"Schreibe,%20wie%20du%20sprichst"%20Sinn%20und%20Unsinn%20in%20der%20Vermittlung%20der%20Alphabetschrift

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"Schreibe, wie du sprichst"Sinn und Unsinn in
der Vermittlung der Alphabetschrift

• Klaus J. Kohler
• IPDS, Kiel

Vortrag im Symposium "Vom Schall zur Schrift und
umgekehrt" CAU Kiel, 5. Juni 2009
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1 Erwerb sprachlicher Fertigkeiten

• Jedes Kind wächst in eine Sprachgemeinschaft
  hinein und erwirbt deren Kommunikationsmittel
  'Sprache'.
• Bei diesem Spracherwerb spielt rhythmische
  Strukturierung eine große Rolle
• Kinderverse, Kinderlieder, Sprachspiele

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• Es 'war ein'mal ein 'Mann, der 'hatte 'einen
  'Schwamm
• 'Lirum 'larum 'Löffel'stiel
• 'Hoppe 'hoppe 'Reiter, 'wenn er 'fällt dann
  'schreit er
• Der 'Mond ist 'aufge'gangen
• 'Schlafe, 'Kindlein, 'schlafe
• 'Drei Chi'nesen 'mit dem 'Kontra'bass
• 'saßen 'auf der 'Straße 'und er'zählten 'sich was

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• Derartige Verse und Sprachspiele haben eine
  enorme Bedeutung für die Sprachentwicklung des
  Kindes
• sie vermitteln über die regelmäßige rhythmische
  Wiederkehr von Prominenzen die Gliederung des
  Sprechstroms der Rhythmus hat eine
• Führungsfunktion für Wahrnehmen Verstehen
• damit erleichtern sie das Herauslösen von Wörtern
• über Endreim und Assonanz oder initiale
  Alliteration in Hebungen des Versmaßes fördern
  sie ein Gespür für kleinere Lauteinheiten
  innerhalb der Wörter
• Lirum larum Löffelstiel
• nass Gass kalt Wald

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• Daher müssen solche Verse auch eine wichtige
  Rolle in der vorschulischen Erziehung spielen
• was sie auch in der Vergangenheit in erster Linie
  im Elternhaus, aber auch im Kindergarten taten
• diese spielerisch gesteuerte Spracherziehung ist
  heute jedoch in weiten Schichten unserer
  Gesellschaft obsolet, Kindergarten und
  Kindertagesstätten bieten keinen Ersatz
• damit entwickeln Kinder weithin keine Technik
  mehr für lautliche Segmentation und Erkennen von
  Gleichheit bzw. Verschiedenheit im Sprechstrom

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• Ín der Schule müssen Kinder die Fertigkeiten des
  Sprechens, Hörens und Verstehens von mündlicher
  Sprache ergänzen durch Schreiben, Lesen und
  wiederum Verstehen von Schriftsprache
• Übergang in das andere Kommunikationsmedium baut
  auf den erworbenen Fertigkeiten im mündlichen
  Sprachgebrauch auf
• ist umso erfolgreicher, je besser das Fundament
  der Sprech-, Hör- und Verstehensfertigkeiten ist

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• An dieser Stelle haben Linguisten und Pädagogen
  furchtbar gesündigt
• Linguisten durch die Geringschätzung der
  sprachlichen Performanz gegenüber der in
  meta-linguistischen Systemen verpackten Kompetenz
• Pädagogen haben die systemlinguistische
  Begrifflichkeit unreflektiert übernommen
• insbesondere das Phonemkonzept
• es dominiert als phonologische Bewusstheit die
  Diskussion der Lese-Rechtschreibschwäche
• fördert phänomenales Verständnis nicht, sondern
  verhindert es

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2 Lesen und Schreiben

• Damit komme ich zum Schrifterwerb
• Alphabetschrift auf lateinischer Basis
• Ziel ist die schriftliche Darstellung von Wörtern
  durch eine lineare Abfolge von Zeichen, die sich
  auf distinktive lautliche Einheiten beziehen
• um die Probleme des Schrifterwerbs zu verstehen,
  muss man sich vergegenwärtigen, wie das Konzept
  einer Alphabetschrift in der Menschheitsgeschichte
  überhaupt entstanden ist

