VZDEL

1

• VZDELÁVACIE
• PROGRAMY
• EURÓPSKEHO
• SOCIÁLNEHO
• FONDU

2

• Operacný program
• Jednotný programový dokument JPD BA
• Priorita
• Rozvoj celoživotného vzdelávania a podpora
• rozvoja výskumu a vývoja v kontexte zvyšovania
• kvality ludských zdrojov
• Opatrenie
• Stimulovanie a skvalitnovanie vzdelávania pre
• potreby zamestnávatelov a podnikatelského
• sektora

3

• Kurikulárna transformácia
• vyucovania všeobecnovzdelávacej
• zložky stredoškolského vzdelávania
• v procese prípravy mládeže
• pre požiadavky trhu práce

4
PREHLAD DOTERAJŠEJ CINNOSTIPRACOVNEJ SKUPINY

• Súcasný stav výucby na štvorrocných gymnáziách
• Nutnost zmien
• Dvojstupnová výucba prírodovedných predmetov na
  gymnáziách
• - 1.stupen Prírodné vedy pre všetkých-
  (Fyzika, Chémia, Biológia a Geografia
  života)
• - 2. stupen Akademické štúdium (Príprava
  na VŠ)

5
KONCEPCIA VÝUCBY

• KOMU JE URCENÁ VÝUCBA ?
• Absolventi ZŠ pripravovaní podla súcasných osnov
• a štandardov výucby
• POŽIADAVKY NA PRIPRAVENOST NASTUPUJÚCICH
• ŽIAKOV
• Základná pojmová predmetu
• (tzv. Jadro znalostí predmetu)

6
KONCEPCIA VÝUCBY

• SPÔSOB VÝUCBY
• (Predstava pracovnej skupiny)
• 1. Fáza Opakovanie Základnej pojmovej bázy
• (prvého pol roka?)
• 2. Fáza Aplikácia poznatkov na riešenie
  problémov bežného života (problem solving)
  možno realizovat aj na pôdoryse spolocného
  prírodovedného predmetu, napr. Natural Science
  Education

7
Zahranicné skúsenosti

• Anglicko Science
• Madarsko, Slovinsko Fínsko integrovaná výucba
  vo vzdelávacej oblasti Clovek a príroda
• Cesko Clovek a príroda výucba po predmetoch
• Bavorsko, Baden-Wüttenberg výucba po predmetoch

8
KONCEPCIA VÝUCBY

• SYSTÉM VÝUCBY
• Uvedenie do problému (ucitel, demonštracný
  experiment) samostatné štúdium žiakov (texty,
  internet) diskusia žiakov s ucitelom žiacke
  experimenty seminárne riešenie problémových
  úloh záverecná hodnotenie, príp. prehlbujúce
  vysvetlenie ucitelom.
• Ciel
• Primárna je efektívna laboratórna cinnost žiakov
  formulácia problému, plán riešenia, návrh
  aparatúry, pozorovanie , zápis a vyhodnotenie
  dát, kolektívna diskusia získaných poznatkov.

9
KONCEPCIA VÝUCBY

• Vytvorenie vzdelávacích oblastí
• Jazyk a komunikácia
• Zdravie a pohyb
• Matematické myslenie a vyjadrovanie
• Clovek ako indivíduum
• Clovek v spolocnosti
• Clovek a kultúra
• Clovek a príroda

