Problmatiques des milieux francophones minoritaires en enseignement et apprentissage des sciences: l

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Problématiques des milieux francophones
minoritaires en enseignement et apprentissage des
sciences le cas de lOntario par Donatille
Mujawamariya29 mars 2007

• Présentation au CREAS-Sherbrooke

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Plan de lexposé

• 1. Bien-fondé de notre analyse
• 2. Approche méthodologique privilégiée
• 3. Lécole de langue française en Ontario Bref
  aperçu historique
• 4. Lenseignement des sciences en français entre
  1968-1983
• 5. Lenseignement des sciences en français
  aujourdhui
• 6. Espoirs pour demain

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1. Bien-fondé de notre analyse

• Partie intégrante de létude en cours, sur
  l Enseignement-apprentissage des sciences en
  milieu francophone ontarien dilemmes et défis,
  financée par le CRSH 2005-2007
• On ne peut mieux comprendre le présent que si on
  le situe par rapport au passé. Doù nos
  questions
• 1) Quelle éducation scientifique offerte aux
  Franco-ontariens avant 1968?
• 2) Quel bilan tracer depuis la création de
  léducation de langue française au secondaire?
• 3) Quels lendemains pour léducation scientifique
  des francophones de lOntario?

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2. Approche méthodologique privilégiée

• Notre analyse sinscrit dans une perspective
  historique doù le recours aux documents imprimés
• Lanalyse documentaire a été complétée par une
  étude de cas (qui se poursuit) auprès de quelques
  pionniers de léducation de langue française
  ainsi que d enseignantes/ enseignants de
  sciences et de leurs élèves

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3. Lécole de langue française en Ontario Bref
aperçu historique

•  Le développement de léducation en Ontario est
  une longue histoire de revendication des droits
  des francophones et daffirmation dune
  légitimité recevoir en français une éducation
  équivalente à celle que reçoivent les anglophones
  en anglais.  (Bordeleau et al. 1988)

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3.1 Lenseignement au 17e siècle

• À cette époque, le territoire de lEst, du Centre
  et du Sud de lOntario est sous lautorité de la
  France.
• Lenseignement est essentiellement religieux et
  renferme des éléments de francisation.

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3. 2 Les écoles avant lacte constitutionnel de
1791

• En 1786, la première école de langue française
  ouvre ses portes dans la région de Windsor
  (Sandwich),
• Cette école élémentaire de lAssomption ouvre les
  portes grâce aux demoiselles Adémard et Papineau,
  institutrices de Montréal qui acceptent
  denseigner dans une région nouvellement
  colonisée, pauvre et éloignée,

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Les écoles avant lacte constitutionnel de 1791
(suite)

• Cette école est sous légide de lEmpire
  britannique, mais appartient à lépoque à la
  province de Québec.
• Les parents réussissent à peine à ramasser
  largent nécessaire pour rémunérer les
  enseignantes (13 élèves dont 8 pensionnaires et 5
  externes).
• A ce moment, léducation ne constitue pas une
  priorité (Isolement, manque de capitaux,
  pionniers souvent illettrés, maîtres souvent
  introuvables)

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3.3 Les écoles françaises du Haut-Canada
(1791-1840)

• En 1797, la Couronne britannique autorise
  lAssemblée législative du Haut-Canada à réserver
  des terres de la Couronne pour létablissement
  décoles secondaires et dinstitutions de haut
  savoir.
• En 1799, un édit oblige tous les maîtres à se
  prémunir dun permis pour enseigner.
• Cet édit pose le problème crucial de la
  compétences des maîtres dans toutes les écoles de
  langue française ou anglaise.

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3.3 Les écoles françaises du Haut-Canada
(1791-1840) Suite

• En 1807, lActe détablissement décoles
  publiques permet la fondation décoles publiques
  subventionnées par létat.
• Les écoles bilingues (Sandwich et Kingston)
  profitent de cette loi.
• Malheureusement, ces écoles subventionnées sont
  plutôt destinées à la classe privilégiée.

