AMOS 8 - 15

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AMOS 8 - 15

• ABILITA E MOTIVAZIONE ALLO STUDIO PROVE DI
  VALUTAZIONE PER RAGAZZI DAGLI 8 AI 15 ANNI

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• Questionario su utilità e uso delle strategie di
  studio (QS1 e QS2)
• Questionari su convinzioni (QC1I, QC2F, QC3O) e
  attribuzioni (QCA)
• Questionario sullapproccio allo studio (QAS)
• Prova di studio (PS1) III, IV, V elementare
• Prova di studio (PS2) III, IV, V elementare
• Prova di studio (PS3) scuole medie- I superiore
• Prova di studio (PS4) scuole medie- I superiore

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• LAMOS 8-15 è una batteria rivolta a studenti
  dagli 8 ai 15 anni, con lo scopo di rilevare
  abilità e motivazioni allo studio, al fine di
  individuare precocemente atteggiamenti
  disfunzionali allapprendimento.
• È una batteria che tiene conto dellinsieme
  complesso di relazioni che esiste fra fattori
  metacognitivi, strategici, cognitivi ed
  emotivo-motivazionali che fanno di ciascun
  alunno, uno studente competente.
• È uno strumento articolato, formato da diverse
  prove che possono essere somministrate insieme o
  separatamente, collettivamente ed
  individualmente.

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Questionari su utilità e uso delle strategie di
studio (QS1 e QS2)

• Questo strumento contiene due questionari che
  consentono di verificare se gli studenti
  conoscono lutilità di alcune strategie (QS1) e
  se le usano quando si approcciano al materiale
  di studio (QS2).
• I due questionari si compongono di 22 strategie
  funzionali, e 10 disfunzionali. Attraverso la
  somministrazione di entrambi i questionari, è
  possibile valutare tre indici relativi alla
  conoscenza e alla consapevolezza delle strategie
  di studio da parte degli studenti
• 1) le convinzioni di efficacia delle strategie
  funzionali e disfunzionali (QS1) 2) la stima di
  uso delle strategie funzionali e disfunzionali
  (QS2) 3) la coerenza strategica, cioè il
  confronto fra QS1 e QS2.

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• Le convinzioni defficacia si riferiscono a
  convinzioni personali, e attraverso le
  valutazioni assegnate alle strategie dallo
  studente allinterno di una scala Likert da 1 a 4
  (1 non utile 2 poco utile, 3 utile 4 molto
  utile), lo studente esprime conoscenze di tipo
  metacognitivo.
• La stima di uso delle strategie si riferisce alle
  stime che lo studente fornisce del proprio uso
  personale delle strategie. Quando formula questa
  valutazione (1 non la uso mai 2 la uso qualche
  volta 3 la uso spesso 4 la uso sempre) lo
  studente definisce quello che è il suo sé reale
  lo strumento quindi non misura luso effettivo
  delle strategie, ma una componente metacognitiva
  data dalla stima soggettiva delluso strategico.
• La coerenza strategica definisce la distanza fra
  le valutazioni defficacia e quelle duso, e
  riflette la capacità dello studente di utilizzare
  effettivamente le strategie che ritiene più
  efficaci rappresenta quindi il grado di
  vicinanza fra sé reale e sé ideale. Il grado di
  discrepanza fra i due sé genera delle reazioni
  emotive che possono influire sulla prestazione
  nello studio.

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Questionario sulle teorie dellintelligenza (QC1I)

• Il Questionario sulle teorie dellintelligenza
  (QC1I) consiste di 4 affermazioni relative alla
  modificabilità dellintelligenza rispetto alle
  quali lo studente deve esprimere il suo grado di
  accordo attraverso una scala a 4 punti
  daccordo, un po daccordo,un po contrario,
  contrario.
• Seguendo i criteri di correzione si ottiene un
  punteggio unico in cui un alto punteggio (massimo
  16) corrisponde ad una teoria incrementale
  dellintelligenza, un basso punteggio (min 4)
  corrisponde ad una teoria dellentità.

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Questionario sulla fiducia nella propria
intelligenza (QC2F)

• Il Questionario sulla fiducia (QC2F) consiste in
  3 gruppi di 4 affermazioni ciascuno. Lo studente
  sceglie, allinterno di ogni gruppo, quale delle
  4 affermazioni è più vera per lui.
• Seguendo i criteri di correzione si ottiene un
  punteggio complessivo in cui un alto punteggio
  (massimo 12 punti) corrisponde ad unalta
  fiducia nella propria intelligenza e abilità,
  mentre un punteggio basso (minimo 3 punti)
  corrisponde ad una bassa fiducia nella propria
  intelligenza.

