TEMA I

1
TEMA I

• CONCEPTOS Y MODELOS BASICOS EN EVALUACION
  PSICOLOGICA

2
INTRODUCCION

• Las tareas evaluativas suelen ser las más
  frecuentes de las realizadas por el psicólogo.

3
ALGUNAS DISTINCIONES TERMINOLOGICAS

• Una constante en toda evaluación (definición)
• Son actividades de exploración,
• medida y/o análisis de comportamientos o
  fenómenos psicológicos,
• utilizando un procedimiento y una toma de
  decisiones

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ALGUNAS DISTINCIONES TERMINOLOGICAS

• Una Diversidad en toda evaluación
• Según diferentes objetivos describir,
  clasificar, predecir y en su caso, explicar y/o
  controlar).
• Para diferentes propósitos o metas en contextos
  diversos psicodiagnóstico, orientación,
  selección, institución, valorara una
  intervención, manipulaciones experimentales
• Es esta diversidad de metas la que lleva a las
  distinciones terminológicas
• psicodiagnóstico, tests psicológicos, evaluación
  (personas), valoración (cosas).

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BREVE RESEÑA HISTORICA

• Constitución
• Transcurre paralela a la Psicología científica
  principalmente a la P.D.
• Los padres de la E.P. son los mismos que los de
  la P.D. GALTON, CATTEL (EL VIEJO) Y BINET.
• GALTON, padre de la P.D., cuyo objetivo obsesivo
  fue la descripción y medición objetiva de las
  características humanas.
• CATTEL introduce esta obsesión en USA primer
  psicólogo en USA acuñó el término de test
  mental rechaza la introspección construye
  baterías de pruebas de procedimientos de
  medición.

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BREVE RESEÑA HISTORICA

• Constitución
• BINET integra las funciones cognitivas (memoria,
  imágenes, atención, comprensión,
  sugestionabilidad,..) en una función principal o
  INTELIGENCIA construye el primer test de
  inteligencia traspasa su influencia a USA,
  superando a las baterías de CATTEL.
• OTROS THORNDIKE (pruebas psicopedagógicas),
  EBBINGAUS (test de Completamiento), FREUD (la
  interpretación de los sueños), JUNG (test de
  asociación de palabras), PEARSON Y SPEARMAN
  (técnicas estadísticas de análisis factorial y el
  desarrollo de la psicometría).

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BREVE RESEÑA HISTORICA

• Desarrollos
• 1890 a 1910 se perfila la disciplina de la E.P.
  disciplina dedicada al análisis de la
  individualidad a través de características
  sensoriales, perceptivas y motoras, así como
  funciones superiores, utilizando técnicas
  llamadas tests mentales (CATELL, BINET). Así
  hasta 1970 (ver el libro).
• Desarrollo de modelos de la E.P. (El análisis de
  los datos históricos que hemos visto nos debería
  llevar ya a perfilar una serie de modelos de
  evaluación psicológica)

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BREVE RESEÑA HISTORICA

• modelos
• Modelo del atributo (en el ámbito diferencial)
  La E.P. tratará de medir las puntuaciones
  diferenciales de un sujeto en una serie de
  atributos, su posición relativa, con objeto de
  predecir su conducta en diversas situaciones
  clínicas, escolares laborales.
• Modelo dinámico Se pretende el análisis de la
  vida mental inconsciente a través de la C.
  manifiesta, en base al cual se efectuará la
  explicación de su c. Utilizará tests proyectivos.
• Modelo conductual Se pretende el análisis de las
  relaciones funcionales entre RR objetos de
  estudio y las variables que las mantienen o
  controlan (ambientales o personales).
• Modelo cognitivo Cognitivación del modelo
  conductual.
• Modelo medico (el Psicodiagnóstico) a través del
  cual se pretende clasificar al sujeto en una
  serie de entidades nosológicas o etiquetas
  diagnósticas (DSM, CIE).

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MODELOS DE E. P.

• Asunciones/supuestos previos de E.P.
• La E. P. es una disciplina de la P. C. (se nutre
  e ella).
• Diferencia entre la P. G. y la E .P.
• Mientras la primera establece los principios
  generales de la C.,
• la E .P. se dirige al estudio del sujeto (en
  términos generales) utilizando esos principios
  generales.
• La E.P, requiere de una terminología fiable.

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MODELOS DE E. P.

• Asunciones/supuestos previos de E. P.
• La E. P. se realiza con unos objetivos
• describir, clasificar, predecir, explicar.
• Prefijados y aplicados que guían la evaluación.
• Existen diferentes modelos de E. P. o
  acercamientos a la medición de la c. Los
  principales modelos son los 5 ya comentados
• De atributo, Dinámico, Conductual, Cognitivo,
  Médico.

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MODELOS DE E. P.

• Formulación teórica
• Detrás de cada modelo hay una teoría psicológica
  que la sustenta, discrimina la información,
  formula hipótesis sobre el caso, elige
  determinadas técnicas y le lleva a unos
  resultados.
• El marco teórico de regencia determina la
  evaluación (ver tabla 1.1. modelos de E.P.)

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MODELOS DE E. P.

• Clases de variables
• M. Atributo rasgo, factores, dimensiones.
• M. Dinámico construcciones teóricas y
  estructuras de la personalidad.
• M. Médico entidades nosológicas, trastornos
  biológicos.
• M. Conductual ambientales, motoras,
  fisiológicas.
• M. Cognitivo representaciones, fases del P.I.,
  estrategias, esquemas, RRPP

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MODELOS DE E. P.

• Métodos
• M. atributo estrategias correlacionales, a.f.
• M. Dinámico observación clínica
• M. Médico estrategias correlacionales/a.f.
• M. Conductual estrategias experimentales y
  correlacionales.
• M. Cognitivo estrategias experimentales y
  correlacionales.

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MODELOS DE E. P.