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3.3 Les écoles françaises du Haut-Canada
(1791-1840) Suite

• En 1816, lActe des écoles communes permet des
  subventions aux écoles primaires, le français est
  alors accepté dans le système scolaire ontarien
  et est sur un pied dégalité que langlais,
• Problèmes
• Peu délèves intéressés à lapprentissage du
  français et de la grammaire
• Pénurie de bons maîtres et manque de manuels

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3.3 Les écoles françaises du Haut-Canada
(1791-1840) Suite

• En 1828, 90 des manuels dans les écoles
  ontariennes sont américains.
• En 1840, le gouvernement prépare une première
  liste de manuels autorisés pour les écoles de
  lOntario.
• Durant toute la période du Haut-Canada la
  compétence des maîtres demeure un problème
  épineux.
• Plusieurs maîtres sont jugés incompétents et les
  rapports confirment que plusieurs ne savent ni
  lire ni écrire (Rapport Durham, 1839)
• On pourrait améliorer le sort des canadiens
  français par une intégration plus poussée et une
  assimilation linguistique, culturelle et
  religieuse au groupe anglo-protestant du Canada.
• Ceci marque le début dun véritable nationalisme
  militant canadien français.

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3.4 Naissance dun système scolaire ontarien

• 1846 à 1876 Ryerson met en uvre le système
  déducation de lOntario.
• Une forme de démocratisation (éducation
  subventionnée pour le plus grand nombre)
• La charge des écoles est confiée à des
  conseillers scolaires élus par les résidents de
  la municipalité
• La formation professionnelle des enseignants, à
  la fois théorique et pratique, en fonction des
  besoins présents et futurs.

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3.4 Naissance dun système scolaire ontarien
(suite)

• Sous Ryerson, des écoles françaises voient le
  jour un peu partout en Ontario (dabord dans
  lEst, ensuite dans le Nord avec la construction
  du chemin de fer). Les enseignants sont dorigine
  québécoise et les livres souvent les mêmes quau
  Québec,
• Les écoles atteignent un standard minimum
  defficacité (formation professionnelle des
  maîtres, inspection régulière des écoles, liste
  de manuels autorisés et programme détudes
  relativement bien défini.

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3.5 Les écoles de langue française après Ryerson

• Après la création du ministère de lÉducation en
  1875 et la retraite de Ryerson en 1876, les
  choses se compliquent pour les Franco-Ontariens.
• La création et le développement des écoles de
  langue française deviennent graduellement des
  enjeux de luttes politiques.
• Certains aspects agacent les anglais
• la formation plus ou moins adéquate des maîtres,
• une connaissance plus faible de langlais et
• lutilisation de manuels en provenance du Québec.
  

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3.5 Les écoles de langue française après Ryerson
(suite)

• En 1885, une nouvelle loi stipule que
  lenseignement de langlais est obligatoire et
  que létude du français ne doit jamais nuire à
  celle de langlais.
• Seul les manuels bilingues des provinces
  Maritimes doivent être utilisés.
• Pour recevoir un certificat denseignement, les
  enseignants doivent démontrer une connaissance de
  langlais qui permet un enseignement efficace.
• Les écoles se transforment alors en écoles
  anglo-françaises

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3.5 Les écoles de langue française après Ryerson
(suite)

• Lapplication de la nouvelle loi varie en
  fonction
• Des besoins des élèves
• De linterprétation de linstituteur qui dispose
  dune certaine latitude dans lapplication des
  directives du ministère de lÉducation.
• Par le biais de décisions politiques, les
  anglophones cherchent à limiter lenseignement du
  français et lenseignement en français
• La loi de 1885 contient déjà les principaux
  éléments du Règlement 17.

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3.5 Les écoles de langue française après Ryerson
(suite)

• En 1889, la commission Tilley, Raynar et McLeod
  stipule que lenseignement du français ne doit
  jamais nuire à lacquisition dune parfaite
  connaissance de langlais,
• En 1893, elle réitère que langlais doit être la
  seule langue denseignement et de communication
  dans toutes les écoles publiques de lOntario,
• En 1896, une nouvelle loi stipule que
  lenseignant utilise langlais comme seule langue
  denseignement et de communication dans sa
  classe, sauf si les élèves ne comprennent pas
  langlais

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3.5 Les écoles de langue française après Ryerson
(suite)

• Plus les lois sont restrictives, plus le
  mouvement de résistance des francophones prend de
  lampleur.
• Pour pallier le problème de linefficacité des
  écoles bilingues, le ministère de lÉducation
  autorise louverture de cinq écoles modèles
  bilingues entre 1899 et 1907 Plantagenet,
  Vankleek Hill. Sturgeon Falls, Sandwich et Ottawa

20
3.5 Les écoles de langue française après Ryerson
(suite)

• En 1908, le rapport Merchant accuse encore une
  fois les écoles anglo-françaises de lEst
  dinefficacité. Elles ne respectent pas les
  directives du Ministère.
• En 1910, le Congrès de léducation des canadiens
  français de lOntario déboucha sur la création de
  lAssociation canadienne française déducation de
  lOntario (ACFEO)
• Le 25 juin1912, le Ministère promulgue le
  règlement 17, suite à une enquête du Dr
  Merchant.

