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Rete di competenze
"Le reti nel territorio valutare le competenze"
Dgr n. 1758 del 16/06/09 Fondo Sociale Europeo
POR 2007-2013 Obiettivo Competitività regionale e
occupazione Direzione Regionale Lavoro Asse IV
CAPITALE UMANO Categoria di intervento 72

• AZIONI DI SISTEMA PER LA REALIZZAZIONE DI
  STRUMENTI OPERATIVI A SUPPORTO DEI PROCESSI DI
  RICONOSCIMENTO, VALIDAZIONE E CERTIFICAZIONE
  DELLE COMPETENZE

Vicenza 3 dicembre 2010
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rete di competenze

• CFP Cnos-Fap Salesiani Don Bosco
• CFP Engim Veneto-Patronato S.Gaetano
• IPS G.B.Garbin
• IIS L.Luzzatti
• IPS B.Montagna
• IPS A.Scotton
• ITIS A.Rossi
• ITCG A.Ceccato
• IIS U.Masotto
• ITCG L.V.Pasini
• ITIS G.Chilesotti

• ITIS S.De Pretto
• Liceo Class. Ling. G. Zanella
• Liceo Scient. N. Tron
• Universita Ca Foscari - Venezia
• Fondazione Giacomo Rumor - Vicenza
• Fondazione Cuoa Altavilla Vicenza
• Provincia di Vicenza

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perché rete?

• rete come antidoto al rischio
• di autoreferenzialità dei luoghi dove si apprende
  ? chiusura di fronte a un riconoscimento esterno
• dellincomunicabilità, dovuta alluso di codici
  ristretti e alla babele dei codici ?
  impossibilità di riconoscimento esterno
• dellesercizio di unautonomia senza
  responsabilità ? negazione del riconoscimento
  esterno

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una scuola competente
altre realtà
famiglie
offerta integrata
Sistema di istruzione o/e formazione
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rete di soggetti
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accettare di misurarsi

• aderire a una rete sulle competenze significa
• accettare di rendere conto
• uscire dallautoreferenzialità
• assumere la responsabilità dei risultati
• consentire allo studente di potere essere
  apprezzato da altri soggetti

una scuola competente
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rete veneta per le competenze

• ITIS BARSANTI - Castelfranco Treviso
• IIS MARCO POLO Verona
• IIS RUZZA PENDOLA Padova
• EINAUDI - Padova
• GARBIN - Schio (Vicenza)

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FASI PRINCIPALI DEL PROGETTO
OUTPUT - PRODOTTI
STRATEGIE
Modello
Analisi documentale, glossario, produzione di
linee guida per le rubriche e per le UdA
DESCRIZIONE RISULTATI DI APPRENDIMENTO
Stesura di rubriche distinte per assi culturali e
indirizzi UdA
WORKSHOP E LABORATORI
STRUMENTI DI IMPLEMENTAZIONE DELLA DIDATTICA PER
COMPETENZE
Primo report e validazione
Analisi documentale prove esperte , definizione
di linee guida, predisposizione format per prove
Redazione di prove esperte e compiti autentici
STRUMENTI DI VERIFICA
WORKSHOP E LABORATORI
Applicazione di un set di strumenti in classe
(almeno 10)
COINVOLGIMENTO DEI CONSIGLI DI CLASSE
APPLICAZIONE SPERIMENTALE
Validazione degli strumenti valutativi, stesura
report finale
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Perché descrivere i risultati
Dal Design razionale al Design partecipativo

• Tradizionalmente la progettazione o design dei
  tecnologici era centrata solo sugli aspetti
  tecnici, assumendo che una corretta progettazione
  tecnica ne avrebbe garantito anche la
  funzionalità e lusabilità. I sistemi erano
  pensati come autosignificanti e indipendenti dal
  contesto in cui sarebbero stati usati

Alby F. (2007) Tecnologie nella vita quotidiana,
Roma Carocci
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Perché descrivere i risultati
Diderot, Prospectus allEnciclopedia

• Ci siamo rivolti ai più abili artigiani di
  Parigi e del regno. Ci siamo presi la pena di
  andare nei loro opifici, interrogarli, scrivere
  sotto loro dettatura, sviluppare i loro pensieri,
  trovare termini adatti ai loro mestieri
• Offriremo al lettore studioso ciò ch'egli, per
  soddisfare la sua curiosità, avrebbe imparato da
  un artigiano vedendolo all'opera e all'artigiano
  ciò ch'esso dovrebbe apprendere dal filosofo per
  progredire verso la perfezione.

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competenze di scienze e tecnologia

• COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Fonti di
  legittimazione Racc. Parlamento Europeo e del
  Consiglio 18.12.2006 e 23.04.2008/ D.M.
  139/2007/ Regolamento e Linee guida Istituti
  Tecnici e Professionali 2010
• COMPETENZE SPECIFICHE
• Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni
  appartenenti alla realtà naturale e artificiale e
  riconoscere nelle sue varie forme il concetto di
  sistema e complessità
• Analizzare qualitativamente e quantitativamente
  fenomeni legati a trasformazioni di energia a
  partire dallesperienza
• Essere consapevole delle potenzialità e dei
  limiti delle tecnologie nel contesto culturale e
  sociale in cui vengono applicate
• Utilizzare i concetti e i modelli delle scienze
  sperimentali per investigare fenomeni sociali e
  naturali e per interpretare dati
• DISCIPLINE DI RIFERIMENTO
• Scienze Integrate - Scienze della Terra e
  Biologia)
• Scienze Integrate - Fisica
• Scienze Integrate Chimica
• Scienze e Tecnologie Applicate
• Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica

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rete di saperi, abilità e competenze
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accettare la contaminazione