10
KONCEPCIA VÝUCBYDidaktické zásady

• Vyucovanie zamerané na rozvoj kompetencií by malo
  byt
• budované na nasledujúcich didaktických zásadách
• vychádzat z predstáv žiakov,
• základom sú experimenty, ktoré žiaci robia v
  malých skupinkách
• svojimi rukami, zásada, ktorá sa v anglickej
  literatúre nazýva learning by doing
• chyby pri práci na experimente a pri vyjadrovaní
  žiakov sú
• prirodzenou a nevyhnutnou vecou a žiakov nemajú
  demotivovat,
• otvorené problémy a získavanie poznatkov
  objavovaním pomáhajú
• žiakom,
• povzbudzujeme kreativitu žiakov, zvlášt
  povzbudzujeme
• experimenty, ktoré žiaci aspon ciastocne navrhli
  sami,
• podobne povzbudzujeme referáty, ktoré žiaci
  samostatne
• vypracovali,
• pozorované javy majú viest k otázkam, k
  vysvetleniu pomocou
• experimentov, modelov, obrázkov a schém,
• používanie nadobudnutých prírodovedných poznatkov
  v iných situáciách,
• nové poznatky prirodzene vedú k novým otázkam.

11
KOMPETENCIE

• KLÚCOVÉ KOMPETENCIE
• Pod týmto pojmom chápeme prenositelné
  a použitelné súbory kvalít osobnosti (zahrnajúce
  vedomosti, intelektové schopnosti, postoje,
  hodnotové orientácie), ktoré potrebuje každý
  clovek na to, aby mohol plnohodnotne žit
  v súcasnom svete.

12
Klúcové kompetencie vo vzdelávacej oblasti Clovek
a príroda

• Cítanie s porozumením a písanie pre porozumenie
  (vediet nájst to, co je v texte podstatné, vediet
  nájst podstatné súvislosti, vediet nieco slovom
  alebo písmom vysvetlit, ...)
• Schopnost ucit sa ucit (vediet analyzovat text
  ucebnice, urobit si schému súvislostí, nájst
  príklady, ktoré nieco potvrdia alebo vyvrátia,
  dat veci do súvislosti s inými poznatkami, ...)
• Riešenie problémov (analyzovat problém,
  formulovat hypotézy pre riešenie, ...)
• Kompetencie používat IKT (práca s pocítacom,
  Internet, prezentácia výsledkov na pocítaci,
  základy GIS...)
• Personálne kompetencie (organizácia svojho casu,
  vytrvalost, systematickost v práci, sebapoznanie,
  ...)
• Sociálne kompetencie (spolupráca, empatia -
  vcítenie sa do potrieb a názorov iných, diskusia,
  tolerantnost )
• Obcianske kompetencie (angažovanost,
  zodpovednost, ...)

13
Predmetové kompetencie vo vzdelávacej oblasti
Clovek a príroda

• Sú tvorené súborom odborných vedomostí,
• praktických znalostí a schopností, hodnôt
• a postojov požadovaných u absolventa
• vzdelávacieho programu
• pozorovanie urcitého javu,
• výber dôležitých velicín,
• hladanie závislostí medzi velicinami,
• meranie, výber dôležitých velicín, vztahy medzi
  nimi,
• návrh jednoduchého experimentu a jeho
  uskutocnenie,
• formulácia a overovanie hypotéz,
• zápis o experimente pomocou textu, schém, nácrtov
  a obrázkov, cítanie takéhoto zápisu,

14
Predmetové kompetencie vo vzdelávacej oblasti
Clovek a príroda

• zápis závislosti dvoch velicín pomocou grafu
  alebo funkcie,
• formulácia problému alebo otázky,
• prepis zadania problému do matematického jazyka,
• hladanie ciest k riešeniu problému a jeho
  riešenie,
• spozorovanie analógií a ich využitie,
• modelovanie nejakého procesu iným procesom alebo
  pocítacom,
• približné odhady velkosti niektorých velicín, ...
• príst na to ako funguje jednoduché zariadenie
  (hracka, domáci spotrebic a pod.)
• vediet vysvetlit niektoré základné experimenty v
  danej oblasti,
• vediet vysvetlit základné pojmy a zákony v danej
  oblasti a nájst ich aplikácie v bežnom živote,
• pomocou kritického myslenia vediet nájst chyby
  v argumentácii.

