Constitution des savoirs de la colonisation aux indpendances

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Constitution des savoirs de la colonisation aux
indépendances
UCAD EBAD
Ibrahima LO Directeur de LEBAD
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Plan de la présentation

• Introduction
• Savoirs et prétentions encyclopédiques quelques
  repères
• LEnfom un cas pratique
• LÉclairage des mémoires de fin de cycle
• Conclusion

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Introduction

• Du matériau
• Caom 600 mémoires consacrés à lAfrique
• Enam repassez !
• Prétentions sont ajustées
• Deux questions un mot dordre politique a-t-il
  induit un mot dordre pédagogique ?
• Si oui, peut on en vérifier leffectivité sur la
  production scientifique des récipiendaires de
  lEnfom ?

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Première partie Savoirs et prétentions
encyclopédiques

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• Désiré Papin, rénovateur en France de
  lethnographie scientifique reçoit le Grand Prix
  du Président de la République. Sa Méthode des
  Improvisations permit denregistrer ce type de
  réponses Avez-vous plusieurs femmes légitimes ?
  Oui
• La polygamie existe t-elle dans vos tributs ?
  Non
• Papin nhésite pas sur les moyens  il
  administre de magistrales raclées ou inonde
  de cadeaux ses sujets, ce qui lui permet de
  réussir sa méthode des improvisations.

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• De 1894 à 1939, une quarantaine de titulaires se
  relaient au ministère des colonies
• A la création de lAOF en 1885 la France allège
  le budget de la métropole et les colonies
  doivent vivre sur fonds propres, subventionnés au
  besoin par le budget de la fédération
• La cohérence des politiques dut sen ressentir

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• Sur le registre de la Science on semble avoir
  plus de cohérence
• VALETTE propose une compréhension la
  domination effective ce nest pas à la rue
  Oudinot.
• Elle relève de la compétence dhommes du terrain
  qui mobilisent aussi, les connaissances utiles au
  contrôle efficient des espaces colonisés
• Ce travail incombe à des passionnés ayant
  découvert lâme africaine et qui simposent le
  devoir de la faire aimer par le grand public en
  France

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• Le choix fut pertinent, les 9/10e des savoirs
  sur l Outre mer français ayant été amassés les
   coloniaux 
• Deux opérateurs essentiels de cet effort
  Delafosse et Van Gennep fondent lInstitut
  ethnographique international de Paris (1910) et
  structurent le champ avec des dizaines de
  broussards, tous techniciens de la colonisation
  mais aussi, aspirants à la position
  dafricanistes
• La création du réseau Ifan en 1938 confirme une
  option stratégique la maîtrise de lécologie
  des peuples dominés est un gage de réussite de
  lentreprise coloniale

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Deuxième partieLEnfom un cas pratique
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• Octobre 1885 au 12 rue Jacob, laventure démarre
  siège provisoire de la Mission Cambodgienne 13
  récipiendaires sont enregistrés
• Cest le point de départ de lhistoire de
  lÉcole coloniale qui forme en 75 ans près de 40
  000 brevetés pour gérer 70 millions dadministrés
• Abdou Diouf, Kéba Mbaye comme Amadou Aly Dieng
  furent dillustres pensionnaires !
• Mais pas les seuls

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• Le premier récipiendaire africain est enregistré
  sous le numéro 14 du registre matricule
• Nom  Sadou
• Fils du roi de Porto Novo il est décrit comme
  Doux, peu intelligent. Il obtient son
  parchemin en Décembre 1891 LO Mambaye Fara
  Biram Amadou arrive en 1890-1891 après avoir
  satisfait aux conditions du recrutement
  universitaire à lentrée. Son profil de Bachelier
  de lenseignement spécial, breveté de langue
  arabe le prédisposait
• Il redouble lannée pour insuffisance de
  travail, mais réussit en deuxième année , classé
  12e avec 620 points

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• Repères dune longue mise à jour
  institutionnelle
• En 1921, la section des stagiaires accueille sur
  concours, les adjoints des services civils et
  les commis principaux des secrétariats généraux
  titulaires de la licence.
• Après 6 mois de stage, ils sont nommés
  administrateurs.
• Un cycle de perfectionnement est réservé aux
  fonctionnaires des cadres supérieurs des
  territoires dOutre mer désignés par le Ministre
  de la France dOutre mer, sur présentation des
  gouverneurs.
• Seuls les élèves titulaires de la licence ou du
  baccalauréat peuvent choisir respectivement la
  section judiciaire ou la section sociale.

