CONCEPCIONES PREVIAS DEL PROFESORADO EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA PLANIFICACI

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CONCEPCIONES PREVIAS DEL PROFESORADO EN LA TOMA
DE DECISIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA Caso Departamento de Inglés de la
Universidad Metropolitana
TUTORA Dra. Mª Dolores Díaz Noguera

• AUTORA
• Angela Girola Ercolino T.

Noviembre de 2004
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PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

• Modelo Acad.
• Educación permanente fundada en las tecnologías
  de información y comunicación.
• Nuevo escenario de la educación Aprender a
  convivir, aprender a ser, aprender a hacer, y
  aprender a conocer.
• Desarrollo de un nuevo programa de inglés
  (Trabajo final Doctorado)
• Misión de la Unimet.

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PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

• Objetivo General explorar los aspectos más
  relevantes que caracterizan planificación del
  proceso educativo de los profesores del
  Departamento de Inglés de la Universidad
  Metropolitana y profundizar en los elementos más
  significativos del mismo, en cómo toman sus
  decisiones al planificar lo cual nos ayudará a
  la hora de diseñar nuevos materiales curriculares
  para que sean aceptados como la innovación
  curricular que es, involucrándolos en el diseño
  de este nuevo programa.

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PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

• Objetivos Específicos
• Obtener un perfil del profesor del Departamento
  de Inglés.
• Estudiar la relación que pueda existir entre los
  años de experiencia y la planificación (Variables
  demográficas y el proceso de planificación).
  
• Investigar la orientación pedagógica del profesor
  y su relación con variables como la edad,
  titulación, categoría profesional, experiencia
  docente previa, formación pedagógica y la
  dedicación a la docencia, investigación y
  gestión.

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PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

• Objetivos Específicos
• Conocer en qué medida la formación inicial y
  continua recibida por los profesores afecta su
  planificación.
• Analizar la concepción del proceso de enseñanza y
  aprendizaje del profesor y como ésta se articula
  a través de los materiales curriculares.
• Analizar los conocimientos pedagógicos del
  profesor y su influencia en la toma de decisiones
  a la hora de planificar la enseñanza.
• Estudiar la influencia de la institución
  educativa en la toma de decisiones de los
  profesores en la planificación.

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PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

• Objetivos Específicos
• Analizar los núcleos fundamentales que toman en
  cuenta los profesores a la hora de planificar
  (secuencia que siguen a la hora de planificar).
• Analizar en que medida las decisiones realizadas
  en cada fase de la planificación son delimitadas
  por el propio proceso de planificación.
  
• Analizar en que medida las decisiones realizadas
  en cada fase de la planificación son delimitadas
  por sus concepciones de enseñanza.

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FUNDAMENTACIÓN

• Gimeno
• Zabalza
• David Merrill
• Brown
• Hernández

Proceso
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FUNDAMENTACIÓN
Objetivos Contenidos Análisis de la Situación Metodología

• Importancia
• Precisión
• Observables
• Concordancia de los objetivos del programa
• con los evaluados en la asignatura

• Importancia
• Selección
• Organización

• Conocimientos previos
• Limitaciones de Tiempo, espacio y recursos

• Perspectiva Vygotskiana
• Enfoque comunicativo

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FUNDAMENTACIÓN
Recursos o Mediadores de la Planificación Estrategias Evaluación

• Importancia
• Función
• Criterios de Selección

• Tipos Diagnóstica, formativa, acumulativa
• Concordancia con objetivos y contenidos

• Tipos Competencias personales, del tipo
  funcional, contenidos de la asignatura

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DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Preparatoria
Trabajo de Campo
Analítica
Informativa
Proceso de la Investigación Cualitativa
(Rodríguez y otros, 1999 63)
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DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Proyecto de Investigación
Etapa Reflexiva Conocimientos propios,
experiencias, lectura, Documentación, etc.
Etapa de Diseño Se planifican actuaciones y
se concreta el objeto de estudio.
Preparación y diseño de la investigación 1º Fase
(Rodríguez y otros, 199964)
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DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Acceso al Campo
Recogida de Datos
Contacto con cada uno de los profesores
Entrevistas a profesores y Cuestionarios
Trabajo de Campo 2da. Fase (Rodríguez y otros,
199964)
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INSTRUMENTOS
Procedimiento a seguir en la aplicación de las
entrevistas
Entrevista
Prueba (a) Con pequeño grupo de la población
Elaboración del protocolo de Entrevista
Validez/Fiabilidad (b) -. Escrita y Grabada
Realización de la Entrevista
Validez/Fiabilidad (c) -. Se devuelve al sujeto
entrevistado
Transcripción de la Entrevista
Elaboración del sistema de categorización
Codificación de las Entrevistas
Conclusiones
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INSTRUMENTOS
Procedimiento a seguir en la aplicación del
cuestionario
Cuestionario
Elaboración del protocolo del Cuestionario
Validez/Fiabilidad Prueba Con pequeño grupo de
la población
Aplicación del Cuestionario
Elaboración del sistema de categorización
Codificación del Cuestionario
Transcripción de Datos (SPSS)
Conclusiones
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INSTRUMENTOS
Sistema de Categorías del protocolo de
entrevista y cuestionario