15
KONCEPCIA VÝUCBY

• VYUŽITIE IKT
• Využitie internetu pre edukacné úcely
• Prírodovedné experimenty na internete
  (predovšetkým modelovanie,simulácie experimentov
  a virtuálne laboratóriá)
• Priame využitie IKT v prírodovednom laboratóriu
• CASSY
• Computer Assisted Science System

16
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaCharakteristika vzdelávacej
oblasti

• Chrakateristické znaky a ciele oblasti
• Základnou charakteristikou vzdelávacej
• oblasti je hladanie zákonitých súvislostí medzi
• pozorovanými vlastnostami prírodných objektov
• a procesov, ktoré nás obklopujú v každodennom
• živote. Porozumenie podstate javov a procesov si
  
• vyžaduje interdisciplinárny prístup, a tým aj
  úzku
• spoluprácu jednotlivých prírodovedných odborov.

17
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaCharakteristika vzdelávacej
oblasti

• Chrakateristické znaky a ciele oblasti
• Prírodovedné disciplíny sú si blízke v metódach
  a prostriedkoch svojej výskumnej cinnosti. Žiaci
  preto budú mat co najviac príležitostí na
  spolocných aktivitách osvojovat si vybrané
  (najcastejšie laboratórne) formy skúmania
  prírody.
• Velký dôraz bude kladený aj na tech-
• nické aspekty riešených prírodovedných problémov

18
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaCharakteristika vzdelávacej
oblasti

• Vzdelávacia oblast si kladie za ciel, aby
• porozumel vybraným prírodným aspektom vplývajúcim
  na život cloveka a vedel vysvetlit prírodné javy
  vo svojom okolí,
• osvojil si niektoré základné pojmy, zákony
  a metódy prírodných vied,
• osvojil si základné postupy, ktorými prírodné
  vedy získavajú nové poznatky,
• vedel získavat informácie o prírode a jej
  zložkách prostredníctvom vlastných pozorovaní
  a experimentov v laboratóriu a v prírode,
• docielil schopnost pracovat s grafmi, tabulkami,
  schémami, obrázkami, nácrtmi a mapami,
• vedel získavat prírodovedné informácie
  z prístupných databáz,
• vytváral si vlastný úsudok o tých aspektoch
  prírodovedných poznatkov, ktoré sú dôležité pre
  život spolocnosti.

19
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaŠtruktúra oblasti a väzby

• Clenenie tém podla obsahového štandardu
• Energia a jej premeny, energetika
• Poznávame štruktúru látok (vztah medzi štruktúrou
  a vlastnostami, príciny reaktivity )
• Proces, zmena, pohyb
• Zem, Vesmír, život (jeho formy a prejavy)
• Prírodné vedy okolo nás
• Prírodné vedy a životné prostredie cloveka.

20
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaŠtruktúra oblasti a väzby

• Clenenie podla výkonových štandardov
• Prírodné vedy ako skúmanie prírody
• Prírodovedné postupy, poznatky a myšlienky
• Prírodovedné bádanie a získavanie informácií
• Komunikácia
• Vykonávanie experimentov
• Spracovanie dát
• Formalizácia vztahov, analógie
• Prírodné vedy a životné prostredie
• Prírodovedné poznatky a ich technické využitie
• Rozvoj prírodných vied a technológií ako
  historický a dynamický proces

21
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaObsah vzdelávacej oblasti

• Výkonové štandardy
• Obsahové štandardy

22
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaOrganizacné formy a metódy
výucbyUcebné osnovy

• Energia a jej premeny, energetika
• Teplota a teplo
• Urcenie odovzdaného a prijatého tepla.
• Energia v domácnosti
• Energia a práca
• Zdroje energie a suroviny
• Základy chemickej energetiky
• Premeny energie
• Potrava ako zdroj živín a energie
• Rozkladné (katabolické) a výstavbové (anabolické)
  premeny pri ktorých bunka získava a spotrebúva
  energiu
• Energetické zásoby bunky (ATP, tuky)
• Premena energie v živých systémoch. (mechanická,
  elektrická, svetelná, akustická a i) Energia Zeme
  a jej premeny
• Technológie výroby energií

