La situation des lves de SEGPA

1

• La situation des élèves de SEGPA
• Lecture - Mathématiques- Orientation

Document de 2004
2

• Les derniers textes
• Les mathématiques
• La lecture
• L orientation

3

• Les Segpa comptent 103 000 élèves "en
  difficulté". Ces dernières sont de tous ordres,
  d'un retard en mathématiques à des problèmes de
  comportement.
• Dans ces classes, les enfants d'ouvriers, de
  chômeurs ou d'inactifs sont surreprésentés 68,5
  des élèves, contre 39,3 en moyenne au
  collège. Les enfants étrangers aussi 9 ,
  contre 6 en moyenne. A l'inverse, la proportion
  d'enfants dont la profession du chef de famille
  est "cadre ou profession intellectuelle
  supérieure" est quasi inexistante en Segpa 1,6
  , contre 14,9 en moyenne. Plus d'un élève de
  Segpa sur deux quitte le système sans
  qualification.
• De nombreuses dérogations au parcours classique
  ( Le monde 29/03/01)

4
MISE EN UVRE DES NOUVELLES ORIENTATIONS DES
ENSEIGNEMENTS ADAPTES EN 6ème, 5ème et 4ème
(SEGPA de collège)

• Passage d'une organisation pédagogique en deux
  cycles à une organisation en trois Cycles.
• Prise en compte des programmes du collège et de
  leur documents d'accompagnement par les
  enseignements adaptés.
• Élaboration d'un projet global de formation de la
  6ème à la 3ème par l'équipe de la SEGPA.
• Détermination des compétences attendues à la fin
  d'un cursus en SEGPA dans les différentes
  disciplines, dans la perspective d'une entrée en
  formation qualifiante/diplômante.
• Diffusion de pratiques d'évaluation dans tous les
  enseignements assurés en SEGPA.
• Élaboration et utilisation d'un livret de
  compétences / collège pour identifier et
  reconnaître les compétences acquises lors des
  deux premiers cycles avant l'entrée dans un
  processus de formation professionnelle.

5

• Répartition des moyens pour atteindre les
  objectifs des programmes et du projet.
• Introduction significative de disciplines
  "nouvelles" dans la formation commune des élèves
  des SEGPA selon les indications des fourchettes
  horaires fournies par l'annexe de la circulaire
  du 20 juin 1996 histoire-géographie, langue
  vivante, sciences, arts et technologie, éducation
  civique.
• Participation significative et concertée de
  professeurs de collège à la formation des élèves
  des EGPA en Technologie, dans les disciplines
  expérimentales, en langue vivante, en EPS et dans
  les enseignements artistiques sans exclure des
  collaborations pédagogiques entre PE, PLP et PLC
  pour mieux assurer les enseignements requis.
• Élaboration et organisation d'activités communes
  associant élèves des classes de la SEGPA et
  élèves des autres classes du collège dans les
  différents enseignements.

6

• Entraînement à des activités et à une démarche
  s'inscrivant dans un projet technique relevant de
  technologie et d'un ou de plusieurs champs
  professionnels.
• Ouverture des salles spécialisées du collège aux
  élèves des enseignements adaptés CDI, labo de
  sciences, salles de technologie, labo de langues
  lors des activités qui y correspondent.
• Pratique d'une éducation à la citoyenneté des
  élèves relevant des enseignements adaptés comme
  des autres élèves du collège dans le cadre d'un
  projet d'ensemble de l'établissement.
• Suivi de chaque élève dans son processus de
  formation et d'éducation, en relation avec la
  CCSD, avec réalisation des bilans fin de cycle
  d'adaptation et fin de cycle central.
• Pratique d'une aide à l'orientation de chaque
  élève dans la perspective de l'élaboration d'un
  projet individualisé de formation en fin de 3ème
  (information et découverte des métiers, du monde
  du travail, présentation des itinéraires de
  formation, visites et stages.