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• Les élèves entrés à lÉcole au titre du concours
  A effectuent une scolarité de trois ans avec un
  stage de 8 mois dans un territoire dès la
  première année. Le stage vise lacquisition dune
  formation humaine générale et dune expérience de
  la vie publique en colonies. Les stagiaires sont
  astreints pendant leur stage à la rédaction dun
  mémoire sur un sujet dobservation directe et
  professionnelle
• 1950 tous les élèves sont désormais recrutés
  par la voie de deux concours
• Le Concours A se prépare dans les lycées
  de Paris et de Province.

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• Le Concours B est ouvert aux
  fonctionnaires de ladministration des
  territoires dOutre mer âgés de moins de 35 ans
  et titulaires de la 1ère année de licence en
  Droit et pour les candidats à la magistrature, du
  baccalauréat en Droit.
• Louverture aux Africains est confirmée par la
  Loi Cadre. Les concours A et B sont maintenus
  mais aucun diplôme nest exigé des candidats au
  concours B
• Un concours C est institué et se destine
  aux étudiants originaires des territoires dOutre
  mer, bacheliers en Droit et pour la section
  judiciaire titulaires des trois premières années
  de licence en Droit. Les épreuves sont identiques
  à celles du concours B

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• De nombreux artisans ont façonné lidentité de
  létablissement
• Sinspirant de ce qui se fait de mieux dans les
  écoles dingénierie de lentre deux guerres,
  Georges Hardy et R. Delavignette apportent une
  touche nouvelle dans la structure des programmes
  de formation. Leur action finit par imprimer à
  lÉcole une vocation universitaire plus tranchée
• Souci constant quelle éducation la République
  entend donner à ses futurs '' chefs '?
• Pour Bouteille il sagit de fabriquer un
  garçon bien musclé, ayant le goût et le sens du
  commandement, capable de résister à l'isolement,
  et pour lequel les qualités humaines l'emportent
  sur les qualités intellectuelles '

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• Dans la mise en uvre des contenus du programme,
  on passe insensiblement du domaine de la
  pédagogie à celui de lidéologie, du terrain de
  la formation à celui de la vocation.
• Pour Delavignette, lÉcole ne doit pas se
  contenter de délivrer une formation  elle doit
  prodiguer une éducation, une éducation de chef,
  une éducation royale de précepteur à lélève. Les
  élèves administrateurs, salués du titre de
  commandant dès leur première affectation,
  devront avoir une prestance de chef.

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Quelques enseignants remarquables Spécialiste
des langues et des murs de lAfrique noire,
Maurice Delafosse et Henri Labouret exercèrent
une influence indéniable sur leurs élèves. Ce
dernier assura en 1941-942, un cours sur les
méthodes de colonisation françaises et étrangères
dans lequel il dénonce la politique
dassimilation des indigènes que prônait
ladministration coloniale et quenseignaient
auparavant en la justifiant les professeurs de
lÉcole Appel fréquent aux compétences
extérieures pour dispenser un enseignement
appliqué et spécialisé Charles André julien,
premier titulaire de la chaire d'histoire de la
colonisation, Paul Rivet au Musée de l'Homme, le
pasteur Maurice Leenhardt, Léopold Sédar
Senghor, qui enseigne la linguistique, le peuhl,
le Sérère, Charles André Julien, Jean Dresch,
Gayet, Henri Solus, Gerbinis, l Brunschwig,
Larché, Griaule, Hubert Deschamps pour n'évoquer
ici que quelques noms
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Les élèves évaluent la formation reçue et opinent
à travers Colo, Latitudes, l'Observatoire
colonial et le Bleu d 'Outre mer. Les échos des
mouvements de décolonisation les poussent à ne
plus se reconnaître dans la vocation coloniale
taillée en leur intention, depuis un quart de
siècle. En réalité, lÉcole traverse une crise
dorientation car lhumanisme colonial et la
notion de chef qui avaient fait son identité dans
les années 30 ne passent plus à lheure des
décolonisations. Un malaise réel gagne les
pensionnaires qui créent le Groupe dEtudes
Politiques de lAfrique et de Madagascar (
GEPAM ). Il prit linitiative de publier un
manifeste préconisant que le pouvoir politique
soit restitué aux Africains et aux Malgaches .

