ADRIANA DE JESUS

1

• ADRIANA DE JESUS
• ANGELA M. SOUSA LIMA
• ESTÁGIO E PROJETO DE PESQUISA DESAFIOS E
  POSSIBILIDADE

2
ASSUNTO

• É o ponto inicial de uma pesquisa científica.
  Deve-se pensar em um assunto que apresenta alguma
  contribuição para a sociedade contemporânea, de
  certa forma, ligado à atualidade. Em princípio,
  este conhecimento deve ser assumido como um todo,
  genericamente.

3
Fachin (2001) (exemplo adaptado)

• área específica particularidade
• Assunto genérico Estágio
• Assunto específico estágio na formação de
  docentes no Nível Médio
• Particularidade dificuldades vivenciadas no
  estágio supervisionado, pelos alunos do Ensino
  Médio em uma escola da rede estadual de Londrina

4
tema

• um assunto pode ajudar a eliminar leituras
  dispersivas e particularidades desnecessárias
• este assunto deve vir de encontro à
  disponibilidade de recursos materiais e pessoais
  (leituras) do pesquisador.

5
FORMULAÇÃO DO PROBLEMA DE PESQUISA Coltre (2000)

• ser viável metodologicamente (ser testável ponte
  entre teoria e fato), ser viável financeiramente
  (dinheiro, tempo, recursos humanos, etc), ter uma
  relevância teórica (contribuir para a área), ter
  uma relevância prática (ser útil).

6
Problema de pesquisa

• uma questão sem solução, um objeto de discussão e
  de muito estudo, é um fato que, a princípio,
  não possui respostas explicativas, pois a
  solução, a resposta ou explicação se farão por
  intermédio do desenvolvimento da pesquisa.
  (FACHIN, 2001, p.108)

7
OBJETIVOS

• É um fim que o trabalho se propõe atingir
• é o resultado que se pretende em função da
  pesquisa
• é a ação proposta para responder a questão que
  representa o problema (FACHIN, 2001, 113)

8
JUSTIFICATIVA Fachin (2001)

• a justificativa envolve aspectos de ordem
  teórica, quando se faz uma reflexão crítica e
  aspectos de ordem pessoal, que englobam o
  interesse e a finalidade da pesquisa. É a fase
  que leva o pesquisador a repensar a escolha do
  assunto e a razão de sua escolha.

9
HIPÓTESES

• Coltre (2000) para serem cientificamente úteis,
  precisam ser testáveis
• perguntas ou afirmações
• Ex A Internet é um instrumento eficaz para a
  aprendizagem da criança ou A Internet atrapalha
  o processo de aprendizagem da criança ou ainda
  A Internet não interfere no processo
  ensino-aprendizagem da criança.

10

• PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS (surgem após a
  escolha da linha metodológica)

11
REFERENCIAL TEÓRICO (toda idéia pesquisada deve
estar acompanhada de sua fonte pôr no corpo do
texto e nas referências finais

• . É importante fazer aqui referência a
  trabalhos anteriormente publicados, mostrar as
  contribuições mais importantes diretamente
  ligadas ao assunto.

12
REFERÊNCIAS

• Obrigatoriamente, faz-se referência de todos
  os autores, documentos, leis e entrevistados
  citados

13
conhecimento científico

• conhecimento exige constante confrontamento com a
  realidade e procura dar-lhe forma de problema,
  mesmo ao que já está aceito.
• Para Fachin o conhecimento científico
  apresenta-se em função da necessidade de o ser
  humano estar constantemente procurando
  aperfeiçoar-se e não assumir uma postura
  simplesmente passiva.

14

• A ciência, para Sylvia Constant Vergara (2000), é
  uma das formas de se ter acesso ao conhecimento.
  Outras formas são, a mitologia, a religião, a
  arte, o senso comum, por exemplo. Em muitos
  pontos essas formas interagem, mas são diferentes
  em seu núcleo central. A atividade básica da
  ciência é a pesquisa. Todavia convém não esquecer
  que as lentes do pesquisador, como as de qualquer
  outro mortal, estão impregnadas de crenças,
  paradigmas, valores, ideologias, etc. Negar isso
  é negar a própria condição humana de existir.
  Refuta-se, portanto, a tão decantada
  neutralidade científica.

15
Três grandes linhas metodológicas método
hipotético-dedutivo (positivismo)
fenomenológico dialético

• MÉTODOS DAS CIÊNCIAS SOCIAIS (procedimentos)obse
  rvacional comparativo histórico estudo de
  caso estatístico documental bibliográfica
  ação (preocupação com a resolução do problema)
  participante (interação entre pesquisadores e
  membros das situações investigadas)

16
DEDUTIVODescartes, Spinoza,
Leibniz Só a razão leva ao conhecimento
verdadeiro racionalismo análise do geral para
o particular construção lógica
INDUTIVOBacon, Locke, Hobbes, Hume
conhecimento fundamentado na experiência
conhecimento não vem de princípios
pré-estabelecidos e degeneralizações, mas de
observações do concreto utiliza casos
particulares para criar generalizações
17
TRÊS GRANDES LINHAS METODOLÓGICAS

• O método hipotético-dedutivo é a herança da
  corrente epistemológica denominada positivismo,
  que vê o mundo como existindo, independentemente
  da apreciação que alguém faça dele, independente
  do olho do observador.
• Enfatiza a relevância da técnica e da
  quantificação, daí serem os procedimentos
  estatísticos sua grande força.