7
Circulaire n 2002-111Adaptation et intégration
scolaires des ressources au service d'une
scolarité réussie pour tous les élèves

• Dans certains collèges, des sections
  d'enseignement général et professionnel adapté
  (SEGPA) ont vocation à accueillir des élèves qui,
  à l'issue de la scolarité élémentaire, cumulent
  des retards importants dans les apprentissages
  scolaires et des perturbations de l'efficience
  intellectuelle, sans toutefois présenter un
  retard mental.
• Les SEGPA ont pour objectif de permettre à ces
  élèves d'accéder, à l'issue de la formation en
  collège, à une formation professionnelle
  qualifiante et diplômante de niveau V, le plus
  souvent en lycée professionnel ou en centre de
  formation d'apprentis. Bien que relevant des
  dispositifs d'adaptation, et pour tenir compte du
  caractère dérogatoire des enseignements dispensés
  et du projet global de ces sections conçu dans la
  durée, l'orientation en SEGPA est prononcée par
  les commissions de circonscription du second
  degré. L'adhésion de l'élève et de ses parents au
  projet de formation est l'une des conditions
  essentielles de sa réussite.

8

• L'enseignement dispensé en SEGPA ainsi que les
  conditions quotidiennes d'insertion de cette
  section dans la vie scolaire du collège font de
  l'élève de SEGPA un collégien à part entière,
  condition nécessaire de l'efficacité de cette
  orientation dans la perspective d'une insertion
  sociale et professionnelle.

9
Préparation de la rentrée 2003 dans les écoles,
les collèges et les lycées. Circulaire. n
2003-050 du 28-3-2003

• La SEGPA Le rapprochement entre collège et lycée
  professionnel vaut aussi pour les élèves
  scolarisés en SEGPA pour lesquels l'objectif doit
  être de poursuivre leur formation dans la voie
  professionnelle, à l'issue de la 3ème . À cet
  égard, les efforts entrepris dans les académies
  afin d'accueillir ces élèves en lycée
  professionnel et de les faire accéder à une
  formation professionnelle qualifiante de niveau V
  doivent être amplifiés. Au-delà de la seule
  qualification, il importe également de s'assurer
  que les parcours des élèves de SEGPA débouchent
  sur une réelle insertion. Pour ce faire, la mise
  en place d'un dispositif de suivi du devenir des
  élèves ayant quitté la SEGPA est indispensable.

10
Mathématiques
- Constats - Les situations
11

• Les difficultés scolaires rencontrées par les
  élèves des EGPA en mathématiques ne sont pas
  d une nature fondamentalement différente de
  celles des autres collégiens. Une étude de la DEP
  (1997) a montré que les élèves de sixième SEGPA
  obtiennent, dans le cadre des évaluations
  nationales, des résultats comparables à ceux des
  5 des élèves les plus faibles accueillis en
  sixième ordinaire.
• La genèse de leurs difficultés peut être
  recherchée dans l analyse des scénarios
  didactiques auxquels ils sont et ont été
  confrontés antérieurement, et surtout de la
  manière dont ils les ont perçus, plutôt que dans
  de supposés dysfonctionnements psychologiques
  personnels ou familiaux.

12

• Prévalence de la norme institutionnelle sur
  l adhésion et l implication personnelle.
• Les élèves en difficulté scolarisés dans les EGPA
  sont ceux qui ont le plus besoin que soit
  explicité le sens des activités scolaires qui
  leur sont proposées. Si les finalités générales
  de leur formation leur apparaissent assez
  clairement, il n en est pas de même des
  objectifs d apprentissage spécifiques de chacune
  des situations pédagogiques qui constituent leur
  quotidien au collège.
• C est dans les activités de résolution de
  problèmes que se forgent les apprentissages, dans
  une pratique réfléchie,capable de revenir sur
  elle-même et sur les schèmes cognitifs qui la
  structurent comme activité intellectuelle.
• La parcellisation, la simplification des tâches
  conduit à les priver de sens, et à priver les
  élèves de penser, ce qui retentit négativement
  sur leur engagement il convient donc de
  conserver des tâches complexes, parce qu elles
  préservent du sens et une hiérarchisation des
  connaissances propres aux vrais apprentissages.
  Hervé Benoît et François Boule

13

• Comment construire des situations ?
• Comment gérer une situation ?