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3.6 Le règlement 17, une longue crise scolaire

• Le rapport Merchant, remis au mois de février
  1912, soulève encore une fois le problème de la
  formation des maîtres compétents pour les écoles
  bilingues.
• Il constate aussi une faible fréquentation
  scolaire de la part des élèves francophones, en
  particulier ceux du niveau secondaire, ce qui
  entraîne des problèmes de décrochage scolaire et
  de sous-scolarisation.
• Merchant propose un programme pour francophones
  dans lequel langlais remplacerait graduellement
  le français comme langue denseignement.
• Langlais doit être la langue de gestion afin de
  permettre aux élèves francophones de lapprendre
  le plus tôt possible.
• Il propose une collaboration entre les écoles
  anglo-franco et les écoles secondaires
  anglophones, ce qui ressemble étrangement à une
  fusion des deux systèmes linguistiques.

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3.6 Le règlement 17, une longue crise scolaire
(suite)

• Les principaux éléments de ce règlement se
  résument comme suit
• À partir de la 3e année, langlais est la seule
  langue denseignement et de communication dans
  les écoles anglo-françaises, quelles soient
  publiques ou séparées
• Les enfants commencent lapprentissage en anglais
  dès leur entrée à lécole
• Lenseignement du français ne doit jamais
  remplacer ou nuire à lenseignement de langlais.
• Létau se resserre, les directives ne laissent
  plus place à linterprétation des maîtres et des
  inspecteurs.
• Toutes les voies de tolérance et douverture sont
  maintenant fermées.

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3.6 Le règlement 17, une longue crise scolaire
(suite)

• Les luttes scolaires autour du règlement 17
  incarnent toutes les luttes
• les luttes idéologiques entre les nationalistes
  et les impérialistes
• les luttes religieuses entre les protestants et
  les catholiques,
• les luttes ethniques entre les Canadiens français
  et les Anglais,
• les luttes cléricales entre le clergé Canadien
  français et le clergé Irlandais catholique.

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3.6 Le règlement 17, une longue crise scolaire
(suite)

• Bien que le règlement 17 signifie la mise en
  place dune politique dassimilation et
  dintégration des francophones, il devient
  néanmoins le catalyseur de la mobilisation
  sociale et du sentiment dappartenance à la
  nation canadienne-française qui se sent
  profondément menacée.
• Cest le début de 15 années de luttes épiques
  auxquelles participent de nombreux hommes
  politiques et les plus hautes instances du
  clergé.

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3.6 Le règlement 17, une longue crise scolaire
(suite)

• On y retrouve
• des conflits interminables entre les commissions
  scolaires, certaines légitimes, dautres moins
• de luttes juridiques qui mènent à des injonctions
  temporaires et à des déclarations de lois
  inapplicables
• des révoltes de parents et denseignants
• de la création de groupes de femmes qui montent
  la garde pour empêcher linspection et
• la création de commissions scolaires doubles qui
  revendiquent les mêmes droits de représentativité
  des parents et des citoyens.

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3.6 Le règlement 17, une longue crise scolaire
(suite)

• Cette longue crise se dénoue en 1925, grâce à
  une nouvelle commission denquête (Dr F.W.
  Merchant, juge J.H. Scott et lavocat L. Côté),
• Les recommandations les plus importantes du
  rapport
• Lacceptation du principe de lenseignement
  bilingue (français et anglais la même
  considération comme langue denseignement et
  communication)
• La fin de la double inspection (inspecteur
  dorigine française parfaitement bilingue)
• La formation des maîtres (École normale
  provinciale à lUniversité dOttawa pour former
  les maîtres des écoles anglo-françaises, 1927)
• Le français a maintenant droit de cité dans les
  écoles élémentaires de lOntario mais pour le
  secondaire, la lutte se poursuivra jusquen 1968.
  

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3.7 Léducation de langue française entre 1927 et
1950

• LOntario français vit une période de
  consolidation de lenseignement du français et en
  français dans les écoles élémentaires, mais les
  luttes pour maintenir les acquis sont de tous les
  instants.
• En effet, plusieurs problèmes perdurent.
• Le sous financement,
• La sous scolarisation,
• Lanalphabétisme,
• Le décrochage scolaire,
• La non valorisation de léducation,
• Les carences dans la formation du personnel
  enseignant,
• Des manuels scolaires plus ou moins adaptés,
• Méthodes pédagogiques plus ou moins efficaces.

