Atelier pr

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Atelier présenté au Congrès de lAQIFGA Grand
Plaza, Montréal centre-villele 22 avril 2010
par Sonja Berlinger, DEAAC, MELS Isabelle
Nizet, consultante en conception de programmes

• Programme cadre de français pour les personnes
  immigrantes adultes au Québec

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Plan de la présentation

• Accueil
• Différents comités en francisation
• Processus délaboration des travaux en
  francisation
• Échelle québécoise nature, indicateurs, exemple
  de PO, niveau 2
• Programme cadre
• préoccupations communes et distinctes MICC-MELS
• structure et contenu
• exemple dune compétence production orale,
  niveau 2
• Programme détudes ministériel
• Lien entre léchelle québécoise des niveaux de
  compétences en français et le programme cadre
• Suite des travaux pour le réseau des commissions
  scolaires
• Périodes de questions

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QUI SOCCUPE DE QUOI?

• Les différents comités en francisation
• Organigramme

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Produits distincts et complémentaires
Implication Échelle Programme cadre Offre de service
MICC Maître dœuvre Maître dœuvre Conception autonome
MELS Signature Conception en collaboration Conception autonome
Réseau Validation Validation Conception (rédactrices) Participation (rédacteurs) Validation (groupe de travail) Validation élargie (sous-comité du comité mixte sur la francisation
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Calendrier généralde travail

• Programme cadre
• Stade 1, niveaux 1 à 4 février 2010
• Stade 2, niveaux 5 à 8 mai 2010
• Approbation du PC par les autorités MICC et
  MELS juillet 2010
• Cours ministériels du programme pour clientèle
  scolarisée
• Début des travaux janvier 2010
• Méthodologie, gabarit, exemple de cours avril
  2010
• Stade débutant et validation décembre
  2010
• Stade intermédiaire et validation avril 2011

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Caractéristiques distinctes

• MELS

• MICC

• Politique de scolarisation et de socialisation
• Structuration de loffre de service pour les
  cours en programmes détudes
• Conformité aux exigences du Régime pédagogique

• Intégration linguistique, sociale et économique
  des immigrants
• Structuration de loffre de service pour les
  cours
• Politique de francisation
• Connaissance de la société québécoise et de ses
  valeurs communes

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Préoccupations communesMICC - MELS

• Respect des demandes des réseaux nouvelle
  grammaire, éléments phonétiques, repères
  socioculturels
• Rehausser la performance linguistique
• Répondre aux différents besoins linguistiques
• et socioculturels envisagés par la politique de
  francisation du MICC

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Éléments de consensus MICC -MELS

• Arrimage avec les niveaux de compétences de
  léchelle
• Le niveau reconnu à une personne par lun des
  partenaires, le sera automatiquement pour lautre
  partenaire
• Harmoniser les orientations relatives aux
  instruments dévaluation utilisés au MICC et au
  MELS pour attester de latteinte dun niveau de
  compétence de léchelle

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ÉCHELLE QUÉBÉCOISE DES NIVEAUX DE COMPÉTENCE EN
FRANÇAIS POUR LES PERSONNES IMMIGRANTES ADULTES
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Quest-ce quune échelle des niveaux de
compétences en français?

• Regroupements dindicateurs
• Ordonnancés par niveaux
• Décrivant sommairement ce quon sattend
  dobserver
• À des moments significatifs de lapprentissage
  dune langue

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NIVEAU 2 - Production orale

• Exemple dindicateurs de compétence

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Léchelle québécoise de compétence en français
pour personnes immigrantes

• Ce quelle est

• Ce quelle nest pas

• des jalons constitués par 12 niveaux, trois
  stades de quatre niveaux, qui sont axés sur la
  réalisation de tâches de communication
• se veut un cadre de référence pour
  lapprentissage, lenseignement et lévaluation
  du français

• un inventaire systématique des connaissances
  essentielles de la langue (structures
  syntaxiques, règles de prononciation, règles de
  morphologie, orthographe dusage, lexique,
  tableau de concordance des temps)

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Léchelle québécoise(suite 2)

• Ce quelle est

• Ce quelle nest pas

• des descriptions composées à partir
  dindicateurs, regroupés par niveau, qui
  décrivent ce quon observe chez des personnes
  immigrantes non francophones à des moments
  significatifs de leur apprentissage du français 

• un programme cadre (ensemble de prescriptions de
  contenus ou dobjets dapprentissage servant à
  lélaboration de programmes détudes ou de plans
  de cours)

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Léchelle québécoise(suite 3)

• Ce quelle est

• Ce quelle nest pas

• un outil pour lélaboration du programme cadre
  de français et de programmes détudes.

• un guide pédagogique (suggestions dapproches et
  de matériels didactiques pour lenseignement
  dune langue)
• une grille dobservation ou dappréciation.