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• sie wurde nur einmal erfunden
• im semitischen Sprachraum
• alle anderen Alphabetschriften sind Adaptationen
  der semitischen Alphabetschrift an die jeweiligen
  Sprachsysteme
• Devanagari des Sanskrit
• Griechisch
• gt kyrillisch der meisten slawischen Sprachen
• Latein
• gt Deutsch und die meisten europäischen Sprachen
  und schließlich weltweit

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• Warum wurde Alphabetschrift nur einmal und
  ausgerechnet im semitischen Sprachraum erfunden?
• Lautstruktur der Wörter in diesen Sprachen
• der indigene Wortschatz ist so aufgebaut, dass
  semantische Felder durch Wurzeln kodiert werden,
  die drei Konsonanten in einer bestimmten Abfolge
  enthalten
• z. B. SCHREIBEN durch k t b im Arabischen
• die einzelnen Wörter eines semantischen Feldes
  werden gebildet durch Einfügen von Vokalen und
  Anfügen von Affixen

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• k'atab er schrieb
• y'iktib er schreibt, wird schreiben
• k'aatib Schreiber sg.
• k'ataba Schreiber pl.
• kit'aab Buch
• k'utub Bücher
• makt'uub geschrieben
• m'aktab Büro, Schreibtisch
• makt'aba Bibliothek

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• Somit ist eine enge Beziehung zwischen
  semantischen Feldern und deren Kodierung durch
  Konsonantenartikulationen gegeben.
• Diese Beziehung ist für die sprachliche
  Produktion und ihr Verstehen in den semitischen
  Sprachen grundlegend.
• Sie wird im Spracherwerb aufgebaut.
• Es war dann ein einfacher und naheliegender
  Schritt, diese Beziehung im graphischen Bereich
  abzubilden, also eine Schrift auf
  konsonantischer, d.h. alphabetischer Basis zu
  erfinden.

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• Dabei mussten den 3 Elementen einer jeden Wurzel
  Zeichen so zugeordnet werden, dass alle Wurzeln
  eindeutig abgebildet werden konnten
• das führte zu einem Zeichenrepertoire für die
  distinktiven Lauteinheiten der Sprache
• Vokale /i/, /a/, /u/ und ihre Längen /ii/, /aa/,
  /uu/ wurden zunächst nicht symbolisiert, sondern
  mussten aus dem Kontext erschlossen werden
• später fügte man Diakritika über bzw. unter den
  Konsonantenzeichen für die verschiedenen Vokale
  bzw. ihr Fehlen hinzu.

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• Keine andere Sprachenfamilie hat eine solche
  semantisch-phonetische Struktur des Wortschatzes,
  und damit war nirgendwo anders die Kodierung von
  Wörtern durch eine Alphabetschrift so naheliegend
  und trat deshalb auch nicht als autochthone
  Entwicklung ein.

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• Die indogermanischen Sprachen haben durchaus
  eingeschränkt etwas Vergleichbares
• Ablaut, z,B. liegen lag gelegen
• nicht als Charakteristikum des gesamten
  Wortschatzes, sondern in der Wortbildung und der
  Flexion, vor allem im Verb
• und hier konnte nicht das stets Gleichbleibende,
  sondern nur das Verschiedene fokussiert werden

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• Der Erwerb der Alphabetschrift stellt daher im
  Deutschen und anderen nicht-semitischen Sprachen
  sehr viel höhere Anforderungen
• phonetische Einheiten müssen auf anderen Wegen
  als über die semantisch-phonetische
  Strukturierung des Wortschatzes erst aufgebaut
  werden
• Darüber hinaus ist keine Alphabetschrift ein
  "Schreiben, wie man spricht".

