacen mas comprensible.
  También lo hace la televisión, pero el documento
  multimedia parte de una elaboración o selección
  previa de un profesional de la educación
• 7. Multiplica la cantidad y calidad de
  interacciones entre alumno y conocimiento
  buscar, obtener respuesta, modificar, manipular.
• 8. Consistencia pedagógica la información
  contenida es la misma en distintos momentos y
  para diferentes alumnos.

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... VENTAJAS PEDAGÓGICAS EN LA UTILIZACIÓN DEL
MULTIMEDIA

• 9. La metodología es homogénea. Inicialmente el
  multimedia es un nuevo medio de comunicación, que
  puede ser cerrado o abierto, dirigido o
  participativo, individual o cooperativo, según el
  tipo de comunicación que se establezca entre los
  participantes en el proceso educativo, según la
  metodología que se quiera incorporar al aula o la
  distribución de los productos (on line, off
  line). Si se convierte en proyecto elaborar un
  documento multimedia, entonces se producirán
  contactos con lenguajes diferentes, se trabajará
  el desarrollo de modelos interactivos de
  comunicación en educación, y habrá expresión del
  alumno mediante textos, gráficos, sonidos e
  imágenes más adecuados
• 10. La evaluación de procesos y no de resultados
  ofrece ecuanimidad.
• 11. Los títulos multimedia tienen gran calidad
  técnica.

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USOS TRADICIONALES DEL MULTIMEDIA.

• Diaporama medio de comunicación grupal que une
  diferentes medios de expresión imágenes,
  palabra, música, ruidos, diálogos, silencios,
  poesía, narración y ritmo, con una unidad
  estética y significativa, no redundantes. Se basa
  inicialmente en una proyección de diapositivas
  acompañadas con una banda sonora en cassette.
  Actualmente se utilizan controles y efectos
  tecnológicos diversos.
• Multivisión proyección simultánea y sincronizada
  de imagen y sonido en diversas pantallas,
  monitores...
• Paquetes Instructivos material de
  autoaprendizaje compuesto por un grupo de
  recursos variados y complementarios
  (diapositivas, grabaciones de audio y video,
  programas informáticos, textos...), generalmente
  diseñado y desarrollado desde presupuestos de
  enseñanza programada, con módulos o unidades
  cerradas y secuenciadas de contenido y
  autoevaluaciones, muy utilizado en la enseñanza a
  distancia.
• Laboratorio de Idiomas complejo audiovisual y
  electrónico que permite al alumno escuchar una
  grabación, preguntar y responder, grabar y
  reproducir sus propias palabras con la dirección
  de la guía didáctica y del profesor, con una gran
  variedad de uso según el espacio, nivel de
  actividad del alumno y medios utilizados

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USOS POSIBLES DE MULTIMEDIA EN EL AULA Y EN EL
CENTRO.

• PARA USO DEL ALUMNO
• Un medio para refuerzo y adaptación curricular,
  por ejemplo con muy diversas posibilidades del
  software de lectoescritura mejorado con imágenes
  y sonido.
• Un medio para el trabajo individual, cuando se
  trabaja la consulta y la ejercitación (por
  ejemplo, el trabajo en un laboratorio de idiomas
  o bien la escritura creativa).
• PARA EL USO DEL PROFESOR
• 1. Complemento apoyo de metodología expositiva
  del profesor.
• 2. Trabajo de pequeño grupo. Trabajos de
  consulta. Los alumnos exploran los datos y
  formulan sus propias hipótesis, que luego pueden
  contrastar.
• 3. Presentar formas de trabajo científico (en
  historia, en ciencias) a partir de la colección
  de documentos que aporta el material.
• 4. Enseñanza asistida por ordenador.
• 5. Como banco de datos, imágenes y sonidos sobre
  los que promover reflexiones.

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... USOS POSIBLES DE MULTIMEDIA EN EL AULA Y EN
EL CENTRO.

• 6. En Infantil generación de cuentos colectivos,
  iniciación a lecto-escritura mediante centros de
  interés, asociación de colores, formas, tamaños,
  posiciones en el espacio, iniciación a ritmo y
  música.
• 7. Simulación de situaciones difíciles sin correr
  riesgos, de entornos alejados, de investigación
  de campo.
• 8. Laboratorio de lenguas multimedia. La
  grabadora y los cursos en soporte digital
  permiten la escucha y la repetición (cuantas
  veces se quiera) de palabras y frases, lo que
  hace posible que los alumnos pueden trabajar la
  discriminación auditiva la mejora del
  vocabulario el dominio de expresiones la mejora
  de la pronunciación la adquisición del acento
  correcto la autoevaluación, con todas las
  ventajas que reporta esta inmediatez. Combinado
  con el apoyo de imagen, trabajan sobre
  situaciones concretas y cotidianas para todo
  hablante de la lengua.
• 9. Con los sistemas telemáticos (lo que implica
  en buena medida no sólo al profesor sino al
  centro) se están promoviendo aprendizajes y
  actividades cooperativos, revistas electrónicas,
  correo electrónico con circulación de varios
  códigos además del de texto. También se puede
  promover actividades relacionadas con lengua
  extranjera (acceso a documentos auténticos, la
  teleconferencia...

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... USOS POSIBLES DE MULTIMEDIA EN EL AULA Y EN
EL CENTRO.