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3.8 Léducation de langue française entre 1950
et 1967

• Au début des années 1950, lOntario compte une
  population de 4 597 520 personnes dont 477 677
  sont dorigine française (environ 10).
• La vie publique en Ontario (Assemblée
  législative, dans les divers ministères, à la
  cour de justice) se déroule uniquement en
  anglais.
• Lessentiel des revendications des francophones
  continue de porter sur lécole et lenseignement
  en français(ACFEO est le principal porte parole
  de ces revendications.)

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3.8 Léducation de langue française (1950-1967)
suite

• Le rapport de la Commission Hope (1950) propose
• Que le français soit au programme et quil soit
  la langue denseignement et de communication dans
  les écoles élémentaires séparées et publiques
  françaises
• Que les élèves soient aussi performants en
  anglais, tout en satisfaisant à toutes les autres
  exigences du programme à lélémentaire.
• Que les écoles élémentaires de langue française
  soient désignées par lexpression Schools
  attended by French-speaking pupils, ou par le
  vocable séparées.
• Que linspection des écoles où le français est la
  langue denseignement relève dun directeur de
  lenseignement en français et soit assurée par 13
  inspecteurs, tous bilingues ou French racial
  origin
• Puisquil nexiste pas décoles secondaires
  françaises, quun seul cours soit offert en
  français à ce niveau, le Special French, tous les
  autres cours devant être dispensés en anglais

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3. 9 Léducation des francophones au niveau
secondaire

• Suite à la décision de la Commission Hope de
  réitérer la décision du Comité judiciaire du
  conseil privé en 1928 qui affirme que les
  catholiques puissent jouir des fonds publics pour
  les écoles primaires séparées, mais pas pour les
  écoles secondaires, les francophones de lOntario
  se voient laisser deux avenues pour poursuivre
  leurs études
• Choisir une institution privée,
• Fréquenter lécole publique qui noffre que le
  cours de special French en français.
• En 1966, seulement 20 des élèves francophones
  sinscrivaient au secondaire.

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3. 9 Léducation des francophones au niveau
secondaire (suite)

• Non seulement accède-t-on en faible nombre à
  lécole secondaire, mais pour ceux qui y
  accèdent, le taux de diplômes décernés est
  dramatique.
• Lenquête Carnegie (1959) a suivi le cheminement
  délèves inscrits en 9e année.
•  sur la même base, 100 élèves de famille
  francophones, seulement 3 francophones ont réussi
  à se rendre à la 13e année en cinq ans
  (Commission royale, 1967-1970, p. 140)

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3.10 Les écoles secondaires privées
franco-ontariennes

• Leur existence remonte à 1845.
• Au début du 20e siècle, on en compte 5, toutes
  situées à Ottawa et créées par des communautés
  religieuses.
• De 1950 à 1966 expansion 33 écoles sont créées,
  avec en 1966, 7 165 inscriptions de la 9e à la
  13e année.
• Facteurs derrière cette hausse dinscriptions
• Familles canadiennes françaises venues du Québec
  et du Nouveau-Brunswick
• Hausse des naissances daprès-guerre qui
  continuera jusquen 1970.

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3.10 Les écoles secondaires privées
franco-ontariennes (suite)

• Le financement de toutes ces écoles demeure
  précaire.
• On reçoit des subventions gouvernementales
  seulement jusquen 9e et 10e année.
• Pour les 11e, 12e et 13e année, les coûts
  reviennent aux parents et une très large partie
  par les communautés religieuses responsables des
  écoles.
• Les coûts élevés de laboratoires et dateliers ne
  permettent pas de dispenser le programme Affaires
  et Commerce, ni celui des Sciences, Technologie
  et Techniques.

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3.11 Lavènement et le développement des écoles
secondaires de langue française après 1967

• 1967, reconnaissance de la  nécessité urgente
  doffrir un enseignement au niveau secondaire
  dans la langue de la communauté
  franco-ontarienne  et Création du Comité sur les
  écoles secondaires de langue française,
• Selon le rapport de Bériault (1968).
• Le programme scolaire doit suivre les principes
  pédagogiques essentiels et les lignes
  fondamentales denseignement des écoles
  secondaires de lOntario, tout en répondant aux
  besoins propres à la clientèle de langue
  française (manuels scolaires, centres de
  ressources bien outillés, télévision éducative ou
  éducation permanente).
• La Formation à lenseignement au secondaire de la
  Faculté déducation de lUniversité dOttawa
  accueille ses premiers postulants en septembre
  1969.

