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Cómo asegurar aprendizajes de calidad para todos
(as) sin discriminación?

• Taller 3
• Relator Dr. Mario Quintanilla
• Pontificia Universidad Católica de Chile

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Motivaciones Personales

• Qué son aprendizajes de calidad en ciencias?
• Cómo llega a toda la ciudadanía?
• Cómo contribuye a la democratización del
  conocimiento ?
• Cuáles serían los criterios para hablar de
  calidad de la Educación científica?
• Qué sería una educación científica de calidad?

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Motivaciones Personales

• Es un problema político?
• Qué valor tienen los aprendizajes de calidad en
  un contexto de diversidad?
• Cómo asegurar aprendizajes de calidad para una
  cultura de la No discriminación?
• Cuáles son las principales controversias entorno
  a las nociones de aprendizajes científicos de
  calidad ?

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Para qué se enseñaba/aprendía ciencias?

• Determinismo profesional de las vocaciones
  científicas en la escuela
• Perfiles anticipados de las carreras científicas
• Currículo estructurado
• Para una evaluación instrumental
• Percepción reduccionista de la realidad
• Para conocer las disciplinas científicas y sus
  saberes
• Para transmitir conocimientos acumulativos
• Para aplicar fórmulas

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Para qué se enseñará/aprenderá ciencias?

• Enseñar a pensar para la incertidumbre en un
  mundo cambiante
• Nuevas competencias científicas para un nueva
  sociedad
• Enseñar a enfrentarse a la resolución de
  problemas científicos
• Aprender a vivir en contextos diversos
• Percepción compleja del mundo y de la realidad
• Para comprender las interrelaciones entre los
  saberes eruditos
• Para valorar la cultura (sin ciencia no hay
  cultura cientifica)
• Para conectar diferentes lenguajes de distintos
  saberes

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Una nueva manera de conceptualizar qué es la
Ciencia/ y los científicos (as)
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Recomendaciones del GT

• Normalizar los lenguajes y códigos simbólicos
• Revisar las orientaciones de FD en diferentes
  niveles (políticos, científicos, epistemológicos,
  didácticos, curriculares)
• Valorar los diferentes escenarios culturales de
  enseñanza de las ciencias naturales
• Potenciar los vínculos entre las escuelas y los
  grupos de investigación en didáctica de las
  ciencias
• Revisar las nociones teóricas de evaluación y su
  impacto en la formación docente (Qué paradojas
  se producen?)

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Recomendaciones del GT

• Establecer criterios consensuados con la
  comunidad (docentes, didactas, científicos) para
  seleccionar el cuerpo de contenidos científicos
  que se ha de aprender en diferentes contextos
  culturales
• Revisar aspectos administrativos que conspiran
  en la promoción de aprendizajes de calidad en
  ciencias naturales

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Recomendaciones del GT

• Revisar aspectos administrativos que conspiran
  en la promoción de aprendizajes de calidad en
  ciencias naturales
• Asumir el aprendizaje como un proceso de
  desarrollo del sujeto en ambientes intencionados
  de aprendizajes
• Enseñar al estudiantado a enfrentarse a la
  resolución de problemas científicos, más que
  enseñar métodos o fórmulas para resolverlos
• Propiciar comunidades de aprendizaje, formación e
  investigación que valoren el impacto de los
  procesos y resultados
• Estimular la incorporación de la enseñanza de las
  ciencias en los primeros niveles de la
  escolaridad.

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Recomendaciones del GT

• Revisar la imagen de ciencia y de enseñanza de
  las ciencias que tienen distintas poblaciones de
  docentes y científicos en la región
• Discutir cómo se identifican y caracterizan
  criterios, métodos y procedimientos para dejar en
  evidencia la coexistencia de nociones asumidas,
  asignadas o deseadas en torno a la ciencia, su
  aprendizaje y enseñanza.
• Valorar la enorme diversidad que existe al
  interior del a cultura escolar, sus lenguajes y
  procesos de comunicación
• Procurar el abordaje de grupos de reflexión
  permanente en enseñanza de las ciencias que
  desarrollen investigación en didáctica de las
  ciencias y aporten conocimiento específico en el
  área.

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Recomendaciones del GT

• Clarificar desde donde y hacia qué finalidades
  nos respondemos la pregunta aprendizaje de
  calidad en ciencias para la No discriminación
• Vincular la Investigación Didáctica con problemas
  reales en contextos reales (vulnerabilidad,
  diversidad , etc,.).
• Procurar investigación didáctica de las ciencias
  en la práctica, sobre la práctica que tenga
  efecto bumerang (reflexión -investigación-produc
  ción - innovación evaluación.

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Recomendaciones del GT

• Incentivar la formación continua del profesorado
  de ciencias desde una perspectiva de una nueva
  cultura docente (NCD) que impacte en la
  innovación, basada en la investigación
• Proponer estrategias, cursos, actividades,
  innovaciones que incorporen una nueva
  epistemología de las ciencias en la formación
  docente y consecuente con ello en la enseñanza.
• Propiciar la conformación de grupos de
  reflexión-investigación formación que integren
  los diferentes niveles y actores/autores de
  quienes están preocupados de la calidad/equidad
  de la EC.