• 10. En Educación Musical, el objetivo general es
  comprender las posibilidades del sonido como
  elemento de representación y utilizarlo para
  expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma
  personal y autónoma en situaciones de
  comunicación y juego. Este objetivo es posible en
  ordenadores gracias a programas controlados
  mediante teclados tipo máquina o tipo piano y al
  ratón con controles similares a un cassette que
  permiten componer interpretando melodías y
  trascribiéndolas al pentagrama o a la inversa.
• 11. Gracias a las secuencias breves la
  información no resulta pesada, facilita la
  repetición, posibilita la comparación inmediata
  entre distintas informaciones de un mismo tema,
  permite el análisis de procesos y secuencias
  imagen por imagen, facilita el intercambio entre
  presentación, discusión y trabajo individual

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LOS CRITERIOS BÁSICOS DE SELECCIÓN (MEC, 1992)
SON

• Que no sean discriminatorios
• Que permitan un uso comunitario de los mismos.
• Que no degraden el medio ambiente
• Que no sean sofisticados. Hay que evitar
  derroches innecesarios. Este criterio se incluye
  para comentar las ventajas de los materiales de
  desecho.
• Que den información acerca de la edad de los
  alumnos a quienes van dirigidos.
• Que incluyan normas de seguridad, composición y
  características.

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PRODUCCION Y DISEÑO MULTIMEDIA

• Una tipología de productos multimedia puede ser
  la siguiente
• enciclopedias
• juegos instructivos
• tutoriales y lecciones
• simulaciones
• bases de datos visuales
• películas y documentales
• PRODUCCIÓN DEL MULTIMEDIA
• Si la actividad está dirigida al desarrollo del
  multimedia, se requiere una planificación
  parecida a la de producción de otros medios
  (LYNCH, 1991)
• Una exploración de sus posibilidades de
  integración en la enseñanza que impartimos
• Identificación de un problema adecuado. Quizá sea
  más interesante abordar temas incómodos o poco
  resueltos metodológicamente en nuestra enseñanza
  a aquellos que tienen documentación y medios
  suficientes.

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... PRODUCCION Y DISEÑO MULTIMEDIA

• Identificación de audiencias nuestros alumnos,
  nuestro centro, préstamo, difusión comercial
• Determinación de objetivos claros y alcanzables,
  que pueden ser testados
• Previsión de recursos y soportes.
• Diseño y desarrollo de una demo del producto
  final (LITCHFIEL, 1993)
• Testado de una parte del proyecto

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NIVEL DE INTERACTIVIDAD

• 1.- El formato no secuencial del contenido.
• Permite al programa adaptarse tanto a las
  necesidades individuales, como a la lógica
  interna del contenido
• a) Estructurando el programa en ramificaciones
• b) Presentanto suficientes menús de contenido
• 2.- La velocidad de las respuestas. Para apreciar
  la importancia de la inmediatez de la respuesta,
  consideremos la diferencia entre una conversación
  cara a cara con un amigo y la correspondencia que
  podemos matener con él. Si un usuario quiere o
  debe saber alguna otra cosa en un programa
  instruccional el sistema le ha de presentar el
  gráfico, texto, vídeo inmendiatamente.
• 3.- Adaptabilidad. El acceso no secuencial al
  contenido implica adaptabilidad. Cuando dos
  partes interactuan, tiene lugar la adaptación.
  Tanto lo que se dice, como el cómo se dice
  depende de con quién estamos hablando. Hablamos
  de diferente manera a un doctor, a un amigo, a un
  desconocido, a un niño, etc.. Esta capacidad de
  adaptación debe integrarse en un programa
  interactivo.

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NIVEL DE INTERACTIVIDAD

• 4.- Proporcionar feed-back con segmentos de
  recuperación. Para que un programa sea
  interactivo es indispensable que incorpore doble
  feed-back Un feed-back ordinario del usuario y
  un feed-back inmediato del programa hacia el
  receptor como respuesta a éste. En la mayoría de
  los alumnos, el feed-back aumenta la satisfacción
  respecto a la instrucción, incrementa el interés
  y facilita el aprendizaje (Kinzer, 1985). El
  feed-back suministrado, para ser efectivo
• Debe ser inmediato
• Debe contener información sobre la respuesta
• El feed-back debe suministrarse a todas las
  respuestas.
• 5.- Opciones. Estas proporcionan la posibilidad
  de control por parte del usuario. El diseño de un
  programa interactivo debe contemplar
• a) Salir fuera del programa cuando lo desee y
  desde cualquier parte. mismo.
• b) Seleccionar y/o volver a ver cualquier
  segmento
• c) Ir a segmentos de ayuda, cuando lo solicite
• d) Cambiar parámetros del programa (elegir
  posttest o pretest, el grado de difcultad de las
  preguntas, etc..)

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NIVEL DE INTERACTIVIDAD

• 6.- Comunicación bidireccional. Los sistemas
  interactivos requieren un canal que permita la
  comunicación en dos vías. Así como no nos
  encontramos satisfechos ante una conexión de
  teléfono de una sola vía, tampoco los estamos con
  un ordenador que restringe la interacción en dos
  direcciones.
• Tanto los elementos descritos, como la
  interacción entre los usuarios y el sistema o las
  variables hipermedia analizadas, nos pueden
  llevar a un mejor conocimiento de la naturaleza y
  funcionamiento de los sistemas hipermedia.
• En ningún caso debemos aceptarlos como elementos
  positivos, como ventajas de hipermedia. La
  utilización que se haga de ellos o de su
  combinación pueden lograr verdaderas mejoras en
  el aprendizaje, pero también pueden crear
  verdaderos problemas tanto en el campo del
  aprendizaje como en el del diseño de medios.