• Técnicas
• M. atributo cuestionarios y tests
• M. Dinámico tests proyectivos
• M. Médico tests cuestionarios, baterías, escalas
• M. Conductual técnicas de observación,
  registros, autoinformes.
• M. Cognitivo ejecución en tareas cognitivas,
  autoinformes

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MODELOS DE E. P.

• Nivel de inferencia
• M. atributo Nivel II. Se apoya en un supuesto de
  relación por el cual lo evaluado se asocia con
  otras conductas y se infiere una constelación de
  esa relación Depresión-. Nivel III de esa
  relación se establece un constructo hipotético
  o estado interno las conductas del sujeto son la
  expresión de ese atributo subyacente.
• M. Dinámico Nivel IV explicaciones
  especulativas a partir de una teoría.
• M. Médico Nivel II y III.
• M. Conductual Nivel I la C. es entendida como
  una muestra del comportamiento que se pretende
  evaluar. Nivel II.
• M. Cognitivo Nivel III y IV

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MODELOS DE E. P.

• Objetivos de la E.P.
• M. atributo Predecir, describir y pseudoexplicar
  la C.
• M. Dinámico explicación y comprensión de la C.
• M. Médico describir, clasificar, pronosticar y
  explicar
• M. Conductual explicación funcional de la C.,
  control de la C
• M. Cognitivo descripción, predecir, explicar.

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MODELOS DE E. P.

• Ámbitos de aplicación
• M. atributo escolar, organizaciones, y clínico
• M. Dinámico clínico
• M. Médico clínico
• M. Conductual clínico, escolar y organizaciones
• M. Cognitivo laboratorio, escolar , clínico

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ALTERNATIVAS POLEMICAS

• Generalidad (endógeno/interno) vs. Especificidad
  (exógeno/ambiente).
• Esta dicotomía va ligada a la formulación teórica
  endógeno/exógeno y a la Psicología de la
  Personalidad (su implicación en el E.P.)
• si el comportamiento depende de variables
  ambientales (específico de la situación modelo
  conductual)
• o, por el contrario, la C. mantiene la
  estabilidad (generalidad modelo del atributo) en
  base a estrategias internas inferidas que se han
  ido construyendo a lo largo de la vida del
  sujeto, permaneciendo ancladas, estables y dando
  lugar la personalidad.

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ALTERNATIVAS POLEMICAS

• Generalidad (endógeno/interno) vs. Especificidad
  (exógeno/ambiente).
• Hoy día síntesis
• Interacción recíproca S x P (BANDURA).
• Las variables P u O son dependientes de las
  interacciones entre el O x S a lo largo de la
  vida del sujeto, de su historia de aprendizaje
  (STAATS).
• Algunos repertorios de C. son más estables que
  otros en ciertas ocasiones y para ciertos sujetos
  (MISCHEL )

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ALTERNATIVAS POLEMICAS

• Lo ideográfico vs. Nomotético
• Ideográfico estudio de los fenómenos
  individuales.
• Nomotético estudio de los principios generales.
• En la E.P. los objetivos de evaluación son
  ideográficos (sujetos). Pero se basan en los
  principios generales de la P.C. (nomotéticos)
  los métodos de evaluación también son nomotéticos.

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ALTERNATIVAS POLEMICAS

• Lo cualitativo vs. Cuantitativo
• Cualitativo el clínico, que trata de hacer un
  análisis global y comprensivo del sujeto.
• Cuantitativo se exige la medición de RR en
  situaciones estandarizadas.
• Cuál tiene más efectividad? Argumentos para
  abandonar la polémica
• es artificial (se utilizan ambas).
• Cada vez más se va rechazando el subjetivismo.
• Las dificultades que entraña la utilización de
  tablas actuariales que hace que los
  requerimientos de las predicciones estadísticas
  sean prácticamente inalcanzables.
• Los avances metodológicos en torno al estudio del
  caso único.
• La garantía de toda evaluación, es que otros la
  puedan replicar.

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ALTERNATIVAS POLEMICAS

• La explicación vs. Compresión
• DILTHEY la comprensión es el objeto de las
  ciencias del espíritu (sociales) la explicación
  de las ciencias naturales (totalmente rebatible).
• La comprensión es la derivación de la explicación
  que el sujeto la entiende y comprende y acepta
  para participar activamente en la intervención.
• Aunque la meta última sea la explicación de la C
  objeto de estudio, los objetivos más realistas
  son la de describir, diagnosticar, predecir
  (todos ellos componentes de la comprensión)

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SINTESIS CONCEPTUAL

• Hasta aquí los modelos, teorías y aproximaciones.
• Los psicólogos aceptan y adoptan posturas
  eclécticas El análisis lógico-racional de todos
  los modelos hace pensar que para determinados
  objetivos / contextos, unos o la combinación de
  varios sería lo más adecuado.
• En base a esta síntesis conceptual, el psicólogo
  deberá siempre tener en cuenta las siguiente
  variables
• Los comportamientos objeto de estudio (C)
  motora, cognitiva, psicofisiológica, procesos
  mentales, estructura internas.
• Condiciones personales (RBC) competencias, HH,
  destrezas, atributos estables de las personas o
  individuos a avaluar.
• Condiciones ambientales pasadas o historia de
  aprendizaje (E1).
• Condiciones ambientales actuales (E2).
• Condiciones biológicas (O) pasadas, presentes,
  actuales que interfieren e las propias
  condiciones ambientales actuales.

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SINTESIS CONCEPTUAL

• En base a todo lo, la E.P. queda definida como
  AQUELLA DISCIPLINA DE LA P.C. QUE SE OUPA DEL
  ESTUDIO CIENTIFICO DEL COMPORTAMIENTO DE UN
  SUJETO (A LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD NECESARIOS)
  CON EL FIN DE DESCRIBIR, CLASIFICAR, PREDECIR, Y
  EN SU CASO, EXPLICAR Y CONTROLAR SU CONDUCTA.