14
Lecture
- Constats - Hypothèses sur les fondements de la
réussite des SEGPA - Hypothèses sur les
insuffisances des SEGPA - Les conceptions des
maîtres sur lorigine des difficultés des élèves
15
Constats

• Les élèves de 6ème SEGPA obtiennent des résultats
  similaires à ceux des 5 des élèves les plus
  faibles scolarisés en 6ème ordinaire.
• Les performances moyennes des élèves de SEGPA
  sont très faibles et elles révèlent de profondes
  disparités entre élèves (la dispersion de leurs
  notes est deux fois et demie plus forte que celle
  de lensemble des élèves de 6ème ordinaire).
• Les performances de lecture saméliorent
  sensiblement dun niveau de scolarité à lautre,
  à une exception près  les élèves ne progressent
  pas significativement en lecture au cours de la
  classe de 5ème SEGPA. En revanche leurs progrès
  sont particulièrement sensibles au cours de la
  classe de 6ème. Tout semble donc se passer comme
  si la scolarisation en SEGPA permettait aux
  élèves en grande difficulté de lecture damorcer
  un redressement lent mais tangible, se
  poursuivant tout au long de leur scolarité dans
  lenseignement secondaire adapté.

16

• Les faibles lecteurs confondent la
  lecture-compréhension avec une simple recherche
  dinformations sollicitée par un questionnaire
  soumis a posteriori. Leur première lecture dun
  texte est souvent réduite à un repérage
  thématique et à une localisation des informations
  qui seront éventuellement utiles ultérieurement
  pour répondre aux questions posées.
• Les élèves en grande difficulté de lecture se
  trompent sur la nature de cette activité
  intellectuelle et sur les procédures quelle
  requière.
• Trois facteurs peuvent gêner leurs processus
  inférentiels, clé de la compréhension des
  textes  la faible étendue ou pertinence de leurs
  connaissances encyclopédiques, linsuffisante
  fiabilité de leurs traitements linguistiques,
  notamment ceux qui assurent les relations entre
  énoncés ou constituants dénoncés et, enfin,
  labsence de conscience de la nécessité daller
  au-delà de linformation explicite du texte.

17

• Lenseignement adapté peut-il faire mieux ? Les
  élèves disposent-ils encore dune marge de
  progrès partiellement inexploitée ? La réponse
  est positive sur la base de deux éléments
  principaux.
• Bons résultats des élèves à lépreuve de
  recherche dinformation.
• Réussites aux épreuves de lecture dextraits de
  texte
• Un enseignement de stratégies pourrait permettre
  daméliorer significativement les performances
  des élèves si les professeurs parvenaient à
  constituer dautres activités de lecture en
  objets denseignement, de la même manière quils
  le font aujourdhui pour la recherche sélective
  dinformations.

18
Hypothèses sur les fondements de la réussite des
SEGPA

• Les pratiques éducatives
• cohérence entre ce qui est exigé des élèves et
  lencadrement qui permet dassurer la régulation
  des difficultés de tous ordres quils peuvent
  rencontrer. Cette cohérence repose tout dabord
  sur les encouragements que dispensent les
  enseignants et la confiance quils accordent aux
  élèves.
• Les pratiques didactiques
• - les professeurs visent à ce que tous les
  élèves comprennent les textes qui leur sont
  proposés. Les textes sont choisis en fonction des
  thèmes traités afin dêtre proches des intérêts
  des élèves. La plupart des enseignants cherchent
  également à apporter aux élèves de nouvelles
  connaissances encyclopédiques et de nouvelles
  ouvertures culturelles.
• Dans le travail des professeurs, deux logiques de
  prise de décision apparaissent en concurrence
  permanente  la logique des contenus
  denseignement (les difficultés des élèves
  incitent par exemple le professeur à  faire un
  détour  pour donner une explication
  complémentaire ou proposer une tâche nouvelle) et
  la logique de la conduite de la classe (le
  professeur sassure que les élèves sont actifs et
  motivés, que les prises de parole sont bien
  régulées, que la discipline règne, etc.).

19
Hypothèses sur les insuffisances des SEGPA

• Les malentendus sur la nature de lactivité de
  lecture
• Tous les professeurs aident leurs élèves à
  comprendre les textes écrits qui leur sont
  proposés mais rares sont ceux qui les aident à
  comprendre comment ils pourraient le faire seuls.
• Les professeurs considèrent que la compréhension
  inférentielle relève dune lecture savante, guère
  accessible aux élèves de lenseignement adapté.
• La faiblesse des instruments professionnels
• Linsuffisante définition des objectifs et des
  contenus denseignement a des conséquence sur les
  instruments professionnels des enseignants de
  SEGPA  les progressions denseignement, les
  manuels, les outils dévaluation
• Les textes supports à lenseignement de la
  lecture révèlent peu dambitions culturelles.
• Les uvres ou les documents intégraux sont
  rares  la littérature, quelle soit de jeunesse
  ou générale, est le plus souvent absente. Les
   difficultés, lacunes ou déficits des élèves 
  incitent les maîtres à réduire la taille et la
  complexité des textes à lire.