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• 4 Repräsentationsprinzipien, in unterschiedlicher
  Gewichtung in verschiedenen Sprachen
• Abbildung von Sprachlauten bunt, Entchen
• morphologische Prinzipien Kind Kinder,
  Händchen
• historische Prinzipien und
• einheitliche Verschriftung für Standardsprache
• dialektale Varianz wird ausgeblendet Spaß Bad
• ebenso stilistische er ist der, der der Sache am
  meisten schadet
• EŒs ÈdeùŒ dEŒ dŒ Èzaxe a Èmaestn ÈSaùdt

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• Das Kind muss beim Erwerb einer Alphabetschrift 4
  Stadien durchlaufen
• lautliche Segmentation von Wörtern als
  Bestandteil des Spracherwerbs vor Lesen- und
  Schreibenlernen, also in der vorschulischen
  Erziehung
• gestützt durch rhythmische und metrische Mittel
• die zusätzliche Stütze der Sprachstruktur der
  semitischen Sprachen entfällt in allen anderen

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• Was aber dennoch bereits auf dieser Strufe
  möglich ist, zeigt folgendes Beispiel eines
  6-jährigen Kieler Mädchens einen Monat vor der
  Einschulung.

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• Erlernen der Schriftzeichen
• feine graphische Unterschiede n m u
• Unterschiede in der Position b d p q
• Zuordnung von Schriftzeichen zu Lautsegmenten
• Erwerb der Orthographieregeln
• Auf allen Ebenen gibt es grundsätzlich Probleme.
• Wenn aber das Kind nicht spielerisch segmentieren
  gelernt hat, wird es enorme Schwierigkeiten
  haben, Schriftzeichen Lauteinheiten zuzuordnen
  denn der Laut existiert für ein solches Kind gar
  nicht.

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• Die Probleme potenzieren sich beim anschließenden
  Erwerb der Orthographieregeln, die generell die
  größten Schwierigkeiten bereiten.
• Extreme Fälle erwerben keine Alphabetschrift mehr
• sondern einen konfusen Zeichenapparat für
  gesprochene Wörter
• was pädagogisch als Lese-Rechtschreibschwäche
  oder in medizinischer Terminologie als
  Legasthenie eingeordnet wird
• diese Begrifflichkeit ist ein Sammelbecken für
  ein weites Spektrum von Fehlleistungen im
  Schrifterwerb

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• Die erziehungspolitisch aufgeladene Diskussion
  darüber trägt nicht zur Aufhellung der Phänomene
  bei
• einerseits werden die Defizite als Syndrom einer
  Entwicklungsstörung bei gleichzeitig normalem IQ
  gesehen
• ohne die vorschulische Vorbereitung und die
  schulischen Verfahren des Schrifterwerbs
  gleichzeitig zu evaluieren
• andererseits haben die Experten selbst keinen
  klaren Durchblick hinsichtlich der Bedingungen
  des mündlichen und schriftlichen Spracherwerbs

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• Das wird offensichtlich, wenn man sich die
  entwickelten Tests näher anschaut
• z.B. Claudia Stock, Peter Marx, Wolfgang
  Schneider, BAKO 1-4 Basiskompetenzen für
  Lese-Rechtschreib-leistungen Ein Test zur
  Erfassung der phonologischen Bewusstheit vom
  ersten bis vierten Grundschuljahr
• Es geht darin um das "Konstrukt 'phonologische
  Bewusstheit im engeren Sinne' als Fähigkeit,
  explizit mit sprachlichen Strukturen operieren zu
  können, die weder semantische noch
  sprechrhythmische Bezüge aufweisen" (p.37).
• Ausarbeitung von Teilaufgaben auf dieser Basis.

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• Das Konzept phonologische Bewusstheit nimmt an
• Kinder haben bis zum Eintritt in die Schule in
  ihrer natürlichen Sprachentwicklung das
  phonologische System, d.h. die Phoneme einer
  Sprache erworben
• es geht im Lese- und Schreibunterricht nun darum,
  dieses der Sprache des Kindes zugrunde liegende
  System bewusst zu machen.