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Troisième partie

• LÉclairage des mémoires de fin de cycle

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• Les récipiendaires Sénégalais
• Lexploitation des annuaires et des registres
  matricules permet de dresser une liste
  relativement complète des stagiaires originaires
  de la colonie du Sénégal et ayant effectivement
  pris une inscription à lENFOM. En outre ces
  instruments offrent quelques éclairages sur les
  résultats académiques des stagiaires  notes et
  classement au concours dentrée, résultats aux
  examens de passage et examens en vue de
  lobtention du Brevet de lENFOM. On notera en
  passant que tous ceux qui ont été déclarés admis
  nont pas suivi jusquau bout le cursus, soit
  parce quils nont pas rejoint lEcole ou
  simplement parce quils en furent exclus.
• Le nombre total sélève à 36 stagiaires  leur
  identité a été établie à partir des
  renseignements contenus dans le fichier des
  mémoires des étudiants de lENFOM, et grâce au
  registre matricule n 2 qui recense les
  promotions de 1931 à 1958 1.

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• Les travaux que les élèves et stagiaires de
  lEcole coloniale consacrent au Sénégal peuvent
  être repartis à travers les grandes
  rubriques suivantes linguistique, histoire,
  ethno histoire, droit, ethno sociologie,
  économie, communication, institutions, religion.
  Lexercice consiste à quelques appréciations aux
  plans de lécriture, des centres dintérêt
  couverts, mais surtout de léclairage que les
  auteurs apportent à la compréhension de la vie
  quotidienne du Sénégal, dans la fourchette 1930
  1960
• Ce travail sest effectué dans des conditions
  difficiles et souvent aggravées par
  lincompréhension, voire la franche hostilité des
  supérieurs hiérarchiques. Toutefois, la longueur
  des séjours et linsertion des stagiaires avec
  les populations, leur ont permis daccéder à de
  précieuses informations.

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• Leur implication dans la gestion et
  ladministration na pas empêché le développement
  de recherches de qualité, et la mise à la
  disposition de ladministration contemporaine,
  dun matériau à haute valeur stratégique, pour
  une bonne compréhension de la vie quotidienne du
  Sénégal. Globalement, les résultats obtenus ont
  été facilités par lesprit dans lequel ces
  recherches ont été menées  un esprit
  daffection, de respect et souvent dadmiration à
  légard des civilisations traditionnelles de
  lAfrique et de lAsie
• Sans être parfaitement aguerris et préparés aux
  énigmes dune recherche à vocation universitaire,
  les stagiaires débordent de générosité à lidée
  que leurs travaux pourraient être dune certaine
  utilité, en particulier pour asseoir les
  conditions dun mieux être collectif.

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• Les mémoires, rédigés sur les sujets les plus
  divers, permettent de juger de leur niveau, de
  leur conformisme éventuel, et de la réception
  qu'ils font à l'enseignement qu'ils reçoivent
• Quelques mémoires choisis au hasard seront
  passés au peigne fin pour mesurer le poids du
  conditionnement pédagogique
• De modestes prétentions nexcluent pas
  lengagement militant
• Conscient de lampleur de son sujet et des
  multiples implications qui en découlent, Alioune
  FALL indique dentrée de jeu, les axes qui ne
  seront pas abordés. Si ces précautions expriment
  une certaine prudence, elles ninterdisent pas
  des incursions souvent osées dans les débats
  politiques du moment 
• Pour Abdou Diouf lhonnêteté intellectuelle
  impose de délimiter son territoire. Il avoue son
  impréparation à conduire des études savantes 
  On a beaucoup écrit sur lIslam Létude que
  nous proposons de faire ici se veut plus modeste
• on y trouvera aucune thèse, ni aucune loi
  sociologique, mais simplement des faits,
  interprétés au besoin, simplement des réalités
  qui sautent aux yeux.