23
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaOrganizacné formy a metódy
výucbyUcebné osnovy

• Poznávame štruktúru látok (vztah medzi štruktúrou
  
• a vlastnostami, príciny reaktivity ... )
• Odkial vieme, že existujú atómy a molekuly
• Štruktúra atómov a molekúl
• Základné predstavy o zložení látok
• Vlastnosti plynov, ideálny plyn
• Niektoré vlastnosti kvapalín
• Východiská chémie hladáme vo fyzike
• Delenie a príprava zmesí
• Od staroveku cez alchymistov k dnešku
• Chemické vlastnosti látok
• Morfológia a systém organizácie bunky.
• Syntéza biopolymérov
• Transportný a vylucovací systém bunky
• Riadiaci , komunikacný a reprodukcný systém bunky
• Horniny a minerály
• Pôda a jej vlastnosti

24
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaOrganizacné formy a metódy
výucbyUcebné osnovy

• Proces, zmena, pohyb
• Rýchlost a zrýchlenie
• Chemický popis látok
• Premena látok chemické reakcie okolo nás
• Smer priebehu, rýchlost a rovnováha chemických
  reakcií
• Mutácia a prirodzený výber základné atribúty
  evolúcie (typy mutácii, ich princíp, Darwinova
  evolucná teória).
• Cielené zmeny informacného obsahu DNA.
• Vývoj druhu (fylogenéza) a vývoj jedinca
  (ontogenéza)
• Procesy v ekosystémoch
• Doprava z pohladu prírodných vied

25
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaOrganizacné formy a metódy
výucbyUcebné osnovy

• Zem, vesmír, život (jeho formy a prejavy)
• Predstavy o fungovaní Vesmíru.
• Velký tresk
• Vznik látky
• Voda a jej vlastnosti
• Vzduch
• Teórie vzniku života na Zemi.
• Premenlivost životných foriem ako dôsledok
  adaptácie na podmienky prostredia
• Základy systematiky
• Zem ako vesmírne teleso
• Evolúcia Zeme
• Ako funguje Zem

26
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaOrganizacné formy a metódy
výucbyUcebné osnovy

• Prírodné vedy okolo nás
• Vybrané elektrické obvody
• Chemické látky v dome a okolo domu
• Mikroorganizmy nám pomáhajú i škodia
• Rastliny v službách cloveka
• Živocíšna ríša a clovek
• Mapa
• Pocasie
• Prírodné hazardy
• Prírodné zdroje

27
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaOrganizacné formy a metódy
výucbyUcebné osnovy

• Prírodné vedy a životné prostredie cloveka
• Fyzikálne poznatky a metódy súcasnej medicíny
• Chémia a zdravie cloveka
• Chémia a biochémia výživy
• Chémia a ochrana životného prostredia
• Základy ekológie
• Riziká ohrozenia zdravia priemyselnou cinnostou
  cloveka.
• Civilizacné choroby a životné prostredie
• Životné prostredie miestneho regiónu
• Globálne environmentálne problémy
• Ochrana krajiny a tvorba životného prostredia
• Technologické procesy regiónu

28
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaOrganizacné formy a metódy
výucby

• Vztah VO k súcasným predmetom
• Vzdelávacia oblast Clovek a príroda
• vychádza zo štyroch súcasných predmetov
• Fyzika , chémia , cast biológie (druhá cast
• je vo vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb),
• cast geografie (druhá cast je vo
• vzdelávacej oblasti Spolocnost)

29
RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti
Clovek a prírodaOrganizacné formy a metódy
výucby

• Pocty hodín pre jednotlivé vzdelávacie témy

Názov vzdelávacej témy Pocet vyucovacích hodín (à 45 minút)
Energia a jej premeny, energetika 44
Poznávame štruktúru látok 44
Proces, zmena, pohyb 44
Zem, vesmír, život 44
Prírodné vedy okolo nás 44
Prírodné vedy a ŽP cloveka 44
Spolu 264
30
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• Energia ako integrujúci prírodovedný pojem.
• Aktivita
• Samostatná experimentálna a myšlienková cinnost
• vedúca k novým vedomostiam v podobe pojmov,
  faktov,
• ci vztahov medzi pojmami.
• Skupinky žiakov (2-4) riešia zadané problémy.
• Jednotná štruktúra zadaní aktivít
• Úvod, problém, pomôcky, postup , zhrnutie.
• Didaktický rozbor a metodické poznámky!