18

• Para esse método o problema surge por conta de
  conflitos entre as teorias existentes. A solução
  deve ser submetida ao teste de falseamento. Se a
  hipótese resistir aos testes, fica
  provisoriamente confirmada, enquanto não apareça
  um novo teste que a derrube. Falseada ou não, a
  hipótese desencadeia um processo que se renova,
  dando surgimento a novos problemas.

19
Positivismo - prática da pesquisa na educação

• considerar a realidade como formada por partes
  isoladas. Essa visão isolada dos fenômenos
  sociais, permite que os pesquisadores realizassem
  estudos , por exemplo, sobre o fracasso escolar,
  desvinculado de uma dinâmica ampla e submetido a
  relações simples, sem se aprofundar nas causas.

20

• O positivismo não aceita outra realidade que não
  sejam os fatos, fatos que possam ser observados.
  Ao positivismo não interessam as causas dos
  fenômenos, porque isso não é tarefa da ciência,
  mas interessa-o as relações entre as coisas.
• Para o positivismo é necessário que o
  conhecimento deixe de ser subjetivo, alcance a
  desejada objetividade científica

21

• Para o positivismo a ciência precisa estudar os
  fatos para conhecê-los, desinteressada da
  resolução dos problemas práticos, da
  subjetividade sua bandeira é a neutralidade. Seu
  papel é exprimir a realidade, não julgá-la.

22

• distinção entre valor e fato o fato é objeto da
  ciência, o valor, como não é um dado bruto, mas
  apenas uma expressão cultural, fica afora do
  interesse do pesquisador, não se constitui um
  elemento científico. O positivismo reconheceu
  apenas dois tipos de conhecimentos autênticos,
  legítimos o empírico e o lógico, constituído
  pela lógica e pela matemática. (TRIVIÑOS, 1992
  39)

23

• O método fenomenológico - algo só pode ser
  entendido a partir do ponto de vista das pessoas
  que o estão vivendo e experimentando, tem caráter
  subjetivo.
• Pode ser entendido também como o estudo da
  experiência humana consciente na vida diária.
• valoriza a maneira como as pessoas percebem,
  pensam e falam sobre essa vida social.
• Focaliza o significado das percepções e das
  experiências.

24

• Tanto ao método fenomenológico quanto ao método
  positivista a historicidade dos fenômenos não
  interessa na pesquisa, ambos não dão relevo a
  esse aspecto.
• Ambos não têm o propósito de introduzir
  transformações substanciais nela.

25

• A fenomenologia exalta a interpretação do mundo
  que surge intencionalmente à nossa consciência.
  Por isso, na pesquisa, eleva o ator, com suas
  percepções dos fenômenos, sobre o observador
  positivista. Os positivistas vêem o mundo
  objetivo como coisas, a fenomenologia dá ênfase
  no ator, na experiência pura do sujeito, de forma
  subjetiva.

26
método dialético

• vê as coisas em constante fluxo e transformação.
  
• Seu foco é o processo e dentro dele, o
  entendimento de que a sociedade constrói o homem
  e, ao mesmo tempo, é por ele construída.
• Conceitos como totalidade, contradição, mediação,
  superação, lhe são próprios.
• Longe de isolar um fenômeno, estuda-o dentro de
  um contexto que configura a totalidade.

27
Dialética

• Nos tempos de Platão e de Aristóteles, ela era
  entendida como a arte de discussão, à base de
  perguntas e respostas, como uma técnica capaz de
  servir para classificar os conceitos, dividir os
  objetos em gêneros e espécies. Mas desde os
  tempos de Heráclito, começa-se a defender outra
  idéia básica da dialética a da mutabilidade do
  mundo e a da transformação de toda propriedade em
  seu contrário.

28
Hegel

• pela primeira vez concebe todo o mundo da
  natureza, da história e do espírito como um
  processo, isto é, em constante movimento, em
  mudança em transformação.

29

• Materialismo Segundo Johnson (1997 139)
  materialismo é um método para compreender a vida
  social, que se funda na idéia de que todos os
  aspectos da vida humana (biológicos,
  psicológicos, sociais, históricos, etc) possuem
  uma base material originária da reprodução humana
  e da produção econômica de bens e serviços. O
  materialismo considera a produção e a reprodução
  como processos sociais essenciais que influenciam
  muito o caráter básico dos processos sociais, os
  padrões de vida e os padrões de mudança
  histórica. O processo de gerar condições
  materiais é o mais importante na vida social.

