Tema 2.4. How to Motivate...

1
Aplicarea noului Curriculum na?ional pentru
înva?amântul gimnazial. Disciplina de studiu
Limba engleza/franceza/germana/maghiara din
perspectiva didacticii specialita?ii

• Lectura, interpretarea ?i aplicarea programei
  ?colare

2
Structura programei ?colare

• Nota de prezentare
• Competente generale urmarite pe întreg parcursul
  ciclului gimnazial
• Competente specifice derivate din competentele
  generale si vizate pe parcursul fiecarei clase
• Activitati de învatare reprezentând exemple de
  sarcini de lucru prin care se dezvolta
  competentele specifice
• Continuturi, care constituie baza de operare
  pentru dezvoltarea competentelor specifice
• Sugestii metodologice cu rolul de a orienta
  profesorul în organizarea demersului didactic
  pentru a reusi sa faciliteze dezvoltarea
  competentelor.

3
Structura programei ?colare
4
Rela?ionarea componentelor programei în
proiectarea activita?ii didactice

• PA?I DE URMAT
• Analizarea gradului de dezvoltare lingvistica din
  anul precedent
• Selectarea temelor (vizualizate ca unita?i de
  înva?are) care sus?in dezvoltarea competen?elor
  la nivelul prevazut în programa
• Identificarea celui mai relevant con?inut pentru
• formarea/dezvoltarea ?i evaluarea competen?elor
  specifice
• facilitarea ?i evaluarea contextelor de vocabular
  ?i a elementelor de gramatica func?ionala
• asigurarea func?ionalita?ii competen?ei în
  contexte noi.

5
Competen?e generale vs. competen?e specifice

• COMPETEN?A GENERALA
• 1. Receptarea de mesaje orale în situatii de
  comunicare uzuala

• COMPETEN?E SPECIFICE
• 1.1. Identificarea sensului global al unor mesaje
  ?i dialoguri uzuale, clar articulate
• - Identificarea situatiei de comunicare
• - Selectarea imaginii corespunzatoare dintr-un
  set (cu distractori plauzibili)
• - Oferirea de raspunsuri scurte la întrebarea
  Despre ce este vorba ?

6
Structura programei ?colare în proiectarea
activita?ii didactice

• COMPETEN?E SPECIFICE
• Competen?e specifice
• 1.1. Clasa a VI a L1 - Identificarea
  informatiilor esentiale din fragmente scurte
  înregistrate, referitoare la aspecte cotidiene
  previzibile, atunci când se vorbe?te rar ?i clar
• 1.2. Identificarea semnificatiei generale a
  mesajelor orale curente, clar ?i rar articulate

• Valorificarea competen?elor specifice din
  perspectiva evaluarii
• Competen?a specifica include ?i indicii
  referitoare la evaluare
• Completarea de tabele, texte lacunare
• - Realizarea unui produs (desen, colaj, schema,
  pantomima, joc de rol) pe baza mesajului audiat
• etc.

7
Structura programei ?colare în proiectarea
activita?ii didactice

• COMPETEN?E SPECIFICE
• 2.4. Manifestarea disponibilitatii pentru
  participarea la dialog
• 1.3. Identificarea unor elemente comune culturii
  proprii ?i culturii studiate
• 2.4. Manifestarea unei atitudini pozitive fata de
  participarea la dialog ?i exprimarea în public

• Valorificarea competen?elor specifice din
  perspectiva promovarii unui set de valori ?i
  atitudini pro-sociale.
• ?
• Competen?a cuno?tin?eabilita?i
  valori/atitudini

8
Structura programei ?colare în proiectarea
activita?ii didactice

• Aplica?ie
• Identifica?i competen?ele specifice care
  au încorporata ?i modalitatea de evaluare a
  acesteia.

Competen?a generala Competen?a specifica Clasa Limba L1/L2/L1 intensiv Elemente de evaluare Explicitari/Observa?ii
9
Structura programei ?colare în proiectarea
activita?ii didactice

• Aplica?ie
• Identifica?i competen?ele specifice care
  fac referire la valori/atitudini.

Competen?a generala Competen?a specifica Clasa Limba L1/L2/L1 intensiv Valori/atitudini Explicitari/Observa?ii
10
Rela?ionarea componentelor programei în
proiectarea activita?ii didactic

• Aplica?ie
• Selecta?i o tema din programa ?i completa?i
  urmatorul tabel

Competen?a generala Competen?a specifica Clasa Limba L1/L2/L1 intensiv Tema Sugestii de context Gramatica func?ionala elemente de construc?ie a comunicarii
11
Rela?ionarea componentelor programei în
proiectarea activita?ii didactice prin raportare
la interesele de cunoa?tere ale elevului ?i la
ob?inerea unui feed-back constant contribuie la
transformarea elevului din formabil în partener
în procesul educa?ional.

• CONCLUZIE

12
Documente de proiectare didactica

• Planificarea anuala

13
Documente de proiectare didactica

• Proiectarea unita?ii de înva?are

14
Documente de proiectare didactica

• Proiectarea unei lec?ii

15
Documente de proiectare didactica

• Aplica?ie
• 1. Proiecta?i o unitate de înva?are utilizând
  programa ?colara dupa modelul dat.
• 2. Proiecta?i o lec?ie utilizând programa ?colara
  dupa modelul dat.

16
La baza elaborarii documentelor de proiectare
didactica sta programa ?colara, ?i nu manualul.

• CONCLUZIE