• di una disciplina con unaltra disciplina
• di unistituzione scolastica con altre
  istituzioni scolastiche
• di un ordinamento con altri ordinamenti
• di un sistema istruzione - con altri sistemi
  formazione - e con la realtà lavorativa

una scuola che si integra
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riconoscimento delle competenze

• ? identità da conquistare, con la consapevolezza
  dei tratti comuni e diversi rispetto agli altri
• pubblicizzazione del modo in cui la scuola
  accerta lavvenuto apprendimento e lo comunica ad
  altri che comprendono e condividono il suo
  linguaggio
• nella valutazione-attestazione degli
  apprendimenti la scuola parla di sé

una scuola servizio
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la rubrica

• sezione A descrizione del percorso formativo in
  termini di competenze, abilità e conoscenze
• sezione B descrizione delle evidenze, ovvero
  le categorie di performance che esplicitano la
  competenza agita i saperi ritenuti
  irrinunciabili i compiti significativi, ovvero
  gli esempi di compiti che si possono affidare
  agli allievi perché agiscano in termini di
  competenza.
• sezione C i livelli di padronanza della
  competenza formulata sul modello EQF

dal codice ristretto al codice elaborato
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Rubrica Diploma Istruzione Professionale
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Rubrica Qualfica Professionale
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confronto di evidenze

• Usare un metodo di studio autonomo e flessibile
  per selezionare e organizzare le informazioni,
  utilizzando gli strumenti e le strategie, al fine
  di riconoscere problemi e risolverli in tempi
  ottimizzati.
• Selezionare le fonti dirette e indirette,
  verificarne l?attendibilità e utilizzarle, per
  trarne informazioni, che rielaborate consentano
  la produzione di testi e/ o progetti,
  documentati.

• Elaborare un piano di studio efficace e coerente
  con le proprie caratteristiche
• Reperire informazioni da fonti diverse
• Definire le relazioni tra le informazioni in
  riferimento ad un risultato, collegando le
  informazioni provenienti da aree disciplinari e
  da fonti diverse e contestualizzandole
  nellesperienza quotidiana e nei diversi campi
  professionali

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confronto di evidenze

• Possedere un metodo di autoanalisi e
  autovalutazione che permetta di fare scelte
  coerenti con le proprie possibilità e
  aspirazioni, utilizzando in modo efficace le
  informazioni raccolte, relative a sé,
  allambiente, ai vincoli e alle opportunità
  presenti.
• Reperire, rielaborare e utilizzare le
  informazioni provenienti da campi diversi
  (tecniche, giuridiche, linguistiche, economiche,
  ecc), che siano necessarie per attuare progetti,
  gestire situazioni, risolvere efficacemente
  problemi in differenti contesti personali,
  scolastici, professionali.

• Definire un progetto personale di vita e di
  lavoro sulla base del proprio percorso formativo
  e delle proprie attitudini e disposizioni
• Utilizzare le informazioni per assolvere compiti,
  gestire situazioni, risolvere problemi

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compiti - IPS

• METODO DI STUDIO Dato un compito da svolgere,
  distinguere le fasi e pianificarle nel tempo
  scegliere le risorse da utilizzare, ovvero
  strumenti (dizionari, motori di ricerca,
  bibliografie, sussidi grafici e cartografici) e
  strategie (appunti, schematizzazioni, mappe
  concettuali) individuare le informazioni
  necessarie, verificando quelle possedute e
  reperendo quelle mancanti.
• ATTIVITÀ DI RICERCA Data unattività di ricerca
  da svolgere, individuare le informazioni
  necessarie al compito, mutuandole da fonti
  molteplici e differenti confrontarle tra loro,
  verificandone lattendibilità selezionarle
  secondo un indice di priorità e organizzarle in
  sintesi coerenti, utilizzando schematizzazioni,
  diagrammi, mappe concettuali.
• ORIENTAMENTO Dato un compito di orientamento,
  riconoscere il problema-scelta (ovvero mirato a
  scelte consapevoli di orientamento) reperire e
  acquisire informazioni comprendere e valutare le
  informazioni confrontandole tra loro collegare
  le informazioni acquisite allesterno con le
  proprie esigenze e le proprie caratteristiche
  collaborare e partecipare con altri, fornendo
  informazioni acquisite e mettendo a disposizione
  le proprie esperienze.
• PROFESSIONALE Dato un problema professionale da
  risolvere, scegliere gli strumenti più utili a
  seconda dei diversi contesti e delle differenti
  situazioni reperire autonomamente le
  informazioni necessarie dalle opportune fonti ed
  utilizzare strumenti adeguati, discutere e
  scegliere il metodo più opportuno, analizzando e
  confrontando le alternative e le informazioni
  raccolte valutare e affrontare le situazioni
  impreviste grazie alluso di materiali e
  strumenti specifici acquisiti Verificare la
  procedura e ipotizzare possibili miglioramenti
  confrontando il proprio e altrui lavoro.

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condividere il senso degli strumenti
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certificazione, azione complessa

• linguaggio comprensibile forma narrativa per
  visualizzare le competenze
• competenze da attribuire al soggetto, con
  specificazione delle evidenze che consentano di
  contestualizzare la competenza entro processi
  reali in cui egli è coinvolto insieme ad altri
  attori
• metodi efficaci nella valutazione e validazione
  delle competenze stesse, con specificazione del
  loro livello di padronanza.
• raccolta dei prodotti più significativi
  realizzati dalla persona valutata.

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IL PRINCIPIO SOTTESO
RISULTATI DI APPRENDIMENTO/ COMPETENZE
VERIFICA E VALUTAZIONE
DIDATTICA PER COMPETENZE
STRUMENTI DI VERIFICA
PROGETTAZIONE DIDATTICA PER COMPETENZE
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lo studente competente
scuola
famiglia
Piano personale
altri luoghi per imparare