20

• Les textes de lecture sont dabord choisis pour
  lintérêt du thème quils abordent, en rapport
  avec les  préoccupations dadolescents ,
  rarement en fonction dune compétence spécifique
  quils permettraient dexercer
• La différenciation pédagogique
• Malgré des effectifs relativement modestes, la
  différenciation pédagogique est assez réduite. Le
  travail en petits groupes est peu fréquent et la
  différenciation des objectifs dapprentissage est
  exceptionnelle. Les très faibles lecteurs sont
  rarement destinataires dactivités spécifiques
  denseignement, visant en particulier à
  automatiser les procédures didentification des
  mots. Les professeurs semblent parfois
  sous-estimer leurs difficultés dans ce domaine.
• Le temps de travail des élèves
• le temps de travail consacré à lenseignement du
  Français peut varier du simple au double dun
  établissement à lautre et dun niveau de
  scolarité à lautre.

21
Les conceptions des maîtres sur lorigine des
difficultés des élèves

• Un comportement délève inadéquat
• Un déficit dexpérience
• Une insuffisante motivation
• Un déficit cognitif
• Une faible estime de soi

22
L orientation
- Présentation de l'enquête nationale 2002 -
Trois aspects particuliers liés au devenir des
élèves de SEGPA - Grandes tendances et évolution
23

• On parlait avant dorientation professionnelle,
  puis daide à lorientation. Il sagit à présent
  déducation, cest à dire daider lélève à
  développer les compétences et les connaissances
  sur lui-même, sur les formations et sur le monde
  du travail, qui lui permettront de donner un sens
  à lécole.
• Le dossier de lélève est conçu comme un guide et
  une mémoire pour aider les élèves à élaborer
  positivement leurs projets dans une section
  denseignement général et professionnel adapté,
  et aussi utilisable dans une classe de
  préapprentissage et une troisième dinsertion.
•  De façon générale, ceux qui réussissent bien
  pensent qu ils iront là où ils veulent aller
  ils se conçoivent comme des agents libres. Ceux
  qui sont en difficulté se sentent en revanche
  déterminés de l extérieur    L orientation
  est là où qu c est qu on nous dit d aller  
  Michel Huteau

24
DEVENIR DES ÉLÈVES DE TROISIÈME DE SEGPA ET
D'EREAPrésentation de l'enquête nationale 2002

• Les sorties de SEGPA vers les LP et les CFA
• 63,4 des élèves scolarisés en 3è de SEGPA en
  2000-2001 poursuivaient au 30 novembre 2001 une
  formation en LP et en CFA.
• 38,3 ont rejoint le lycée professionnel,
• 25,1 ont été admis en centre de formation
  d'apprentis.
• Les sorties d'EREA vers les LP et les CFA
• 21,3 des élèves scolarisés en 3è d'EREA en
  2000-2001 poursuivaient au 30 novembre 2001 une
  formation en LP et en CFA.
• 6,5 ont rejoint le lycée professionnel,
• 14,9ont été admis en centre de formation
  d'apprentis.

25

• Les autres sorties de SEGPA
• 21,9 des élèves quittent aussi les SEGPA vers
  d'autres voies. Entre autres
• 1,3 pour occuper un emploi,
• 1,6 vers le secteur médico-éducatif,
• 5,5 sont pris en charge par la MGI,
• 5,7 sont recensés en situation inconnue.
• Les autres sorties d'EREA
• 16,6 des élèves quittent aussi l'EREA. Entre
  autres
• 1,3 pour occuper un emploi,
• 2 vers le secteur médico-éducatif,
• 2,7 pris en charge par la MGI,
• 4,4 sont recensés en situation inconnue.