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TEORIA INTEGRADA DE STAATS EL CONDUCTISMO SOCIAL

• E1 O1 RBC
  O2 C
• O3
• E2
• E1 Condiciones ambientales históricas
  responsables del aprendizaje y personalidad.
• O1 Condiciones biológicas históricas
  potencialmente responsables de la personalidad.
• RBC Repertorios básicos de conducta o complejas
  constelaciones de conductas aprendida.
• O2 Condiciones biológicos actuales (ej una
  enfermedad actual crónica).
• E2 Condiciones ambientales actuales que pueden
  estar determinando la conducta.
• O3 Condiciones biológicas actuales que pueden
  interferir en la recepción de las condiciones
  ambientales actuales (ej un déficit visual)
• C Conducta objeto de estudio (ej la
  hiperactividad en clase)

26
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION PSICOLOGICA

• TEMA 3

27
INTRODUCCION

• En la E.P. siempre se han utilizado técnicas o
  instrumentos de evaluación.
• La E.P. es mucho más que la mera pasación de
  pruebas / tests
• La E.P. dispone de una metodología / un proceso
  (proceso de E.P. siguiendo un método científico
  con una serie de fases)
• El evaluador debe saber elegir y aplicar los
  instrumentos adecuados a cada E.P., que es el
  objeto de este tema
• Definir que es un instrumento de E.P.
• Clasificación de los instrumentos de E.P.
• Qué profesionales pueden aplicarlos
• Saber elegir la mejor prueba de E.P.
• Saber utilizar correctamente los manuales de
  aplicación
• Conocer los criterios de calidad exigibles
  fiabilidad / validez
• Conocer las principales unidades de medida

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QUÉ ES UN INSTRUMENTO DE E.P. (f. 3.1.)

• Instrumento Todo aquello que un evaluador puede
  utilizar para la recogida de información
  (García-Montalvo,97)
• Se suele equiparar con el de técnica (más
  concreto entrevista, observación,
  autoinformes,..)
• Conjunto de procedimientos de que se sirve una
  ciencia
• El test es un instrumento / técnica sistematizado
  y tipificado que compara la c. de las personas
• No todas las técnicas / instrumentos de E.P. son
  tests
• Prueba como sinónimo de test (también se aplica
  a procedimientos no estandarizados)
• Características de los tests
• Estandarizado / muestra de c. / puntuaciones o
  categorías / normas o estándares / predicción de
  la c.

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CLASIFICACION DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION
PSICOLOGICA

• Dificultades en la denominación y también en su
  clasificación
• PERVIN (79) Tests proyectivos, subjetivos,
  psicométricos y objetivos
• F. BALLESTEROS (99) Técnicas de observación /
  objetivas / de autoinforme / la entrevista /
  subjetivas / proyectivas
• Según los modelos explicativos de la C.
• En la actualidad perspectiva ecléctica
• En función del momento del proceso de evaluación

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AUTOINFORME

• Mensaje verbal que un sujeto emite sobre
  cualquier tipo de manifestación propia. Incluye a
  los tests psicométricos
• Pueden medir
• rasgos, dimensiones o factores de personalidad
  MMPI 16PF
• Estado STAI
• Repertorios clínicos de C. inventarios de
  miedos
• Procesos y estructuras cognitivas
• Principales tipos de autoinformes (prácticamente
  todas las técnicas de EP., excepto la objetivas y
  proyectivas)
• Entrevista cuando es utilizada por el propio
  sujeto
• Los cuestionarios incluyen un listado de
  preguntas
• Los inventarios frases que representan
  situaciones y respuestas del tipo nada, algo,
  bastante, mucho
• La escala comporta la observación externa
• Los autorregistrosç
• Pensamiento en voz alta

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CLASIFICACION DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION
PSICOLOGICA (f. 3.2.)

• Características básicas de clasificación de los
  instrumentos de evaluación
• Procedimientos estandarizados (con instrucciones
  fijas, normas o estándares) y no-estandarizados
• Pruebas individuales o grupales
• Pruebas referidas a la norma (la puntuación se
  interpreta en referencia a una muestra
  estandarizada) o a criterio (posición con
  respecto a un criterio bien definido)
• El grado de estructuración de los ee y de la r
• El grado de enmascaramiento del objetivo de la
  prueba
• el grado de inferencia interpretativa
• El grado de modificalidad de la respuesta
• Verbal / no verbal / Test de ejecución /
  Cognoscitiva / Afectiva

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QUIENES PUEDEN APLICAR UN INSTRUMENTO DE E.P.

• Existe polémica al respecto
• Existe un proyecto de la EAPA para restringir el
  acceso a los tests. Sin embargo, son utilizadas
  por una variedad amplia de profesionales
• Desde nuestro punto de vista, el proceso de E.P.
  es tarea propia de un profesional de la
  psicología.
• Se han elaborado diversas guías de aplicación
  las normas, standards for educational and
  psychological testing (APA, AERA NCME)
• Múñiz (99)clasifica los instrumentos de E.P. en
  tres niveles (a,b,c) que utilizan los editores
  para la venta de las pruebas, asumidas por el COP
• a) se necesita formación y experiencia en el
  ámbito concreto de aplicación
• b) se necesita conocimiento sobre la teoría de
  los tests y métodos estadísticos
• c) se necesita titulación superior en psicología
  y experiencia profesional en el diagnóstico
  clínico

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CÓMO ELEGIR EL MEJOR INTRUMENTO DE E.P.?

• La elección depende de (ej. la inteligencia)
• Qué se quiere evaluar
• Para qué, u objetivo de evaluación
• Quién va a ser evaluado
• Deberemos saber (ej. inteligencia) (f. 3.3)
• Cuáles son las pruebas de I. estandarizadas
• Elegir aquella que posea unos adecuados criterios
  de calidad
• Seleccionar aquellos instrumentos que puedan
  aplicarse a la edad del sujeto
• Seleccionar un instrumento de administración
  individual / grupal. Teniendo en cuenta además
• El tiempo de aplicación de la prueba
• El formato de la prueba
• El objetivo que se pretende evaluar
• Familiarizarse con la prueba
• Preparar adecuadamente el lugar de pasación
• Crear un ambiente y rapport adecuados
• Preparar los materiales necesarios
• Explicar el propósito de la evaluación y cómo se
  va a utilizar la información obtenida
• Seguir estrictamente las normas de aplicación
• Corregir la prueba siguiendo los pasos que
  indican el manual (tener en cuenta también los
  aspectos cualitativos)

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CÓMO SON LOS MANUALES DE APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE E.P.