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Échelle québécoise Processus délaboration

• En 7 étapes
• Mise à jour des indicateurs de léchelle
• Validation des indicateurs de léchelle 
  Printemps 08
• CS, réseau MICC, collège, université
• Étalonnage des indicateurs de léchelle
  Été 08
• Consolidation de la banque dindicateurs
  Automne 08- Hiver 09
• Ajout dexemples par les rédacteurs aux fins du
  programme-cadre
• Validation du stade 3 avec des praticiens-experts
  Automne 08
• Dépôt de la version provisoire de léchelle
  juin 2010

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PROGRAMME CADRE DE FRANÇAIS POUR LES PERSONNES
IMMIGRANTES ADULTES AU QUÉBEC
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Programme cadre

• Vise les personnes immigrantes adultes
  scolarisées 9 ans et plus de scolarité
• Couvre 2 stades débutant et intermédiaire (8
  niveaux de léchelle)
• Ninclut pas le stade avancé niveaux 9 à 12 de
  léchelle
• Nest pas destiné aux personnes immigrantes
  adultes sous-scolarisées ou analphabètes 8 ans
  et moins de scolarité (travaux ultérieurs pour
  ces clientèles)
• Ne prescrit pas dorganisation pédagogique ni de
  découpage en cours
• Nest pas un guide pédagogique

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Programme cadre Profil de sortie

• Le profil de sortie devra permettre aux personnes
  immigrantes adultes
• daccéder au marché du travail pour exercer en
  français des emplois de métiers qualifiés,
  techniques ou professionnels sans exigences
  linguistiques particulières
• de poursuivre en français des études de niveau
• secondaire
• en formation générale (DES)
• en formation professionnelle (DEP, ASP)
• collégial (DEC, AEC)
• universitaire de premier cycle

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Programme cadre Processus délaboration

• Méthodologie (coordination UdeM)
  2009
• Modèle utilisé schéma de Bachman
• Élaboration de la structure, volets linguistique
  et culturel
• Mise en place dun groupe de travail CS
• Élaboration du stade débutant, niveaux 1 à 4
• Rédaction par léquipe MICC-MELS
  de janvier à déc 2009
• Dépôt de la version provisoire
  février 2010
• Validation par le réseau
  mars 2010
• Élaboration du stade intermédiaire, niveaux 5 à
  8
• Rédaction équipe MICC-MELS et dépôt provisoire
  mai 2010
• Validation par le réseau
  juin 2010
• Version finale des deux stades

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(No Transcript)
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STRUCTURE DE PRÉSENTATION DES CONTENUS DE CHAQUE STADE STRUCTURE DE PRÉSENTATION DES CONTENUS DE CHAQUE STADE STRUCTURE DE PRÉSENTATION DES CONTENUS DE CHAQUE STADE STRUCTURE DE PRÉSENTATION DES CONTENUS DE CHAQUE STADE
VOLET CULTUREL ET VALEURS COMMUNES VOLET CULTUREL ET VALEURS COMMUNES VOLET CULTUREL ET VALEURS COMMUNES VOLET CULTUREL ET VALEURS COMMUNES
2 dimensions 2 dimensions 2 dimensions 2 dimensions
Découverte du pays daccueil (Stade 1) Découverte du pays daccueil (Stade 1) Construction identitaire (Stade 2) Construction identitaire (Stade 2)
Champs Champs Champs Champs
Les habitudes de vie La mémoire collective Une société libre et démocratique Une société écologique en devenir Les habitudes de vie La mémoire collective Une société libre et démocratique Une société écologique en devenir À venir À venir
Axes de développement Axes de développement Axes de développement Axes de développement
Sinitier Se sensibiliser Sinformer Comprendre Sinitier Se sensibiliser Sinformer Comprendre À venir À venir
Valeurs communes Valeurs communes Valeurs communes Valeurs communes
Légalité des hommes et des femmes Lexercice des droits dans le respect des droits dautrui La laïcité La pluralité du Québec La primauté du fait français Le développement durable La solidarité sociale Légalité des hommes et des femmes Lexercice des droits dans le respect des droits dautrui La laïcité La pluralité du Québec La primauté du fait français Le développement durable La solidarité sociale Légalité des hommes et des femmes Lexercice des droits dans le respect des droits dautrui La laïcité La pluralité du Québec La primauté du fait français Le développement durable La solidarité sociale Légalité des hommes et des femmes Lexercice des droits dans le respect des droits dautrui La laïcité La pluralité du Québec La primauté du fait français Le développement durable La solidarité sociale
Savoirs Savoir-faire Savoir-faire Savoir-être

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Structure du programme cadre
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Production orale niveau 2programme
cadreextrait
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TRAVAUX AU MELS
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TRAVAUX MINISTÉRIELS EN FRANCISATION