• Características del profesor Particularidades y
  características a considerar a nivel personal y
  profesional
• Edad
• Curriculum del profesor Titulación, Años de
  graduado, categoría docente, Actividad formativa
  o de actualización docente específicamente en
  diseño curricular.
• Ejercicio docente Años de experiencia docente no
  universitaria, años de experiencia docente
  universitaria, institución educativa en la que
  actualmente ejerce la docencia, responsabilidades
  que desempeña como docente y proporción
  aproximada que dedica a cada tarea.

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INSTRUMENTOS
Sistema de Categorías del protocolo de
entrevista y cuestionario

• Concepciones pedagógicas creencias conceptuales
  del profesor sobre el proceso de enseñanza y
  aprendizaje, y sobre su asignatura.
• Concepto de enseñanza.
• Concepciones sobre la didáctica del inglés como
  lengua extranjera.
• Creencias sobre los medios y materiales de
  enseñanza del inglés, tanto los disponibles en el
  mercado como en el centro.
• Creencias sobre la institución y entorno social.

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INSTRUMENTOS
Sistema de Categorías del protocolo de
entrevista y cuestionario

• Planificación formas de prever y toma de
  decisiones sobre lo que se va a realizar en clase
  según sus concepciones pedagógicas y contexto
  educativo.
• Importancia y justificación de la planificación
• Análisis de la situación
• Planteamiento de los objetivos
• Escogencia y organización de los contenidos
• Metodología Subyacente enfoque pedagógico.
• Mediadores de la planificación
• Estrategias
• Evaluación

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PROCESO DE ANÁLISIS DE DATOS

• Proceso de triangulación nos permitirá integrar
  y contrastar toda la información disponible a
  partir de las diversas estrategias de recogida de
  datos que se han planteado.
• Utilizaremos datos cualitativos y cuantitativos
  de manera integrada.
• Los datos arrojados por la encuesta, se
  procesaron en una Base de Datos del programa
  SPSS. Se calcularon las Medidas de Tendencia
  Central y Porcentajes de cada pregunta del
  cuestionario, de acuerdo a lo requerido por los
  Objetivos. Todo esto en el marco de un análisis
  del tipo Descriptivo.

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Concepciones Pedagógicas
Significado de Enseñar / Enfoque de enseñanza
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Concepciones Pedagógicas
Competencias de un docente de calidad
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid Competencias de actitudes existenciales y éticas 6 60 67 67
Valid Todas las anteriores 3 30 33 100
Valid Total 9 90 100
Missing No declarado 1 10
Total Total 10 100
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Concepciones Pedagógicas
Concepción sobre la didáctica de una lengua
extranjera Inglés
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid Community language learning 3 30 33 33
Valid Community language learning approach Communicative approach 5 50 56 89
Valid Audiolingual Communicative approach 1 10 11 100
Total 9 90 100
Missing No declarado 1 10
Total Total 10 100
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Concepciones Pedagógicas
Funciones didácticas de los materiales
didácticos
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid Innovación 1 10 11 11
Valid Motivadora 1 10 11 22
Valid Función de Innovación, Motivadora, Estructura de la realidad y Formativa 6 60 67 89
Valid Motivadora y Estructura de la realidad 1 10 11 100
Total 9 90 100
Missing No declarado 1 10
Total Total 10 100
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Concepciones sobre la Planificación
Para qué Planifican los Profesores
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid Satisfacer necesidades, lograr objetivos y organizar estrategias 9 90 100 100
Missing No declarado 1 10
Total Total 10 100
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Concepciones sobre la Planificación
Total de Años de Experiencia docente vs.
Frecuencia con que planifica
Frecuencia con que planifica Frecuencia con que planifica Total
Al comenzar un nuevo contenido Antes de cada sesión de clase
Total de Años de Experiencia docente 12 0 1 1
Total de Años de Experiencia docente 13 0 2 2
Total de Años de Experiencia docente 16 0 1 1
Total de Años de Experiencia docente 20 2 0 2
Total de Años de Experiencia docente 22 2 0 2
Total de Años de Experiencia docente 26 1 0 1
Total Total 5 4 9
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Concepciones sobre la Planificación
Secuencia de la Planificación
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid Objetivos, Contenidos, intereses de los alumnos, tiempo, modelo educativo y recursos disponibles 4 40 44 44
Valid Contenidos e intereses de los alumnos 2 20 22 67
Valid Contenidos, Intereses de los alumnos y recursos disponibles 1 10 11 78
Valid Contenidos, tiempo, metodología, y recursos disponibles 2 20 22 100
Valid Total 9 90 100
Missing No declarado 1 10
Total Total 10 100
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Concepciones sobre la Planificación
Criterios de Selección de los contenidos
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Criterios de Representatividad, Ejemplaridad, Significación Epistemológica y Transferibilidad 6 60 67 67
Criterios de Ejemplaridad, Significación Epistemológica y Transferibilidad 1 10 11 89
Criterios de Representatividad y Transferibilidad 1 10 11 100
Criterios de Ninguna 1 10 11 78
Criterios de Total 9 90 100
Missing No declarado 1 10
Total Total 10 100
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Concepciones sobre la Planificación
Enfoque de enseñanza / Tipo de estrategias
Tipo de estrategias Tipo de estrategias Tipo de estrategias Tipo de estrategias Total
Cognitivas Socio-constructivista Vygotskianas Todas las anteriores Cognitivas y Socio-constructivista Vygotskianas Total
Social Cultural de Vygotsky Count 1 1 0 5 7
Social Cultural de Vygotsky within Enfoque de enseñanza 14 14 0 71 100
Todas las anteriores Count 0 0 2 0 2
Todas las anteriores within Enfoque de enseñanza 0 0 100 0 100
Total Total Count 1 1 2 5 9
Total Total within Enfoque de enseñanza 11 11 22 56 100
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CONCLUSIONES E IMPLICACIONES