• El buen evaluador debe leer a fondo el manual y
  prestar atención sobre
• La construcción de la prueba
• Cómo debe realizarse la administración del test
• Los pasos a seguir para su corrección y obtención
  de los resultados
• Distintas partes de que consta un manual
• Introducción origen, modelo, teoría basada
• Objetivos del instrumento de E.P.
• Ficha técnica
• Fundamentación estadística
• Instrucciones para la aplicación
• Ventajas y limitaciones de la prueba
• Investigaciones recientes

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CÓMO SON LOS MANUALES DE APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE E.P.

• Cómo realizar una correcta administración de las
  pruebas de E.P.
• Al sujeto se le debe decir las palabras exactas
  indicadas en el manual. Sin olvidar la necesaria
  flexibilidad. En ocasiones es necesario pedir al
  sujeto explicámelo un poco más (p).
• Un buen manual debe indicar los pormenores de su
  aplicación, corrección e interpretación
• El inexperto deberá leerlo textualmente
• Anotar la observación de la c. durante la
  evaluación ( de gran utilidad)
• Para la corrección deberá seguir las
  instrucciones
• Puntuaciones directas
• Puntuaciones derivadas de comparación
• Recomendable la utilización del ordenador

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CRITERIOS DE CALIDAD EXIGIBLES A LOS INSTRUMENTOS
DE E.P.

• Toda medida está sujeta a un error o
  imperfección que será necesario conocer para
  saber su precisión
• Hay que elegir los instrumentos según criterios
  de calidad / precisión psicométrica fiabilidad y
  validez

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FIABILIDAD

• Definición exactitud, precisión de la medición
  de la prueba es decir, con el menor error
  posible
• La calificación real nunca puede medirse con
  exactitud.
• La calificación observada refleja la c. real
  más algún tipo de error de la prueba
• El coeficiente de fiabilidad es un índice de
  confianza y expresa la razón entre la varianza de
  la c. real y la c. observada
• Debemos procurar instrumentos de E.P. con alta
  fiabilidad alta gt90, moderada 75-85, baja lt65.

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FIABILIDAD

• Fuentes de varianza de error
• Construcción de pruebas en el muestreo de
  activos o muestreo de contenidos
• Administración de las pruebas fallar por
  elementos ajenos a él
• Calificación e interpretación de las pruebas

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FIABILIDAD

• Tipos de fiabilidad
• Coeficiente test-retes o estabilidad del tests
  correlación entre dos puntuaciones sucesivas
• Coeficiente de formas paralelas o de
  equivalencia. Se evita
• Los errores debidos a distintos reactivos
• Los errores derivados de las ocasiones diferentes
  de aplicación
• Aunque puede introducir diferencias en la muestra
  de reactivos
• Coeficiente de consistencia interna tiene en
  cuenta los errores de diferentes muestras de
  reactivos de una prueba y no refleja los errores
  de medición debidos a las diferentes condiciones
  de aplicación
• Método de división por mitades
• Método de Kurder-Richadson
• Coeficiente alfa de Cronbach
• Coeficiente interjueces

40
VALIDEZ

• Definición además de que sean estables, fiables,
  las pruebas deben medir lo que pretenden medir.
  Matizaciones
• Está relacionada con las inferencias realizadas a
  partir de ellas que serán apropiadas y útiles
• Se valida la interpretación que se realiza a
  partir de ella
• La validez es algo estimado que se infiere, no se
  reduce a un coeficiente
• El concepto de validez es unitario (tipos de
  evidencia)
• Métodos mediante los cuales puede evaluarse la
  validez

41
VALIDEZ

• Validez de contenido
• Comprobar que la técnica posea una muestra
  representativa del universo de conductas a
  evaluar
• Frecuente en las pruebas de conocimiento /
  rendimiento el contenido de la prueba
  reperesntativo del universo de conocimientos que
  pretende medir
• Validez criterial (predictiva)
• Las puntuaciones en la prueba se relacionan con
  otras variables independientes llamadas criterio
  (ej. inteligencia y rendimiento académico)
• Dos tipos
• La validez concurrente grado en que la
  puntuación obtenida se relaciona con una medida
  criterio obtenida al mismo tiempo (ej.
  cuestionario clínico y DSM IV actual)
• La validez predictiva grado en que la puntuación
  obtenida se relaciona con resultados criterio
  futuros (ej. examen ingreso y calificaciones
  universitarias)

42
VALIDEZ

• La validez predictiva
• Factores que afectan a la validez predictiva
• Diferencias de grupo
• Extensión de la prueba
• Contaminación de criterios
• Índice de base
• Incremento de validez la precisión aumenta
  cuando el instrumento se incluye en una batería
• La validez de constructo
• Grado en que el instrumento guarda relación con
  un determinado constructo hipotético / concepto /
  rasgo
• Validez de constructo como unificador. Es el tipo
  de validez más general que engloba a las
  anteriores.
• Silva resume en 10 puntos las características más
  importantes de constructo y v. de constructo (p.
  122)

43
PUNTUACIONES DE LAS PRUEBAS DE E.P.

• Puntuaciones directas
• Puntuaciones referidas a criterio
• Informan acerca del dominio que tiene un
  individuo en una habilidad particular
• Se observan, pues, diferencias intraindividuales
• Una de las principales aplicaciones es
  institucional
• Los criterios de superación son conocidos por
  instructor e instruido
• La ejecución se contrasta con la exigencia de la
  tarea
• La ejecución informa de lo que domina como de lo
  que no
• Se establecen puntos de corte
• También es aplicable en el deterioro cognitivo
• Puntuaciones referidas a la norma
• A partir de grupos de referencia. La puntuación
  indica posición en el grupo
• Tres tipos de puntuaciones
• Puntuación percentil
• Puntuación cronológica
• Puntuación típica
• Puntuaciones independientes de la norma
• Se fundamentan en la Teoría de Respuesta al ítem