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• Centres dintérêt  justification, thématiques,
• Les orientations de recherche sont souvent
  commandées par un besoin dordre pragmatique  il
  sagit de comprendre - voire dévaluer les
  changements institutionnels en cours.
• Par ailleurs, les évolutions institutionnelles
  en cours en France étant susceptibles dêtre
  revendiquées par les groupements sociaux
  professionnels très actifs en colonies, il y a
  lieu den maîtriser les conséquences.
• Dès lors, lexpertise des administrateurs peut
  savérer quelque part utile.
• Cest le cas de Habib Thiam qui choisit de
  questionner lévolution institutionnelle sous
  langle des relations entre lUnion française et
  la Communauté  le but de cette étude est
  dessayer de dégager les lignes générales de
  lévolution politique de lAOF de lUnion
  française à la Communauté. Il semble que cette
  période a été marquée par une tentative de
  politique dassimilation, par léchec de cette
  politique et par la tentative dun nouvel
  aménagement des rapports franco africains.
• Le travail de Oumar Velé semble répondre à ce
  type de préoccupations.

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• Sinspirant de sa propre pratique administrative
  et dopé par les schémas de développement
  dinspiration socialiste, Mamadou Touré met à nu
  labsence de lucidité et de pertinence dans les
  solutions économiques préconisées par les
  politiques coloniales. En effet, écrit-il,
  depuis que Jules Ferry a clairement défini la
  politique coloniale de la France, les Terres de
  lEmpire considérées comme un réservoir de
  matières premières et un débouché pour
  lindustrie métropolitaine, admettent
  difficilement que cette doctrine soit révolue
  complètement.
• Une fois campée la justification de létude,
  lauteur en détermine le cadre géographique et
  humain  à propos dune région, la vallée du
  fleuve Sénégal, nous allons examiné ( sic ) la
  mesure et les résultats de ces efforts en même
  temps que les possibilités et les limites dun
  développement économique systématique dans le
  cadre du FIDES, après avoir rappelé les domaines
  fondamentaux qui caractérisaient le système
  économique traditionnel et son évolution

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• Un autre exemple dengagement nationaliste se
  retrouve dans le mémoire de Na Diallo qui vise
  loin  En regard aux répercussions
  particulièrement néfastes dune gestion
  financière malsaine dans un pays sous développé,
  nos réflexions porteront sur ces questions que
  nous allons examiner en nous basant sur une
  expérience personnelle concernant les agences
  spéciales du Sine Saloum ( cercle de Kaolack )
  .
• Pour justifier le choix de cette circonscription
  administrative, il évoque un contrôle de la
  comptabilité révèle en 1953 et en 1956 des
  détournements de deniers publics de plus de 27
  millions de francs CFA
• Cependant les observations et suggestions de
  cette étude quoique fondées sur une expérience
  acquise dans le contrôle des agences spéciales du
  cercle de kaolack, nen seront pas moins
  valables mutatis mutandis pour les autres agences
  du Sénégal, voire pour les agences des nouvelles
  républiques .

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• Plusieurs registres de la vie quotidienne sont
  analysés
• le sort du travailleur sénégalais  niveau de
  vie, consommation, logement etc.
• la gestion des différents liés au travail
• ou encore lévaluation de la polygamie
• Lorsquils sattèlent à observer leurs sociétés,
  pour en comprendre les mécanismes de
  fonctionnement, les élèves stagiaires font preuve
  dune grande lucidité et dun remarquable esprit
  critique. Les solutions quils préconisent pour
  résoudre les impasses sont naturellement hardies,
  dès lors que leur mise en uvre participe le plus
  souvent dune hypothèse décole. Abdou Diouf en
  donne une parfaite illustration dans lévaluation
  de la polygamie  aux termes de la religion,
  tout homme peut épouser jusquà quatre femmes,
  pourvu quil puisse survenir à leurs besoins et
  quil les mette toutes sur le même pied
  dégalité. La polygamie est très répandue en
  milieu ouoloff. On peut dire quau moins la
  moitié des hommes Ouoloff ont deux femmes. Mais
  ce qui est certain cest que rarement les deux
  conditions énumérées ci dessus sont remplies.

