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Dos puntos de vista sobre la lectura y la
escritura?

• Beatriz Figueroa Sandoval
• Universidad de Concepción
• Facultad de Educación
• Programa Lem

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Examinemos las situaciones siguientes

• Ejemplo 1
• Transcurre el mes de junio, Verónica trabaja
  en primer año. El lunes de esta semana inició
  el tratamiento de una nueva consonante, la s.
  Ejercita oralmente algunas palabras con sonido
  s en posición inicial y final. Luego presenta
  la letra a los niños en sus formas imprenta y
  manuscrita, mayúscula y minúscula,destacando su
  sonido. Enseguida agregan las vocales a la letra
  en cuestión, forman sílabas y luego juegan a
  formar palabras nuevas retomando las consonantes
  que los niños conocen anteriormente m , l,
  t. Trabajan en grupos construyendo oraciones.
• Escriben las palabras en sus cuadernos de
  caligrafía cuidando la altura y posición de las
  letras.

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Ejemplo2

• Claudia, también trabaja con un primero básico.
  Esta semana está construyendo un marcador de
  libros que los niños regalarán a sus papás en el
  día del padre. Ha escrito en un enorme cartel la
  ficha de construcción del marcador. Primero están
  presentados en lista los materiales necesarios
  que se usarán y luego en orden las actividades de
  elaboración. La profesora ha presentado el
  cartel a los niños y leído en voz alta su
  contenido mientras los niños siguen la lectura
  con sus deditos. En la lista hay palabras y
  expresiones desconocidas que llaman la atención
  decorar con grecas y frente a las cuales, los
  niños, anticipan su significado que es confirmado
  o complementado por la profesora.Los niños
  trabajan construyendo el marcador y aunque no la
  pueden leer totalmente, consultan la ficha o
  piden a la profesora que les relea partes
  puntuales de ésta para avanzar en la tarea.

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Preguntas

• Qué semejanzas y qué diferencias podemos
  observar entre las clases de Verónica y Claudia?
• Qué fortalezas y qué debilidades podemos
  identificar en cada aproximación?

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La aproximación a la lectura que llamamos por
competencias o destrezas está ilustrada en la
clase Verónica.

• Ha mediados de los años 60 la tendencia era
  concebir la lectura como un proceso simple basado
  unicamente en la percepción. Se pensaba que la
  lectura comprendía las tareas de interpretar los
  símbolos gráficos impresos en la página ( las
  letras) y traducirlos al código oral (los sonidos
  correspondientes). Después de escuchar los
  sonidos y las palabras se avanzaba a la fase
  de comprensión entendida como la comprensión del
  discurso producido por el lector (Pearson y
  Stephens,1992)

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En la perspectiva del modelo de destrezas, el
aprendizaje de la lectura era concebido como una
serie de competencias que se daban una después
de la otra

• reconocimiento de las letras
• reconocimiento de la relación entre
  letras/sonidos
• uso de las reglas fonéticas
• La articulación de las sílabas y de las sílabas
  en palabras
• La deducción de las palabras a partir del
  contexto
• La deducción del significado de la palbra a
  partir de la palabra misma
• El reconocimiento de gropos de palabras o de
  frases
• La capacidad de entender y responder preguntas
  centradas en el sentido explicativo del texto
• La capacidad de comprender y respoder preguntas
  de deducción .

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En 1967 Kenneth Goodman, presenta en la
Asociación Americana de Investigación en
Educación, un estudio que cambia radicalmente el
punto de vista pedagógico respecto de la
naturaleza de los procesos spisicolingüísticos de
lectura y escritura.

• El lector revisa las líneas impresas de izquierda
  a derecha y de arriba hacia abajo.
• El escoje un punto donde focalizar su atención.
  Ciertos signos son esenciales,otros secundarios,
  lo cual le permite al lector tomar en
  consideración palabras aisladas o grupos de
  proposiciones.
• Guiado por su conocimiento de la lengua, el tipo
  de texto y su comprensión del objeto, el lector
  selecciona los signos semánticos y gráficos.
• En este momento el lector puede ensayar la
  predicción del significado de palabras o frases

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Avances de Kenneth Goodman

• El lector utiliza la representación del texto que
  ha inferido para determinar los caracteres más o
  menos creíbles de sus selecciones.
• Si la selección es aceptable, el lector formula
  las hipótesis sobre el contenido del texto.
• Luego el ciclo se repite

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Aportes de Franz Smith

• En los años 70 Franz Smith presenta nuevas ideas
  en su libro Comprender la lectura
• El texto ofrece claves contextuales que todos los
  lectores usan, apoyados en experiencias de uso
  del lenguaje oral y de sus conocimientos previos.
• Los lectores aportan al significado del texto o a
  lo que leen la estructura profunda, en la cual
  se incorpora la información no visual que posee
  el lector (conocimientos previos).
• La comprensión de un texto se relaciona con el
  aprendizaje. Su fuente está en las predicciones
  que nos permiten darle sentido a los
  acontecimientos y al lenguaje (al mundo).

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Aportes de Franz Smith

• La comprensión de lectura no puede ser algo
  enseñado sino algo que se aprende a hacer.
• Hay distintos tipos de textos escritos y muchos
  objetivos posibles en la lectura, la comprensión
  se da cuando damos respuesta a las preguntas que
  nos formulamos respecto del texto.
• Es importante la habilidad de formular preguntas
  relevantes y saber dónde encontrar las respuestas
  en el texto.
• Estos trabajos se deben desarrollar a través de
  textos y situaciones de lectura reales.

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Una combinación de las dos aproximacionesEl
Enfoque Equilibrado

• Las dos aproximaciones anteriores tienen sus
  bondades, por lo tanto un modelo educativo que
  acentuara las fortalezas de cada uno era
  apropiado
• El avance hacia esta integración surge de la
  bases teóricas de Reuven Feuerstein(1980),
  apartir de sus trabajos con niños con problemas
  de aprendizaje.
• Los conceptos de Feuerstein estaban a su vez
  inspirados en las ideas de Vigostsky repecto de
  la zona de desarrollo próximo.

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El modelo equilibrado

• Va trabajando integradamente las premisas de los
  dos modelos anteriores.
• En la primera etapa las aproximaciones son
  holísticas se trabaja la revisión de la macro
  estructura formal del texto.
• Se activan conocimientos previos a partir de
  palabras claves (contextualización).

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El modelo equilibrado

• Se formulan hipótesis de lectura.
• Se fija la atención sobre palabras, sobre letras
  o sílabas distintivas de las palabras que
  interesen de acuerdo a la estapa de conocimiento
  de las consonantes en que se encuentre
  (articulando el análisis fónico y semántico al
  mismo tiempo).
• Las actividades de destrezas y holísticas se
  combinan
• en las secuencias didácticas en sucesión
  alternada.

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El modelo equilibrado

• En síntesis aprender los procesos complejos de la
  lectura y escritura necesita de la
  internalización de competencias específicas a
  nivel automático (destrezas), así como de
  las competencias que apuntan a la compresión
  semántica (de significado) que tienen que ver con
  la asociación de ideas con conocimientos previos,
  contextualización, con los propósitos de lectura
  y escritura.

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Recordemos

• Para qué se lee y escribe condiciona el cómo
  se lee y escribe el modelo es condicionado por
  las necesidades emergentes de las prácticas de
  lectura y escritura...
• y estas prácticas dependen de situaciones
  auténticas y reales de lectoescritura en que
  deben estar inmersos los niños.