44
EL PROCESO DE EVALUACION PSICOLOGICA

• TEMA 4

45
INTRODUCCION

• La tarea de E.P. es muy dispar según los
  objetivos y metas (orientar, clasificar,
  diagnosticar, intervenir,..)
• Pero existe un procedimiento o proceso científico
  que guía en esta tarea
• Sujeto a ciertas reglas
• Recopilación sistemática, con una sucesión de
  pasos o fases
• Basado en el método científico hipotético-deductiv
  o y con las dos principales variantes del mismo
  (antigua polémica CRONBACH)
• El correlacional diagnóstico, orientación y
  selección
• El experimental intervención
• Ambas corrientes se consideran complementarias y
  constituyen los dos acercamientos a la
  metodología científica, según los objetivos o
  metas a conseguir en la E.P.

46
FASES DEL PROCESO DE E.P.

• En los temas anteriores hemos estudiado qué es la
  E.P.
• Ahora se trata de explicar cómo se hace la E.P.
  Proceso de E.P.
• No existe consenso respecto al nº de fases del
  proceso de E.P., con una gran diversidad de
  propuestas
• Fernández-Ballesteros (80-93), Pelechano (88),
  Rodríguez G. (89), Godoy (91),..
  Fernández-Ballesteros (93-99) 9 fases en dos
  variantes
• Correlacional 1. Recogida de Información. 2.
  Formulación de hipótesis y deducción de
  enunciados verificables. 3. Contrastación
  inicial. 4. Resultados.
• Experimental 1.2.3.4. 5. Formulación de
  hipótesis funcionales. 6. Recogida de datos
  pertinentes a la hipótesis. 7. Valoración de los
  resultados. 8. Resultados. 9. Seguimiento
• En todos existen fases comunes

47
FASES DEL PROCESO DE E.P.

• Nuestra propuesta en la tabla 4.1
• Se detallan las fases (11)
• Análisis motivo demanda
• Formulación hipótesis del caso
• Comprobación hipótesis
• Establecimiento del diagnóstico, orientación,
  selección
• Comunicación resultados si intervención,
• Formulación hipótesis tratamiento
• Aplicación tratamiento
• Valoración tratamiento y comprobación hipótesis
  de tto.
• Comunicación resultados e indicación seguimiento
• Seguimiento
• Comunicación resultados seguimiento. Finalización
  proceso
• Se detallan las 3 principales tareas realizadas
• Tareas evaluativas
• Tareas de formulación de hipótesis
• Tareas de comunicación de resultados e informe

48
FASES DEL PROCESO DE E.P.

• El proceso de E.P. aplicado al área infantil
• FORNS (93) esquematiza el proceso de E.P.
  infantil en 5 fases (dinámico, interaccional y
  global que permita un sucesivo encadenamiento de
  decisiones)
• Primera fase Con dos niveles
• Obtención de los datos conductuales generales y
• Análisis concreto del entramado conductual
  precisión de qué y cómo de la C. problema
• Segunda fase se integran los datos de la fase
  anterior en un modelo explicativo con 3
  objetivos
• Primero, establecer el funcionamiento de la
  c-problema
• Segundo, establecer la hipótesis de cambio
• Tercero, establecer un pronóstico
• Tercera fase selección de las estrategias de
  tto. y eficacia de las mismas
• Cuarta fase tratamiento del programa, tratando
  de construir las condiciones óptimas para el
  cambio
• Quinta fase control de análisis del cambio
  específico y generalizado producido

49
FASES DEL PROCESO DE E.P.

• El proceso de E.P. desde otros enfoques o modelos
  teóricos
• Desde la perspectiva clínico-dinámica
• Modelo científico de AVILA (92) denominado
  Psicodiagnóstico Vincular
• Desde la perspectiva sistémica-ecológica (AVILA,
  92)
• Proceso de E.P. desde el ámbito clínico y de la
  salud (MUÑOZ, 2003) Proceso de Evaluación
  Psicológica Clínica (EPC)

50
GUIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACION(GAP)

• Se han realizado muchas guías para guiar el
  proceso de E.P.
• Se entiende por guía sugerencia sobre
  procedimientos que ayuden a los valoradores y a
  sus cliente a cumplir los requisitos
• La Asociación Europea de E.P. elaboró la Guía
  del Proceso de Evaluación GAP, aceptada por el
  COP Detalla los pasos o tareas concretas que el
  evaluador debe realizar 4 fases, divididas en
  subfases 96 guías o pasos a seguir (tabla 4.2)
• Ventajas
• Ayudar a vencer la disociación entre conocimiento
  y actividad profesional
• Optimizar la práctica profesional
• Facilitar la formación en evaluación
• Optimizar la calidad del trabajo del evaluador

51
GUIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACION(GAP)

• Comienzo del proceso
• Condiciones previas
• Principios generales
• Primera fase análisis del caso
• Análisis de las demandas, quejas y metas
• Pasos a seguir (3)
• Guías / tareas a seguir (10)
• Formulación de hipótesis de evaluación
  comprobables conversión de las demandas en
  formulaciones de evaluación
• Pasos a seguir (2)
• Guías / tareas a seguir (8)
• Recogida de información pertinente
• Pasos a seguir (3)
• Guías / tareas a seguir (7)
• Procesamiento de la información relación de los
  datos con las hipótesis planteadas
• Pasos a seguir (2)
• Guías / tareas a seguir (7)
• Segunda fase organización e información de los
  resultados
• Integración de los resultados respuesta a las
  demandas planteadas
• Pasos a seguir (2)