31
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• Fyzika
• Skúmanie vlastností slnecného svetla
• (Pochopit cestu premeny energie, ktorá sa zacína
  energiou
• slnecného svetla a koncí energiou nahromadenou v
  rastlinách).
• 4 aktivity
• 1. Slnecné žiarenie a teplo
• (Problém navrhnút metódu, ktorou sa dá zistit,
  kolko tepla
• vyprodukuje slnecné žiarenie dopadajúce na plochu
  1cm2
• zemského povrchu za 1 minútu.
• Tabulka nameraných hodnôt, graf).

32
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA
33
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• 2. Slnecné svetlo a spektrum
• (Zistit, ktoré farby tvoria spektrum, ktoré farby
  spektra prepúštajú
• a ktoré absorbujú farebné kvapaliny v sklenených
  hranoloch ,
• ktoré farby odrážajú a ktoré absorbujú
  nepriehladné farebné
• povrchy).

34
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• 3. Prepúštanie a absorpcia svetla filtrami a
• rastlinami
• (Pomocou spektroskopu zistit, ktoré farby svetla
  prechádzajú
• farebnými filtrami a ktoré sú nimi absorbované,
  rovnako tak pri
• použití listov rastlín a extrahovaných listových
  pigmentov)

35
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• 4. Energia v rastlinách
• (Cielom aktivity je vytvárat predstavu o premene
  a ceste premeny
• energie v prírode.
• Problém Kolko tepla vznikne horením biomasy?
  vlašský orech).

36
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• Chémia
• CHEMICKÉ REAKCIE A ENERGIA
• CHÉMIA ako náuka o vlastnostiach látok, ich
  reakciách a
• procesoch súvisiacich s premenami energie
• Chemické rovnice Popisujú nielen chemickú
  premenu, ale aj
• energetické zmeny sprevádzajúce daný proces
• 2HgO? 2Hg O2 ?Hgt0
• endotermická
• reakcia

37
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• A. Energia chemickej väzby
• (Stanovenie energie väzby v dioxide fosforecnom
  P4O10
• modelová látka ATP vysokoenergetická molekula
• P4O10 6 H2O ? 4 H3PO4
• Okamžitá reakcia v skúmavke. Silno exotermická
  reakcia!)

38
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• B. Termometrická titrácia kyseliny
  chlorovodíkovej
• HCl NaOH ? NaCl H2O neutralizacné teplo
• Vynesenie grafu T f(spotreba NaOH)
• Vyhodnotenie ekvivalentného bodu
• Výpocet neutralizacného tepla
• Porovnanie s tabulkovými údajmi

39
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• C. Premena chemickej energie na svetelnú
• Studené svetlo Luminol
• Oxidacný proces, pri ktorom sa neuvolnuje tepelná
  energia, ale
• svetlo. Formálna stechiometrická rovnica
• Pre uskutocnenie pokusu je potrebný úplne
  zatemnený priestor!
• Výsledkom pokusu je pozorovanie modrozelenej
• luminiscencie.

40
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• D. Objemová energia
• (Reakcie, pri ktorých produktmi rozkladu
  reaktantov sú plynné splodiny.
• Príklady Automobilové motory,
• Raketové motory,
• Explózie a výbuchy a ochrana proti nim
• Airbagy
• Rozkladom NaHCO3 je možné nafúknut balónik
• Zahrievaním NaHCO3 vzniká CO2 , ktorý nafúkne
  balónik.

