Grupo de Discusi

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Grupo de Discusión 3 Discussion Group 3
Formas de aprender / formas de enseñar
Coordinadores Dra. Beatriz Malik y Dr. Sergio
Téllez Relatora Dª Lorena Corps
López Comunicantes
- El enfoque socio-cultural base del multiculturalismo y la educación intercultural. Milagros Altarejos Martínez
Las 4 patas del pupitre, o cómo estructurar un proyecto de interculturalidad en la escuela Lorenzo García Pérez Vanesa López Báez
El impacto de la inmigración en los centros escolares aproximación a la interculturalidad. Juvenal Padrón Fragoso Julian Ramón Plata Suárez Gilberto Martín Teixé
La comunidad gitana y la educación Mª Teresa de Andrés
Guia de auto-evaluació de contextos interculturales para educación secundaria Mariano López Oliver José Emilio Linares Garriga
Qué creencias curriculares tienen los profesores de ciencias de secundaria chilenos en relación al contenido? Un estudio exploratorio Saul Alejandro Contreras
Comunicación intercultural en alumnos de magisterio qué significa? se puede alcanzar? Un estudio piloto María Borgström
Métodos y técnicas de enseñanza utilizados por el profesorado de las aulas multiculturales. Eva Mª Aguaded
La enseñanza de los contenidos curriculares desde la perspectiva intercultural. Análisis de una experiencia educativa en el Reino Unido Antonio García Guzmán
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CONCLUSIONES GRUPO 3
Lo previo..

• Definición de cultura, concepto
  estático/dinámico incide en la forma de
  enseñar, de interactuar profesores con alumnos, y
  cómo aprenden éstos.
• Lleva al etiquetado de los niños/niñas se les
  asigna a priori a un grupo cultural (por su
  familia, apariencia, etc.), sin tener en cuenta
  con qué se identifican.
• Se sigue considerando la necesidad de adaptación
  unidireccional no un intercambio. Se sigue
  considerando la multiculturalidad como un
  problema, aunque ya se va viendo poco a poco como
  una riqueza.
• Al profesorado le preocupan ciertas prácticas
  culturales que chocan con escolarización pero
  es fundamental no generalizar comportamientos a
  todos los miembros de un grupo cultural / social,
  y diferenciar situaciones de marginación,
  exclusión, pobreza, no confundir con
  características culturales. Negociar conlos
  implicados las posibles alternativas.

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CONCLUSIONES GRUPO 3
Lo previo..

• Lo que nos debe preocupar es la educación de
  tod_at_s los niñ_at_s educación Inclusiva
• Conocimiento de la propia cultura y de uno mismo-
  mayor seguridad y menor rechazo hacia otras
  personas
• Conocimiento de otros acercamiento tercer
  código. Actitud de apertura entendimiento
  entre ambas personas. Comunicación intercultural-
• Importancia de realizar un currículo
  intercultural, en el que se identifique todas las
  personas implicadas en la escuela competencias
  interculturales del profesorado y el alumno. Pero
  es más importante la relación que se establece
  entre el alumno y el profesor la interacción
  influye en su rendimiento.

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CONCLUSIONES GRUPO 3
Algunas dificultades.

• Los libros de texto nos limitan respecto a los
  contenidos que se dan. Puede trabajarse sin
  ellos?
• Dificultades para adoptar un enfoque
  intercultural en la enseñanza por el currículo,
  los programas, los contenidos. y sobre todo
  por la concepción que tiene el profesorado del
  conocimiento (se considera objetivo), y de cómo
  se adquiere éste (respecto a la forma de
  enseñarlos y de cómo aprende el alumno)
• Movilidad del profesorado dificulta la
  continuidad de las iniciativas. Pero no tiene
  que ser excusa.

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CONCLUSIONES GRUPO 3
Algunas dificultades.

• Mucha documentación, recursos, materiales pero
  no siempre se sabe utilizar o seleccionar.
• Multilingüismo se ve como un problema -
  preocupación por formarse en estrategias para
  trabajar con alumnado que no domina la lengua de
  la escuela.
• Y en muchos casos, una vez dominada la lengua,
  dejan de preocuparse por la multiculturalidad de
  sus alumnos. O una vez dominada la lengua, no se
  considera necesario adoptar un enfoque
  intercultural?

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CONCLUSIONES GRUPO 3
Qué se puede hacer.?

• Es esencial la colaboración entre el profesorado
  no es un trabajo individual. Aunque no lo
  asuma todo el centro, un grupo de profesores
  puede trabajar desde una perspectiva
  intercultural.
• Enfoque intercultural trabajar paso a paso no
  se puede llevar a cabo una transformación
  inmediata.
• Colaboración con las familias - que se sientan
  protagonistas en la escuela. Colaboración con
  otros agentes de la comunidad (mediadores).

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CONCLUSIONES GRUPO 3
Qué se puede hacer.?

• Protagonismo de las personas implicadas
  alumnado, las familias, etc., participación en
  las decisiones del centro, en los proyectos
  curriculares. Dotarles de estrategias y
  herramientas para que esta participación sea real
  y eficaz. Educación de calidad.
• La interculturalidad no se limita a aplicar de
  forma tecnicista un enfoque determinado, ni a
  utilizar una metodología concreta (aprendizaje
  cooperativo), depende de cómo se utilice, y
  conlleva un compromiso personal y una actitud que
  permita favorecer el aprendizaje de todos
  nuestros alumnos, en función de cada situación.
  
• El tener en cuenta al alumno que tenemos delante
  y preocuparse por su aprendizaje nos hará buscar
  los recursos y técnicas adecuadas, en
  colaboración con otros.