52
LA INVESTIGACION SOBRE EL PROCESO DE E.P.

• El proceso se ha investigado desde distintas
  perspectivas teóricas (F-Ballesteros, 2001-3)
• Las investigaciones sobre el proceso de E.P. han
  servido para el desarrollo de la GAP
• Las investigaciones se han centtrado
• Sobre la eficacaia de los evaluadores en tareas
  de clasificación
• Sobre las tareas predictivas realizafdas con la
  E.P.
• Sobre la bondad del proceso de evaluación
  conductual
• Los datos no son alagüeños respectoa a la
  capacidad de los psicólogos clínicos para la E.P.
• Una buena E.P. no depende solo de la adecuación
  del modelo, también del 2arte del profesional y
  de sus características

53
DESCRIPCION DEL PROCESO DE E.P. DESDE UNA
PERSPECTIVA INTEGRADORA

• INTRODUCCION
• Como hemos visto, el GAP está aún en estudio.
  Así, para la descripción del proceso de E.P nos
  basaremos en la propuesta de F-Ballesteros
  (94-99). Motivos
• Describe y ejemplifica con detalle los pasos
• introduce innovaciones y actualizaciones de
  autores anteriores incluso amplía las tareas
  citadas por otros autores
• aumenta el nº de fases a 8-9, haciéndola más
  comprensible y rigurosa
• las fases han sido abordadas por todos los
  modelos
• F-Ballesteros presenta las dos variantes
  (correlacional / experimental) nosotros
  presentamos el proceso de E.P. Integrando ambas
  técnicas metódicas
• Lo hemos comparado con el GAP, y apenas difieren
  (tabla 4.3)
• el GAP describe 96 guías o tareas de
  aproximaciones sucesivas a la tarea de E.P.
• Aporta una descripción pormenorizada de las
  tareas a realizar por el psicólogo evaluador

54
FASES DEL PROCESO INTEGRADO DE E.P.

• Las 9 fases (tabla 4.4.) están colocadas
  secuencialmente por una cuestión didáctica y de
  orden
• pero siempre debe realizarse la E.P. De forma
  flexible
• no se debe tomar el proceso de E.P. Como un
  proceso rígido
• los buenos evaluadores formulan hipótesis desde
  el inicio formulan más.
• buscan la verificación, más que le refutación
• combinar rigor y profesionalidad / con la
  experiencia del evaluador

55
FASES DEL PROCESO INTEGRADO DE E.P.

• Fase 1. Primera recogida de información
  especificación de la demanda y del problema.
• Objetivos
• Especificar la demanda
• Fijar objetivos sobre el caso
• Establecer las condiciones históricas y actuales
  potencialmente relevantes
• en la E.P. Infantil, la demanda y la información
  requerida es casi siempre a través de terceras
  personas
• es importante que el psicólogo tenga
  conocimientos de desarrollo infantil,
  experiencia con niños y conozca los instrumentos
  pertinentes

56
FASES DEL PROCESO INTEGRADO DE E.P.

• Fase 2 Primera formulación de hipótesis y
  deducción de enunciados verificables
• Objetivos
• Plantear supuestos o hipótesis (momento
  inductivo)
• Hipótesis de cuantificación
• Hipótesis de semejanza
• Hipótesis de asociación predictiva
• Hipótesis de relación funcional o explicativa
• Plantear deducciones verificables sobre el caso
  (momento deductivo)
• Análisis de las variables relevantes
• Selección de técnicas o instrumentos adecuados
• Infantil
• Se deberán escoger variables específicas y se
  referirán a distintos aspectos del funcionamiento
• Los instrumentos específicos y cuantificables
  técnicas autoaplicadas, heteroaplicadas y de
  observación
• es imprescindible utilizar distintos informadores

57
FASES DEL PROCESO INTEGRADO DE E.P.

• Fase 3 Contrastación inicial de hipótesis
• Objetivos
• Contrastar las hipótesis y enunciados formulados
  en la fase anterior
• Se prepara el material y el procedimiento de
  administración
• se prepara al cliente y allegados
• se aplican los procedimientos de recogida de
  información
• la tarea de corrección, valoración y análisis de
  la información obtenida
• Niños
• se ha de realizar preferentemente de forma
  individualizada
• si muy pequeño, la presencia de la madre
  proporciona valiosa ayuda
• tener en cuenta los aspectos cualitativos

58
FASES DEL PROCESO INTEGRADO DE E.P.

• Fase 4 Resultados
• Objetivos
• Informar de los resultados a partir de las
  exploraciones realizadas en la fase anterior
• oralmente, mediante la entrevista
• Por escrito, mediante el informe
• Si el objetivo es el DIAGNÓSTICO, OTRIENTACIÓN O
  SELECCIÓN el proceso terminará aquí. Si es la
  INTERVENCION, el proceso de E.P. Continuará hasta
  la 9ª fase
• Infantil
• se debe expresar claramente el problema
• explicar los posibles cambios por el desarrollo

59
FASES DEL PROCESO INTEGRADO DE E.P.

• Fase 5 Formulación de hipótesis funcionales
• Objetivos
• A partir de los resultados emitido en la fase
  anterior, se formulan nuevas hipótesis
  funcionales / explicativas
• deducir predicciones verificables. Tareas
• Selección de variables dependientes y de los
  criterios de cambio u objetivos
• Selección de las variables independientes
  (explicativas, las que se manipulan, el
  tratamiento)
• selección de las técnicas de manipulación de las
  variables independientes
• elaboración de un modelo explicativo formalizar
  un modelo funcional
• deducción de predicciones

60
FASES DEL PROCESO INTEGRADO DE E.P.

• Fase 6 Recogida de datos pertinentes a las
  hipótesis funcionales
• Objetivos
• Establecimiento del diseño de intervención y
  valoración
• control de las posibles variables extrañas
• aplicación del tratamiento
• Tareas
• Elección del diseño apropiado
• selección y aplicación de las técnicas de
  evaluación y control de posibles variables
  extrañas de los efectos del tratamiento
• Preparación del demandante y, en su caso, del
  cliente
• Aplicación del tratamiento
• En su caso, evaluación continua del progreso del
  tratamiento
• finalización del tratamiento