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• 1) Très souvent ceux là mêmes qui épousent une
  seconde femme ont déjà eu pas mal de difficultés
  matérielles à faire marcher leur premier ménage.
  Ceci se rencontre surtout chez le paysan dont on
  sait pourtant combien son niveau de vie est bas,
  cela ne lempêche cependant pas de convoler une
  seconde fois ou une troisième fois en justes
  noces. Le cultivateur qui a dû au travail de
  toute sa famille de faire une bonne récolte,
  sitôt quil laura vendue, ne pensera plus à sa
  femme et à ses enfants, ni aux douze mois qui
  lattendent. Il préférera satisfaire un désir
  passager quitte à regretter son erreur une fois
  passée leuphorie du moment.
• 2) Lhomme traitera rarement les femmes sur le
  même pied dégalité. Inutile de dire que les
  co-épouses se détestent le plus souvent et se
  jalousent leurs enfants bien quissus de même
  père ne saiment pas non plus et cela tient
  surtout à lenvironnement familial. Chaque mère
  voudra que son enfant réussisse mieux que celui
  de sa co-épouse. Il nest pas rare de voir des
  co-épouses en venir aux mains ou se dire des
  choses désagréables. Dans des cas pareils,
  larbitrage du mari sera presque toujours
  partial  il trouvera dailleurs là une bonne
  occasion de répudier celle des deux rivales qui
  ne lui convient plus.
• On voit là poindre un autre inconvénient du
  point de vue de la dignité humaine  la polygamie
  est la négation de légalité entre les deux
  sexes. Cest la critique que feront dailleurs
  tous ceux qui nourris à lécole française sont
  pétris dhumanisme occidental

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• la délinquance juvénile en question
• Après avoir été directement impliqué dans
  ladministration de lÉcole professionnelle
  spéciale de Carabane Claude Marais fait le bilan
  dune expérience originale, en insistant sur les
  facteurs limitants. LAdministration a tenté de
  résoudre ce problème au Sénégal par la fondation
  au début du siècle, dun pénitencier agricole à
  Bambey auquel a été substitué en 1927, lÉcole
  Professionnelle spéciale de Carabane.
• La distinction entre détenus selon la gravité
  des actes nest que formelle  la séparation
  tient compte plus de lâge des pensionnaires.
  Ainsi rien ne permet daméliorer les
  meilleurs. Dans la promiscuité des dortoirs, il
  est à craindre que tous les esprits se fondent
  et, suivant une règle bien établie, que le niveau
  de moralité collective sabaisse au niveau de
  celle des pires éléments, si peu nombreux soient
  ils. A titre dexemple, est interné actuellement
  à lEPS, un gamin de 7 à 8 ans, coupable davoir
  empoisonné une vingtaine de personnes. Il est
  bien entendu chez les petits. Même si son crime
  est irraisonné, quel exemple pour ses jeunes
  camarades dont les forfaits sont loin datteindre
  le sien.
• A sa sortie de Carabane, je ne crois pas
  quaucun élève puisse se prétendre menuisier ou
  forgeron. Durant sa détention, il na pas appris
  grand chose, peut être à se servir de quelques
  outils et encore ! Que deviendra t - il à sa
  sortie ? Quel patron en voudra ? Le problème est
  angoissant.

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• Expertise et recommandations
• Les finalités des recherches étant doffrir à
  ladministration, les réponses les plus adaptées
  au traitement des questions multiples et
  complexes, les élèves en ont tenu compte en
  posant des observations très précises et
  assorties de recommandations pratiques mais pas
  toujours directement applicables. A linstar des
  sujets étudiés, les solutions préconisées sont
  variées et dans certains cas, très en avance sur
  les mentalités de lépoque, voire sur les
  postulats de la Loi Cadre. Quelques exemples
• Laliénation maraboutique
• Le stagiaire Abdou Diouf porte un regard cru et
  sans complaisance sur les mécanismes qui
  déterminent laliénation maraboutique. Diouf
  sait choisir de succulents morceaux pour
  expliquer les mécanismes de lenfermement
  maraboutique. Le marabout de Darou Mousty
  interdisait à ses fidèles de regarder en haut en
  lui rendant visite le matin. Il attendait que
  tout le monde sinstalle et sautait dun bond au
  milieu de la salle en criant Vous avez le
  bonjour des habitants du 7e ciel
• Ces choses sont vraies ou fausses elles sont
  certainement fausses ne sont que linvention
  des adversaires des marabouts mais en tous cas,
  elles sont significatives dun état desprit.