26

• La poursuite de la scolarité dans les SEGPA et
  les EREA
• Elle concerne 14,7 des élèves de SEGPA. Parmi
  eux
• 11,7 poursuivent en SEGPA dont
• 7,7 en formation qualifiante,
• 1,5 sont déclarés redoublants,
• 2,4 sont déclarés maintenus,
• 3 poursuivent en formation qualifiante d'EREA.
• Elle concerne aussi 62 des élèves d'EREA. Parmi
  eux
• 60 poursuivent en EREA dont
• 59 en formation qualifiante
• 0,8 redoublent
• 0,2 sont maintenus.
• 2 poursuivent en formation qualifiante de SEGPA

27

• Observations
• - L'objectif de rechercher une solution pour
  chaque élève à l'issue de la classe de 3ème
  semble se réaliser pour 94,3 des élèves de SEGPA
  et 95,6 des élèves d'EREA même si ces données ne
  restituent pas la nature de la solution proposée
  et englobent des réalités bien différentes.
• - La fin d'une scolarité dans les enseignements
  généraux et professionnels adaptés à l'issue de
  la classe de 3ème en 2001 concerne 85,3 des
  élèves de SEGPA et 38 des élèves d'EREA.- Les
  orientations prévues en juin vers le LP se sont
  réellement concrétisées en novembre pour 92,2
  des élèves.L'accès au LP varie selon les
  académies de 9,3 à 57,4,- L'accès au CFA varie
  selon les académies de 5,6 à 39,8,- La
  poursuite d'une formation dans les enseignements
  adaptés (SEGPA et EREA) varie selon les académies
  de 3,3 à 48,8.

28

• Trois aspects particuliers liés au devenir des
  élèves de SEGPA
• La répartition des orientations vers le lycée
  professionnel par spécialité
• Si tous les élèves accueillis au LP n'y amorcent
  pas d'emblée une formation CAP, la grande
  majorité d'entre eux y accède directement et se
  répartit en 45 groupes de spécialités
  professionnelles.Les dix premiers regroupent 84
  des élèves. Les quatre plus importants concernent
  ensemble 49 des effectifs déclarés
• "accueil, hôtellerie, tourisme" pour 16,2,
• "agro-alimentaire, alimentation, cuisine" pour
  13,4,
• "structures métalliques" pour 9,9
• "bâtiment finitions" pour 9,5

29

• Le certificat de formation générale (CFG) et
  l'entrée en LP Ce volet de l'enquête a cherché
  à mettre en évidence le lien entre obtention du
  CFG et entrée au LP au regard des équivalences
  auquel ce diplôme donne droit en vue de la
  poursuite d'études pour l'obtention ultérieure
  d'un diplôme professionnel.
• Il en ressort que le CFG est très largement
  présenté et obtenu. 78,2 des élèves issus de
  SEGPA entrent au lycée professionnel titulaires
  de ce diplôme. Ces réussites représentent un
  potentiel important propre à favoriser une
  transition positive entre le collège et le lycée
  professionnel.

30

• Le devenir d'élèves de SEGPA entrés au LP en
  septembre 1999
• Si le recensement des données relatives au suivi
  des élèves entrés au LP en septembre 1999 n'a pu
  être réalisé dans tous les départements, on peut
  néanmoins observer que sur l'ensemble des élèves
  
• 28,3 ne poursuivent pas leur formation en
  septembre 2000,
• 33,7 ont obtenu leur CAP à la session 2001 (47
  des 2ème année),
• 17,3 effectuent une 3ème année de formation au
  30 novembre 2001.
• Au 30 novembre 2001,51 des élèves entrés en
  septembre 1999 au LP ont obtenu une qualification
  ou poursuivent leur formation.

31
Grandes tendances et évolution

• La comparaison avec les résultats des enquêtes
  précédentes montre une progression sensible
  d'élèves accédant à une formation professionnelle
  qualifiante de niveau V en lycée professionnel et
  en CFA et ce dans une grande majorité
  d'académies. De façon générale, on observe un
  écart positif de huit points et demi entre les
  résultats de 1999 et ceux de 2001.
• La poursuite d'une scolarité adaptée en SEGPA au
  delà de la classe de 3ème est globalement en
  baisse mais les "solutions qualifiantes" sont les
  moins affectées par cette baisse. Quant aux EREA,
  ils proposent majoritairement la poursuite de
  parcours qualifiant en leur sein.Si les
  disparités académiques constatées lors des
  précédentes enquêtes persistent, les écarts se
  resserrent notamment en ce qui concerne les
  pourcentages d'élèves accédant au lycée
  professionnel.

32

• A la lumière des plus récentes données sur le
  suivi de la formation des élèves issus de SEGPA
  en LP et leurs réussites au CAP, on peut
  considérer au delà des résultats très
  encourageants de certaines académies qu' il
  existe dans la majorité des situations des marges
  de progression importantes.