61
FASES DEL PROCESO INTEGRADO DE E.P.

• Fase 7 Valoración de los resultados
• Objetivos
• Evaluación de las conductas-problema y de las
  metas establecidas
• Comprobación de si se han alcanzado las medidas
  de las variables relevantes y si avalan las
  hipótesis funcionales
• Valoración del tratamiento
• Tareas
• Aplicación de las técnicas de medida de las
  conductas-problema y / o de las metas de
  tratamiento y, en su caso, de las variables
  relevantes
• Analizas de los datos
• Comprobación de las hipótesis y formulabas y
  valoración del tratamiento

62
FASES DEL PROCESO INTEGRADO DE E.P.

• Fase 8 Resultados
• Objetivos
• Comunicar los resultados obtenidos después de la
  aplicación del tratamiento
• Tareas
• Mediante informe verbal / escrito
• El informe infantil recogerá posibles cambios
  evolutivos
• Fase 9 Seguimiento
• Objetivos
• Nueva recogida de datos
• Comprobación de si se mantienen los resultados
  del tratamiento
• Tareas
• Nueva toma de contacto con el paciente
• Nueva evaluación de las conductas objetivo
• Nuevo análisis de los datos, comparándolos con
  los obtenidos antes y después del tratamiento
• Comprobación de la estabilidad y mantenimiento de
  los resultados del tratamiento
• En su caso, informe al cliente y allegados

63
LA ENTREVISTA PSICOLOGICA

• TEMA 5

64
INTRODUCCION

• Es la técnica con la que se inicia el proceso de
  E.P.
• Es la técnica básica en el proceso de E.P.
• Es la técnica que mantiene la continuidad
  necesaria en el proceso de E.P.
• Veremos de forma relevante
• Cuáles son las características más relevantes de
  la entrevista
• Las categorías de clasificación de la entrevista
• Los objetivos y etapas de la entrevista
• Los elementos que configuran una adecuada
  comunicación
• La síntesis del proceso de la entrevista
• Es importante saber
• Las características de un buen entrevistador
• Las características de la entrevista
  infanto-juvenil

65
DEFINICION CONCEPTUAL Y CARACTERISTICAS
ESPECIFICAS DE LA ENTREVISTA PSICOLOGICA INICIAL

• Entre las definiciones más conocidas está la de
  SULLIVAN (54) y POPE (79). En la que se recogen
  algunos aspectos relevantes de la entrevista
• Una conversación o relación interpersonal
• Con unos objetivos determinados.
• Con roles bien diferenciados y asimétricos
  Alguien solicita ayuda (cliente / paciente), otro
  la ofrece (profesional)

66
DEFINICION CONCEPTUAL Y CARACTERISTICAS
ESPECIFICAS DE LA ENTREVISTA PSICOLOGICA INICIAL

• Característica principales de la entrevista
  psicológica (I)
• Técnica imprescindible previa al diagnóstico
• Se desarrolla a través de una conversación con
  finalidad
• En la que se recoge abiertamente la petición de
  ayuda, buscando datos precisos y cómo percibe
  el malestar el sujeto
• El evaluador trata de identificar y clarificar la
  demanda elabora primeras hipótesis pertinentes
  (en el contexto de la entrevista, intentando ya
  comprender y dar una respuesta)
• La entrevista es punto de partida para ambos, que
  se inicia con un desconocimiento mutuo, siendo
  objetivo clave
• Lograr un conocimiento del cliente y de su
  entorno en poco tiempo

67
DEFINICION CONCEPTUAL Y CARACTERISTICAS
ESPECIFICAS DE LA ENTREVISTA PSICOLOGICA INICIAL

• Característica principales de la entrevista
  psicológica (II)
• Se trata de una relación interpersonal con
  influencia recíproca, bidireccional
• Esta relación interpersonal funciona como una
  gestalt (f. 5.1)
• Donde el examinador debe adaptarse (flexibilidad)
  al entrevistado en el aquí y ahora
• Permite observar en directo la conducta del
  cliente
• Permite integrar y dar significado a la
  información y conducta
• Se diferencia de una relación amistosa
• la variable examen modula y condiciona su
  desarrollo
• Ambos actúan en función de un modelo de trabajo
  clínico
• Es una de las técnicas más polivalentes de la
  E.P.
• Con función informadora
• Con función motivadora
• Con función clarificadora
• Con función terapéutica

68
TIPOS DE ENTREVISTA

• La entrevista no es una técnica unívoca Existen
  diferentes tipos de entrevista clasificables en
  función de
• Por el grado de estructuración
• Estructurada
• Se ajusta a un guión establecido y estandarizado.
  Dos modalidades
• La entrevista mecanizada (ordenador)
• Cuestionario guiado por el entrevistador
• Semiestructurada
• Se ajusta a un guión previo con cierto grado de
  libertad. Cuestiones ad hoc
• Libre
• Se permite hablar libremente al entrevistado

69
TIPOS DE ENTREVISTA

• Por la finalidad
• Entrevista diagnóstica
• Orientada a establecer un diagnóstico
• Se acompaña de otros instrumentos de E.P.
• Una técnica más del proceso de E.P.
• Entrevista consultiva
• Trata de dar respuesta a un problema específico
  planteado
• Entrevista de orientación vocacional
• Trata de orientar estudios o profesión
• Entrevista terapéutica y de consejo
• Con finalidad para operar un cambio acordado
• Entrevista de investigación
• Trata de adscribir un sujeto (caso) a una
  investigación