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Questionario sugli obiettivi di apprendimento
(QC3O)

• Il Questionario sugli obiettivi
  dellapprendimento (QC3O) consta di 5
  affermazioni che lo studente deve considerare e
  su cui esprimere un suo giudizio personale.
  Rispetto alle prime quattro affermazioni lo
  studente deve esprimere un grado di accordo con
  una scala a 4 punti (daccordo, un po daccordo,
  un po contrario, contrario), rispetto alla
  quinta deve scegliere i due compiti che
  preferisce svolgere tra i quattro elencati ed
  indicare anche lordine di preferenza.
• Si ottiene un punteggio unico in cui un alto
  punteggio (massimo 20) corrisponde ad una alta
  concezione dellapprendimento basato su obiettivi
  di padronanza mentre un basso punteggio (minimo
  5) corrisponde ad una concezione
  dellapprendimento basato su obiettivi di
  prestazione.

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Questionario sulle attribuzioni (QCA)

• Il Questionario di attribuzione (QCA) consta di 8
  domande, 4 riferite a situazioni di successo
  scolastico (item dispari) e 4 a situazioni di
  insuccesso (item pari). Per ognuna lo studente
  deve indicare tra 5 cause proposte (impegno,
  abilità, aiuti, caratteristiche del compito,
  fortuna) le due più importanti secondo lui.
• Dal questionario si ottengono 10 punteggi
  separati relativi ai 5 tipi di attribuzioni
  causali in situazione di successo e di
  insuccesso.

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Questionario sullapproccio allo studio (QAS)

• Questo questionario consta di 49 item che
  rappresentano dei comportamenti riferibili alle 7
  aree fondamentali che caratterizzano un buon
  approccio allo studio 1) motivazione 2)
  organizzazione del lavoro personale 3)
  elaborazione strategica del materiale 4)
  flessibilità allo studio 5) concentrazione 6)
  ansia 7) atteggiamento verso la scuola.
• Attraverso il QAS vengono indagate quindi le
  componenti emotive-motivazionali dello studio
  (aree 1, 6 e 7), quelle strategiche/cognitive
  (aree 3 e 4), quelle di autoregolazione e
  pianificazione (aree 2 e 5).
• Si ottengono punteggi parziali, utili per
  rilevare gli aspetti critici da approfondire a
  livello diagnostico e su cui è possibile
  effettuare un trattamento mirato, e un punteggio
  totale, che è un indice che permette la
  valutazione, attraverso un dato unico,
  dellapproccio di studio dei ragazzi, consentendo
  di effettuare dei confronti allinterno del
  gruppo classe.

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• Le prove di studio contenute in questa batteria
  (PS1 Parchi PS2 Abitazioni) sono utili per
  rilevare e verificare lattività di studio, e
  quanto uno studente può definirsi abile.
• Quando uno studente si approccia ad un nuovo
  materiale da studiare, normalmente decide in modo
  autonomo obiettivi e modalità di organizzazione.
• Questa è la prima fase che caratterizza lo
  studio le altre due prevedono lettura,
  comprensione ed elaborazione del testo, e
  memorizzazione, rievocazione e ripasso del
  materiale.

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• È importante valutare bene la capacità di
  comprensione di un testo di uno studente la
  memorizzazione, che viene agevolata e facilitata
  grazie alla conoscenza e alluso di strategie
  funzionali, è difatti possibile se laspetto
  della comprensione è stato soddisfatto
• a sua volta laccesso alla comprensione è
  possibile se lo studente conosce e sa utilizzare
  flessibilmente altre strategie, come scorrere i
  titoli, guardare le figure e le didascalie,
  avanzare ipotesi sul contenuto, individuare le
  parti importanti, porsi domande.

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• Le prove di studio dellAMOS sono articolate in
  due parti, di cui la prima richiede lo studio di
  un testo, e la seconda il rispondere ad alcune
  domande.
• Le domande a loro volta sono articolate in A
  Scelta titoli, che serve per misurare la
  capacità di individuare le parti più importanti
  di un testo (la gerarchia del testo)
• B -Domande aperte, che richiede laver colto
  gli aspetti più significativi del testo, al fine
  di memorizzarli e successivamente esporli
• C- Domande vero/falso, atte a valutare la
  conoscenza e la ritenzione di specifiche
  informazioni contenute nel testo (prova di
  memoria di riconoscimento).
• Per la parte A viene attribuito 1 punto per ogni
  scelta corretta per la parte B sono previsti da
  1 a 2 punti per ogni risposta in base a quanto
  può ritenersi corretta e completa (le risposte
  sbagliate sono valutate 0) per la parte C si
  attribuisce 1 punto per la risposta giusta e -1
  punto per ogni risposta sbagliata.

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