• El profesorado del Departamento de Inglés de la
  Universidad Metropolitana, es un grupo bastante
  joven y homogéneo en cuanto a su filosofía
  docente (concepto de enseñar y aprender), la cual
  es eminentemente humanística y socio-constructivis
  ta poseen metas comunes como docentes que
  pretenden seguir el camino trazado
  institucionalmente por el modelo educativo Acad.
• El número de años de experiencia incide
  directamente en la frecuencia de la
  planificación a menos años de experiencia la
  planificación es más frecuente sin embargo la
  planificación es un elemento común para
  satisfacer necesidades y reducir la ansiedad.

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CONCLUSIONES E IMPLICACIONES

• La visión humanística del proceso de enseñanza y
  aprendizaje influye en la concepción sobre el
  lenguaje como una herramienta social-cultural y
  en el enfoque pedagógico sobre la enseñanza de un
  segundo idioma en donde la interacción entre los
  actores del proceso es primordial lo cual se
  traduce en una concepción socio-constructivista
  del proceso de enseñanza y aprendizaje cónsono
  con el modelo educativo Acad.
• La viabilidad del modelo Acad, de la concepción
  del lenguaje y el enfoque pedagógico de la
  enseñanza de una segunda lengua son articulados a
  través de los materiales y medios didácticos es
  decir, existe una congruencia entre el modelo
  Acad, las concepciones pedagógicas con los tipos
  de medios y materiales didácticos y su función
  didáctica.

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CONCLUSIONES E IMPLICACIONES

1. Existe una hipertrofia funcional (Zabalza,
   2000), se organiza y planifica la enseñanza para
   adaptarla a los materiales y medios didácticos,
   específicamente cada paso de la planificación
   está condicionado al libro de texto.
2. La toma de decisiones en la planificación de la
   enseñanza es producto de varios factores que
   influyen durante el proceso Modelo Educativo,
   Intereses de los alumnos, Limitaciones de
   espacio, tiempo y recursos, Objetivos y
   contenidos.

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CONCLUSIONES E IMPLICACIONES

1. Se sugiere diseñar una planificación, que actúe
   como previsión de las intenciones y como plan de
   intervención, entendida como un marco flexible
   para la orientación de la enseñanza, que permita
   introducir modificaciones y adaptaciones, tanto
   en la planificación más a largo plazo como en la
   aplicación puntual, según el conocimiento que se
   va adquiriendo a través de las manifestaciones y
   producciones de los alumnos, su seguimiento
   constante y la evaluación continuada de su
   progreso.

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CONCLUSIONES E IMPLICACIONES

1. A través de las entrevistas se pudo corroborar la
   confusión existente entre los conceptos de
   Programa, Curriculum y Planificación así como de
   algunos elementos presentes en el proceso de
   Diseño de Instrucción por lo que se propone
   solicitar a la entidad pertinente dentro de la
   institución, la capacitación necesaria para que
   nuestros profesores puedan rectificar nociones
   erróneas, refrescar conocimientos sobre la
   materia, así como desarrollar competencias
   docentes que los ayuden a mejorar su proceso de
   planificación.

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CONCLUSIONES E IMPLICACIONES

1. Se sugiere continuar la presente investigación
   con el objetivo de encontrar similitudes entre lo
   hablado en las entrevistas y las actuaciones del
   profesorado dentro del aula de clases.
2. A partir de las consideraciones obtenidas sobre
   los contenidos (su organización y selección), la
   función didáctica de los materiales curriculares,
   y las estrategias, se propone continuar al
   rediseño del programa de inglés del Departamento
   de Inglés de la Unimet.