70
TIPOS DE ENTREVISTA

• En función de la temporalidad del proceso
• Entrevista inicial
• Abre el proceso relacional
• Se aplica en la primera fase de la E.P.
• Entrevista de información complementaria
• Para conocer más datos
• Con allegados
• Entrevista sobre la biografía del sujeto o
  anamnesis
• Conocer hitos evolutivos
• Generalmente se sigue un esquema ordenado
• Entrevista de evolución
• Ofrecer información ya elaborada
• Comunicación de los resultados
• Entrevista de alta médica
• Despedida y cierre del caso

71
TIPOS DE ENTREVISTA

• En función de la edad del entrevistado
• Entrevista a niños y adolescentes
• No suelen pedir ayuda por sí mismos
• Capacidades cognitivas evolutivas
• Especial preparación profesional
• Entrevista con adultos
• Depende de los problemas planteados
• Entrevista con ancianos y personas con deterioro
  cognitivo
• (F 5.2)

72
OBJETIVOS DE LA ENTREVISTA (F5.3)

• No existe técnica con más objetivos asignados que
  la entrevista (SILVA, 98)
• Deberían tenerse en cuenta
• Establecer un buen rapport
• Percibir la c. total del paciente
• Escuchar, vivenciar, observar
• Definición operativa del problema
• Identificar antecedentes y consecuentes del mismo
• Conocer tentativas de solución
• Elaborar hipótesis pertinentes
• Planificar el proceso de E.P.
• Elaborar un mapa conceptual integrado sobre los
  problemas planteados
• Tras la entrevista, dedicar un tiempo a la
  reflexión del caso y
• Elaborar una representación gráfica o mapa
  conceptual que estructure el caso y permita
  explicarlo-comprenderlo

73
ETAPAS DE LA ENTREVISTA (F. 5.4)

• La entrevista inicial tiene una secuencia
  temporal, etapas
• Pre-entrevista
• No se suele recibir al paciente directamente
  otro profesional recepciona la solicitud
• En la pre-entrevista se recoge información sobre
• El paciente
• Motivo de consulta
• Refererente si es derivado el caso o acude por
  iniciativa propia
• Entrevista
• Primera fase de mutuo conocimiento
• Contacto físico
• Saludos sociales
• Tentativas de conocimiento mutuo
• Se aconseja actitud acogedora y favorecedora para
  la comunicación y recogida de información
• Segunda fase de exploración e identificación del
  problema
• Es el cuerpo de la entrevista
• Análisis del problema
• Antecedentes y consecuentes
• Soluciones aplicadas por el paciente
• Hipótesis pertinentes

74
VARIABLES QUE CONFIGURAN LA COMUNICACIÓN EN LA
ENTREVISTA

• Durante la entrevista se dan concurren una serie
  de variables que el entrevistador debe saber y
  ser entrenado en su control
• En el entrevistado o emisor del mensaje
• Físicas, de personalidad, intelectuales, sociales
• La motivación para ir al psicólogo
• El grado de conciencia del problema (insight)
• La actitud ante el problema y la motivación de
  cambio
• El sufrimiento que le reporta
• En el entrevistador o receptor del mensaje
• Físicas, de personalidad, intelectuales, sociales
• La empatía, calidez,
• La experiencia profesional, destrezas
  comunicacionales
• El modelo teórico
• Variables contextuales
• Influyen en mayor / menor medida luminosidad,
  confortabilidad, privacidad, disposición mesa /
  silla
• La conducta verbal el QUE se dice y el COMO se
  dice
• La conducta no-verbal

75
ANALISIS Y COMPRENSION DEL PROBLEMA

• La tarea primordial del psicólogo en la primera
  entrevista es la de conocer y comprender el
  problema del paciente
• Para ello se utilizan estrategias que dependerán
  del modelo teórico, conocimientos, habilidades y
  experiencia del entrevistador sin olvidar al
  paciente
• Se aconseja (por numerosos autores, p.222) seguir
  un proceso para conseguir un análisis y
  comprensión adecuada del problema
• Motivo de consulta Identificar el problema en
  todas sus dimensiones (su naturaleza)
• Percepción del sujeto Conocer cómo percibe el
  sujeto el problema y las emociones vinculadas
• Análisis de la demanda por qué acude ahora,
  consultas previas, expectativas de solución
• Antecedentes de los problemas en su aparición y
  en el momento actual
• Consecuencias del problema grado de compromiso
  clínico para el paciente
• Determinar severidad
• Tentativas de solución y resultados obtenidos
• Jerarquizar los problemas según la gravedad,
  urgencia y viabilidad del cambio
• Definición operativa del problema
• Hipótesis diagnósticas iniciales en el marco
  teórico. Prever sesiones futuras de evaluación
• Pronóstico atendiendo a variables implicadas
  personales,..

76
CARACTERISTICAS DE UN BUEN ENTREVISTADOPR

• Un buen entrevistador debe reunir tres
  características básicas
• Actitudinales. Habilidades de escucha.
  Estrategias en el manejo de las verbalizaciones
• Actitudes fundamentales del entrevistador (Teoría
  del Connselling de ROGERS)
• Empatía capacidad del entrevistador para
  comprender al paciente ponerse en su lugar
• Mecanismo de disociación instrumental
• En esta actitud prima el componente no-verbal
• Calidez / Competencia / Flexibilidad y tolerancia
  / Honestidad y ética profesional
• Habilidades de escucha
• / Dejar hablar / Escucha activa / Baja
  reactividad verbal / Silencios instrumentales

77
CARACTERISTICAS DE UN BUEN ENTREVISTADOPR

• Habilidades comunicacionales estrategias en el
  manejo de las verbalizaciones
• Estrategias para elicitar o mantener una
  comunicación con el paciente
• La técnica especular
• Darle la palabra
• Comentarios confirmatorios
• Realimentación comunicacional
• De los hechos
• Del comportamiento
• El señalamiento
• La interpretación
• Aterrizaje en paracaídas
• Estrategias en el modo de hacer preguntas
• Preguntas abiertas
• Preguntas cerradas
• Devolver la pregunta
• Preguntas facilitadoras
• Preguntas clarificadoras
• Preguntas con encabezamiento
• Preguntas guiadas