30

• O enfoque materialista tem caráter fundamental na
  obra de Karl Marx. Uma das suas aplicações mais
  conhecidas é a teoria de mudança social conhecida
  como materialismo dialético.
• Nesse caso Marx associa o materialismo ao
  conceito de dialética (luta entre idéias opostas
  sobre as forças sociais). Marx argumentava que os
  sistemas sociais mudam através de um processo
  contínuo, no qual contradições internas,
  socialmente geradas, criam tensão que leva a
  alguma forma de solução.

31

• No parecer de Triviños (1992 51), uma das
  idéias mais originais do materialismo dialético
  foi o de haver ressaltado, na teoria do
  conhecimento, a importância da prática social
  como critério de verdade. ..., assim as
  verdades científicas, em geral, significam graus
  de conhecimento, limitados pela história.

32
Nos três enfoques metodológicosTRIVIÑOS, 1992

• Tema FRACASSO ESCOLAR
• Delimitação do problema o fracasso escolar nas
  escolas estaduais de Ensino Fundamental da cidade
  de Porto Alegre, RS.

33
Formulação do problemapositivista

• Existem relações entre o fracasso escolar das
  escolas estaduais de Ensino Fundamental da cidade
  de Porto Alegre (RS) e o nível sócio-econômico da
  família, escolaridade dos pais, lugar onde está
  situada a escola (centro ou periferia), sexos dos
  educandos, anos de magistério dos professores e
  grau de formação profissional dos mesmos?
  (TRIVINOS, 1992 96)

34
Enfoque fenomenológico

• Quais são as causas, segundo a percepção dos
  alunos repetentes, dos pais e dos professores, do
  fracasso escolar e o significado que este tem
  para a vida dos estudantes que fracassam, segundo
  estes mesmos, para os pais e os educadores das
  escolas de Ensino Fundamental da cidade de Porto
  Alegre (RS)? (TRIVINOS, 199297)

35
Enfoque dialético

• Quais são os aspectos do desenvolvimento do
  fracasso escolar a nível local, regional e
  nacional e suas relações com o processo da
  educação e da comunidade nacional e como se
  apresentam as contradições, primordialmente, em
  relação ao currículo, formação e desempenho
  profissional dos professores e a situação de
  lugar da escola (centro ou periferia) dos alunos
  que fracassam, e especificamente, nas escolas
  estaduais de Ens. Fundamental de Porto Alegre?
  (TRIVINOS, 199297)

36
Fontes

• ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS E TÉCNICAS.
  Apresentação de relatórios Técnico-científicos.
  NBR 10719, ago./1989.
• _________. Apresentação de citações em
  documentos NBR 10520. Rio de Janeiro, 1992.
• COLTRE, Sandra. Manual do estágio supervisionado
  em Administração. Cascavel Editora da Unioeste,
  2000.
• DEMO, Pedro. Metodologia Científica em Ciências
  Sociais. 3o. Edição. São Paulo Atlas, 1995
• ______. Avaliação qualitativa. São Paulo Cortez,
  1991.
• FACHIN, Odília. Fundamentos de Metodologia. 3o.
  Edição. São Paulo Saraiva, 2001.
• GARVEY, Willian D. Communication the essence of
  science. Oxford Pegamon, 1979.

37
GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de
pesquisa social. São Paulo Atlas,
1991. ________________. Como elaborar projetos
de Pesquisa. São Paulo Atlas, 1991. JOHNSON,
Allan G. Dicionário de Sociologia. Rio de
Janeiro Zahar, 1997. KERLINGER, Fred N.
Metodologia de pesquisa em Ciências Sociais. um
tratamento conceitual. São Paulo EPU,
1980. LAKATOS, E. M MARCONI, M. de A .
Fundamentos de Metodologia Científica. São Paulo
Atlas, 2000. 
38
LEVY, Pierre. A inteligência coletiva por uma
antropologia do ciberespaço. São Paulo Loyola,
1998. LUNA, Sergio Vasconcelos de. Planejamento
de pesquisa uma introdução. São Paulo EDUC,
1996. MÁTTAR NETO, João Augusto. Metodologia
Científica na Era da Informática. São Paulo
Saraiva 2002. MINAYO, Maria Cecília. O desafio
do conhecimento. São Paulo Hucitec, 1993. 
39
MULLER, Maria Stela CORNELSEN, J. Normas e
padrões pata teses, dissertações e monografias.
Londrina Editora da UEL, 2001. ______________.
Normas e padrões pata teses, dissertações e
monografias. Londrina Editora da UEL,
2003. POPPER, Karl R. Conjecturas e Refutações.
Brasília Universidade de Brasília, 1972.
(coleção Pensamento Científico) TRIVIÑOS,
Augusto. S. Introdução à pesquisa em Ciências
Sociais a pesquisa qualitativa em educação. São
Paulo Editora Atlas, 1987. SEVERINO, Antônio
Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 21o.
Edição. São Paulo Cortez, 2000. ______________.
Metodologia do Trabalho Científico. 21o. Edição.
São Paulo Cortez, 1996. VERGARA, Sylvia
Constant. Projetos e Relatórios de Pesquisa em
Administração. 3o. Edição. São Paulo Atlas,
2000.