• Pour le réseau
• Programme détudes ministériel en français pour
  les personnes immigrantes adultes scolarisées (en
  cours)
• Programme détudes ministériel en français pour
  les personnes immigrantes adultes peu ou non
  scolarisées (à partir de janvier 2011)
• Travaux sur le régime pédagogique (en cours)

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Le programme détudes pour clientèle
immigrante scolariséeProcessus délaboration

• Analyse et démarche méthodologique
• de janvier à avril 2010
• Mise sur pied dune équipe de 4 rédacteurs CS
  
• Analyse des objets dapprentissage du stade
  débutant du PC et adaptation pour un modèle de
  programme ministériel
• Élaboration dun exemple de cours selon le modèle
  de la FBD
• Élaboration dun guide méthodologique
• 
  
  

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Processus délaboration (suite 2)

• Élaboration des cours du stade débutant (niveaux
  1 à 4)
• davril à décembre 2010
• Cartographie des intentions de communication, des
  situations de vie, des éléments grammaticaux et
  lexicaux
  
• Élaboration des cours, niveaux 1 et 2 du PC
  juin 10
• Élaboration des cours, niveaux 3 et 4
  sept-octobre 10
• Validation dans le réseau des CS , stade débutant
  déc 10
• Révision et corrections
  janvier 11

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Processus délaboration (suite 3)

• Élaboration des cours du stade intermédiaire
• (niveaux 5 à 8)
• de janvier à avril 2011
• Élaboration des cours
  avril 10
• Validation dans le réseau mai 11
• Révision et corrections
  juin 11
• Dépôt de la version provisoire à la DEAAC
  juin 11

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Un programme détudes

• Constitué de cours de durée semblable (dans la
  mesure du possible)
• Axés sur les compétences langagières
• Qui respecte les attentes du programme cadre

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Un programme détudes

• Qui respecte une progression des apprentissages
  spécifique aux besoins de la clientèle
• Suffisamment souple pour pouvoir être utilisé
  dans des contextes diversifiés (différents types
  de centres)
• Tenant compte des pratiques du réseau

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Défis méthodologiques

• Le programme cadre présente les contenus à
  apprendre en fonction des niveaux de léchelle
• Un programme détudes présente des contenus
  dapprentissage que les enseignants doivent à
  leur tour planifier en séquences dapprentissage
  (situations dapprentissage)
• Degré de précision
• Orientations claires pour la pédagogie

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Le travail de léquipe

• Sapproprier le programme cadre
• Lanalyser sous différents angles
• Lensemble du stade (4 niveaux)
• Spécificité de chaque niveau
• Les intentions de communication
• La grammaire et le vocabulaire
• Les liens possibles entre les 4 compétences

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Le travail de léquipe (suite 2) un premier
cours (niveaux 1 et 2)

• Rédiger les cours établir leur durée, leur
  format pour quils soient le plus convivial
  possible (modèle programmes par compétences
  disciplinaires).

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Le travail de léquipe (suite 3)

• Travail sur les intentions de communication
• Conservation, fusion, ajout, déplacement
• Favoriser une synergie entre les compétences qui
  sont présentées séparément dans le Programme
  cadre
• Garder en tête la perspective denseignement-appre
  ntissage-évaluation pour faire des choix

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Le travail de léquipe (suite 4)

• Travail sur les éléments grammaticaux
• Conservation, fusion, ajout, déplacement
• Reformulation et précisions
• Garder en tête une vision globale de progression
  des
• apprentissages pour ne pas se limiter aux
  attentes
• formelles de léchelle

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Le travail de léquipe (suite 5)

• Travail sur le vocabulaire et les éléments de
  phonétique
• Cohérence avec les intentions de communication et
  de la grammaire
• Ajouts
• Précision quant aux expressions mémorisées et aux
  verbes
• Ajustement de la phonétique au vocabulaire et à
  la grammaire

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Nos critères

• Pertinence  par rapports aux indicateurs de
  léchelle (constituent une  obligation de
  résultat  pour ladulte, mais le programme
  détudes garantit une progression de contenus qui
  respecte les pratiques en usage). Le programme
  cadre est notre référent de départ.
• Cohérence externe du point de vue de la
  progression de léchelle, mais en tenant compte
  avant tout dune logique dapprentissage

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Nos critères (suite 2)

• Cohérence interne intentions de communication,
  grammaire, vocabulaire, phonétique
• Faisabilité  les propositions sont-elles viables
  du point de vue de lutilisateur ? (anticipation
  de la démarche de planification pédagogique et
  des besoins des adultes)

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Période de questions
40
Si vous désirez recevoir le diaporama, noubliez
pas de nous laisser vos coordonnées, s.v.p.

• MERCI de votre attention!