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4. Les débuts de lenseignement des sciences en
Ontario français

• Avec la création des écoles secondaires de langue
  française, en 1967-1968, les sciences et les
  maths deviennent des matières obligatoires en 9
  et 10è années
• Toutefois, les maths et les sciences (Bio,
  Chimie, Phys) sont aux choix en 11, 12 et 13è
  années

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4.1 Lenseignement des sciences au primaire
1968-1983

• La promotion des sciences et maths nest pas une
  priorité ni dans la culture franco ontarienne ni
  dans la formation initiale,
• Le français, la catéchèse et langlais sont les
  matières prioritaires.

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4.2 Lenseignement des sciences à
lintermédiaire 1968-1983

• Manque de prérequis en sciences et maths,
  matières désormais obligatoires,
• Taux déchecs élevé en ces matières.

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4.3 Lenseignement des sciences au cycle
supérieur (11, 12, 13 è années) 1968-1983

• Taux de participation des élèves francophones
  reste plus faible par rapport à celui des élèves
  anglophones quimporte la discipline (bio,
  chimie, phys) et lannée détudes (11, 12 ou 13),
• Conséquence moins délèves franco-ontariens
  aptes à poursuivre des études universitaires.

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4.4 Lenseignement des sciences à luniversité
1968-1983

• La première cohorte des élèves issus des écoles
  secondaires de langue française arrive à
  luniversité à lautomne 1973 et coïncide avec la
  crise pétrolière qui avait déjà commencé en 1972,
• Conséquence compressions budgétaires empêchent
  la création de programmes détudes universitaires
  en français adaptés aux francophones,
• Les francophones représentent des fois 1/10 des
  inscriptions des anglophones en sciences,
  ingénierie et technologie,
• Les francophones sont sous-représentés dans les
  études scientifiques et technologiques de 2 et 3è
  cycles.

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5. Quen est-il de lenseignement des sciences
aujourdhui résultats préliminaires dune étude
en cours

• Notre étude se veut une suite de celle conduite
  par Churchill et al. (1985) entre 1977-1983
• Au primaire, malgré lexistence dun curriculum
  de sciences obligatoire de la 1ère à la 8ème
  année, limportance accordée à lenseignement/appr
  entissage de sciences est fonction de
  lengagement et de la formation de lenseignante
  en sciences. En effet,
• À peine 1/5 des enseignantes du primaire ayant
  participé à notre étude a une formation
  postsecondaire en sciences
• Le curriculum nest quune réplique du curriculum
  anglais qui ne reflète en rien les spécificités
  et les préoccupations de la communauté
  franco-ontarienne

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5. Quen est-il de lenseignement des sciences
aujourdhui résultats préliminaires dune étude
en cours (suite)

• À partir de la 9ème année, lélève choisit une
  filière (appliquée ou théorique) qui tranche sur
  lorientation de ses études ou carrières futures,
• Très peu délèves francophones disent vouloir
  poursuivre des carrières ou études universitaires
  en sciences ou technologie,
• À lélémentaire, comme au secondaire,
  enseignantes et enseignants se plaignent du
  manque de ressources scientifiques en français,
  de formation adéquate, dintérêt des élèves aux
  sciences et de leurs lacunes langagières en
  sciences ainsi que du sous financement de
  léducation scientifique en français,
• Les élèves trouvent les études scientifiques
  compliquées et les carrières pas alléchantes.

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6. Quels espoirs pour demain?

• Présence de plus en plus croissante de futurs
  enseignants de sciences (au secondaire) issus de
  la communauté et préoccupés de donner le goût de
  sciences à leurs élèves,
• Limmigration amène des enseignants francophones
  qualifiés en sciences en autant que le système
  daigne recourir à leur expertise,
• Les bénéficiaires des écoles de langue française
  homogènes constituent aujourdhui lélite de la
  communauté et est soucieuse de son développement
  léducation et léducation scientifique fait
  partie de lhéritage que cette élite aimerait
  léguer à ses enfants et petits enfants,
• Les enseignantes et enseignants dexpérience sont
  conscients de la nécessité de partager à leurs
  collègues novices les activités pédagogiques
  construites au fil des années ,
• La communauté francophone de lOntario compte
  déjà quelques Dr. en sciences (hommes et femmes)
  qui représentent des modèles pour la relève
  scientifique.

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Questions et commentaires

• Merci de votre attention!