41
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• Biológia
• Živiny prispievajúce k energetickej hodnote
  potravín
• Energetická hodnota (využitelná energia) je
  množstvo energie uvolnenej z potraviny pri
  látkovej premene v ludskom organizme. Pravidlá
  pre výpocet energetickej hodnoty sú predpísané
  Výnosom Ministerstva pôdohospodárstva Slovenskej
  republiky z 24. júna 2002 c. 1519/2002-100,
  ktorým sa ustanovuje rozsah výživného tvrdenia,
  spôsob uvádzania výživovej hodnoty potravín
  a spôsob jej výpoctu.

42
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• 1. Živiny zahrnuté v energetickej hodnote
• potravín
• (V aktivite má študent preukázat schopnost
• hladat a extrahovat informácie z dostupných
• zdrojov.)
• Spracujú a využijú sa živiny prijaté do organizmu
  kompletne?
• Ak nie aká je ich využitelnost?
• Ako sa dá využitelnost živín zistit?
• Je využitelnost z rôznych potravinových zdrojov
  rovnaká?

43
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• 2. Extrakcia
• (Extrakcia je difúzna separacná metóda, ktorou sa
  
• selektívne oddeluje jedna alebo niekolko zložiek
  tuhej
• alebo kvapalnej zmesi pomocou vhodného
  rozpúštadla-
• extrahovadla, ktoré sa s ostatnými zložkami v
  pôvodnej
• zmesi nemieša alebo mieša len obmedzene. )
• Problém 1.
• Zhodnotit výsledky extrakcií vykonaných pri
  rôznych podmienkach.
• Problém 2.
• Oddelenie antokyánov od flavonoidov .

44
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• 3. Sacharidy analytické stanovenie
• (Sacharidy sú najpohotovejším zdrojom energie pre
  organizmus.
• Avšak nie všetky typy sacharidov sú v ludskom
  tele využitelné,
• a teda nevstupujú do žiadnej z metabolických
  dráh. Preto
• sacharidy pre potreby zistenia energetickej
  hodnoty, majú byt
• všetky tie, ktoré sú metabolizované v ludskom
  organizme. )
• Problém
• Stanovit obsah sacharidov vo vzorke

45
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• 4. Tuky analytické stanovenie
• (Lipidy tvoria skupinu chemicky rozdielnych
  zlúcenín. Zaradujú sa
• medzi ne všetky deriváty mastných kyselín, napr.
  acylglyceroly,
• vosky, steroidy, fosfolipidy, lipoproteíny, atd.
  Základnou
• vlastnostou lipidov je lipofilnost. Dôležitým
  kvalitatívnym
• a kvantitatívnym znakom pre potravinárske úcely
  je obsah
• celkového tuku.)
• Problém
• Študent by mal na základe svojich doterajších
  vedomostí
• navrhnút spôsob a stanovit obsah tukov vo vzorke.
  

46
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• Záverecný problém
• Vypocítat energetickú hodnotu vzorky a porovnat
  s tabulkovou hodnotou
• Postup
• Vypocítaj energetickú hodnotu vzorky, pricom
  použi hodnoty získané analýzou, resp. zadaním.
  Uved výpocet.
• Vyhladaj tabulkové zloženie vzorky a vypocítaj
  energetickú hodnotu.
• Porovnaj vypocítané energetické hodnoty
  s tabulkovou.
• Pokús sa výsledky vyhodnotit aj štatisticky.

47
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• Geografia
• Prírodné zdroje energie minulost a súcasnost
• Prírodné zdroje ako zdroj energie využívanej
  clovekom so zameraním na
• región Slovenska. Najvýznamnejšie energetické
  suroviny na Slovensku
• a ich využívanie, ako aj využívanie
  alternatívnych zdrojov energie,
• napríklad geotermálna energia.
• Rozpracované sú aj témy súvisiace s dynamikou
  fungovania zemského
• telesa, so zameraním na problematiku platnovej
  tektoniky a dôsledky
• vyplývajúce z procesov súvisiacich s pohybom
  litosférických dosiek.
• V casti venovanej pôde je pozornost zameraná na
  sledovanie teplotných
• zmien v pôde a na kompostovisku, prípadne na
  teplo, ktoré sa uvolnuje
• pri rozkladných procesoch.