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• Pour la préservation des eco systèmes
• constat des risques dappauvrissement des sols,
  du fait dune monoculture trop accentuée de
  larachide dans le Sine Saloum, Clignet préconise
  de reboiser des zones déjà mises en culture.
  Cette politique peut à la longue, permettre de
  reconstituer les richesses minérales et végétales
  nécessaires à une culture variée et modifier les
  différents micro climats dans un sens favorable à
  lagriculture.
• Sur lÉcole
• Mamadou Touré passe en revue les contraintes
  susceptibles de gêner la mise en uvre de
  politiques intégrées de développement à léchelle
  des trois territoires du Sénégal, du Mali et de
  la Mauritanie. Il évoque le cas de lenseignement
  car les populations rechignent à envoyer leurs
  enfants à lécole  lexplication du phénomène
  est la suivante  Cet état de fait est dû pour
  une part à lincompréhension des habitants qui se
  retranchent derrière un fanatisme stérile et
  considèrent lécole comme une cause dapostasie.
  Un autre problème sérieux est lhostilité aveugle
  à lenseignement des filles La masse des adultes
  éprouve le besoin dapprendre à lire, à parler et
  à écrire le français, afin de pouvoir au moins
  converser directement avec les représentants de
  lautorité. Un système déducation appropriée
  constituerait une heureuse innovation

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• Des stratégies de mobilisation des populations
• Abdoulaye Ndiaye interpelle les pouvoirs
  publics
• dans la lutte contre lanalphabétisme, ils
  doivent aider chaque travailleur à vivre son
  temps, tout en donnant les moyens de le
  transformer pour le rendre plus humain . Un
  préalable est nécessaire  cest la création dun
  climat denthousiasme populaire que les
  gouvernements doivent proposer pour que toutes
  les élites se sentent engagés dans une uvre qui
  contribuera à améliorer considérablement les
  conditions de vie des gens et principalement du
  milieu le plus déshérité, cest à dire le milieu
  rural La mobilisation de la jeunesse qui ne
  demande au fond quà soccuper, peut contribuer
  puissamment à donner aux jeunes le sens de leurs
  responsabilités sociales et à former le
  caractère,
• Na Diallo joue sur le même registre de
  linterpellation des pouvoirs publics  une
  bonne partie la législation actuelle étant
  caduque, il appartient à ceux-ci ( les nouveaux
  Etats dans le cadre de la Communauté ) délaborer
  notamment un nouveau règlement financier et de
  résoudre par conséquent le délicat problème des
  agences spécialisées. Celles ci devront elles
  être supprimées ? Si oui, par quels organismes
  les remplacer ? Si non, comment améliorer leur
  fonctionnement ?

33
Conclusion
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• Il semble bien que le mot dordre pédagogique na
  pas ignoré les choix politiques
• Le déroulement des stratégies pédagogiques sen
  est ressenti comme on peut sen faire une idée en
  parcourant les travaux de quelques récipiendaires

35

• CLIGNET ( Rémi ) Un exemple déconomie
  coloniale  larachide dans le Sine Saloum.
  ENFOM, 1952 - 1953. 3ECOL / 112 d 10
• Na DIALLO  Réflexions sur linstitution des
  agences spécialisées dOutre mer par Na Diallo,
  Elève du cycle A, section administrative Institut
  des Hautes Etudes dOutre mer ( 1958-1959)
• Alioune FALL, Auditeur fonctionnaire, promotion
  ENFOM 1958 1959  De lUnion française à la
  Communauté. 80 pages.
• Birahim Gallo FALL 1ère Année B
• La promotion des communautés africaines par la
  radiodiffusion. Mémoire ENFOM ( 1958 1959 ), 79
  pages
• 3ECOL/78 d 14
• MARAIS ( Claude ), SAC, 1947 - 1948 LEcole
  professionnelle spéciale de Carabane
• 3ECOL/ 153 d 10
• THIAM ( Habib ) Lévolution politique de lAOF
  de lUnion française à la Communauté.