48
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• Aktivita 1.1
• Co sa na tažilo a co sa taží na Slovensku
• Algoritmus
• 1. Nájdite na vybraných mapách z Školského atlasu
  Slovenska vztahy miest a obcí k tažbe
      nerastných surovín.
• 2. Porovnajte zistené informácie so skutocnostou.
  
• 3. Uvedte, aký vplyv má tažba niektorých
  nerastných surovín na životné prostredie.

49
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• Aktivita 1.2 Návrh na výrobnu stavebnín
• Algoritmus
• 1. Vypracujte návrh na výrobnu stavebných
  materiálov v okolí vášho bydliska
• 2. Zistite ci sú v okolí
• - hliny alebo íly vhodné na výrobu tehál?
• - štrky vhodné na výrobu cementových dielcov?
• 3. Zistite ci v okolí existuje dostatok
  stavebného piesku?
• 4. Zistite, ci v okolí existujú haldy odpadu,
  ktoré by sa dali využit
• k stavebnej výrobe?
• 5. Zistite odkial budete vozit do výrobne vápenec
• 6. Zistite aké zdroje energie budete využívat?
• 7. Uvedte ako sa výroba prejaví na životnom
  prostredí?

50
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVtéma ENERGIA

• Aktivita 1.3
• Geotermálna energia
• Algoritmus
• 1.Vypocítajte, kolko tepelných elektrární
  s využitím
• geotermálnej energie, alebo konvertorov veternej
  energie
• by sa muselo postavit, aby sa nahradili všetky
  jadrové
• elektrárne. Tepelná elektráren má výkon 200 MW,
  jadrová
• elektráren 1 000 MW a velký veterný konventor 2
  MW.
• 2. Uvedte, preco je takýto výpocet len teoretický
  
• a vzdialený od praxe?

51
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVCelkový prehlad
ponúkaných textov

• CHÉMIA
• 1. Galvanické clánky
• 2. Chemické reakcie a energie
• 3. Základné pracovné metódy chémie a
• elektrochémie
• 4. Chémia a biológia v kozmetike príprava
  zubnej
• pasty
• 5. Chemické technológie a životné prostredie
• aktivity z chemických technológií

52
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVCelkový prehlad
ponúkaných textov

• BIOLÓGIA
• 1. Dôkaz prítomnosti polysacharidov a rastlinnej
  a
• živocíšnej bunke
• 2. Príklad priemyselného využitia
  mikroorganizmov
• (príprava jogurtu z pasterizovaného mlieka,
  analýza vybraných ukazovatelov fermentácie a
  zhodnotenie senzorických charakteristík
  vyrobeného jogurtu)
• 3. Výroba pekárenského výrobku (pecenie chleba)
• 4. Výroba mäsového výrobku
• 5. Živiny prispievajúce k energetickej hodnote
• potravín

53
PRÍKLADY UCEBNÝCH TEXTOVCelkový prehlad
ponúkaných textov

• GEOGRAFIA
• 1. Pôda dôležitý prírodný zdroj
• 2. Problémy životného prostredia návody na
  projektové vyucovanie
• 3. Prírodné zdroje energie - minulost a súcasnost
• 4. Horniny a minerály obraz chémie Zeme
• 5. Dynamika Zeme a geodiverzita
• 6. Prírodné katastrofy v minulosti a clovek
• 7. Kyslý dážd a horniny
• 8. Geoparky Európy a sveta

54

• Záverom
• Chce to len chut a iniciatívu!!!!

55

• DAKUJEM ZA POZORNOST