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• Das ist systemlinguistisch gedacht, aber keine
  Realität
• das Phonem ist ein metasprachliches Konstrukt
• es ist weder im Sprechen noch im Sprachverstehen
  existent
• nehmen wir die Äußerung
• Das ist eigentlich ganz guter Wein
• Èa)I)j)

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• sie ist verschieden vom unbestimmten Artikel in
• Das ist ein ganz guter Wein.
• in ein tendiert der Vokal zur Reduktion in
  spektraler Dynamik und Dauer bis hin zu Elision
• der Nasal wird ortsassimiliert an folgenden Kons
• in eigentlich langes palatales Residuum in Artik.
• Èa)I)j) Èa)e)N

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• Sie haben die Wörter eigentlich und ein nicht als
  Phonemsequenzen wahrgenommen
• /aIgntlIC/ vs. /aIn/
• sondern infolge feiner phonetischer Unterschiede,
  die sich über eine Lautsequenz aIn legen
• und ich habe nicht die Phonemsequenzen
  intendiert, sondern die Wörter in einer
  kontextuellen Realisierung

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• Wenn aber ein Phonemsystem für das Kind nicht
  existent ist, kann man es auch nicht bewusst
  machen
• Deshalb sind die Übungstypen, die auf der Basis
  dieses Konzeptes entwickelt wurden, nicht nur
  nicht nützlich, sondern geradezu schädlich
• Pseudowortsegmentierung skop, askletno
• Restwortbestimmung Ende gt nde, omta gt mta
• Phonemvertauschung Masse gt amsse, ilma gt lima
• Wortumkehr ral gt lar, Boot gt toob

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Ist dies schon Tollheit, hat es doch
Methode. Though this be madness, yet there is
method in't. W. Shakespeare, Hamlet II,2, Polonius
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• Hier sind Erwachsene am Werk
• die die Alphabetschrift beherrschen
• aus ihr eine Phonemsequenz ableiten
• und meinen, die Kinder könnten den umgekehrten
  Weg gehen.
• Das können sie aber nicht
• weil das Phonem keine Basis ist
• weil sie Segmentieren erst mühsam lernen müssen
• weil phonetische Unterschiede zwischen Wörtern
  spielerisch in semantischer und rhythmischer
  Einbettung erfassbar gemacht werden müssen.

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• Das Segment/Laut/Phonemkonzept in der
  Unterrichtspraxis des Lesenlernens
• fürdert auch lautierendes, statt flüssiges
  Vorlesen
• und stört schnelles stilles Lesen und
  Textverstehen
• das lässt sich nur korrigieren durch Einbeziehen
  größerer Spracheinheiten als Einzellaute
• Silbe
• längere prosodische Einheiten
• unter Berücksichtigung von Reim und Anlaut
• wie Christa Röber, Päd. HS Freiburg es praktiziert

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3 Ausblick

• Die Diskussion um die Lese-Rechtschreibschwäche
  hat die verschiedenen Ebenen vermengt und vor
  allem die grundlegenden Beziehungen zwischen Laut
  und Alphabetschrift und deren Erwerb überhaupt
  nicht durchschaut.
• Hier kann nur helfen, das versäumte spielerische
  vorschulische Lauttraining durch rhythmische
  Strukturierung in der Grundschule nachzuholen.

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• Aber auf längere Sicht muss die vorschulische
  Sprech- und Hörerziehung wieder aktiviert werden
• wenn es das Elternhaus in Doppelverdiener-haushalt
  en ohne Großeltern nicht mehr leisten kann
• müssen Kindergärten und Kindertagesstätten
  einspringen, mit wesentlich besser ausgebildetem
  Personal, als es heute zur Verfügung steht.

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• Es ist ein Nachdenken hinsichtlich der Aufgaben
  der vorschulischen Erziehung notwendig, damit wir
  gewährleisten, dass die nachwachsenden
  Generationen mündliche und schriftliche
  Kommunikation in ihrer Sprachgemeinschaft
  angemessen beherrschen lernen.

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• Und wir dürfen natürlich nicht die Probleme der
  Migrantenkinder vergessen, die weitgehend das
  Deutsche nicht auf dem Niveau der Schulanfänger
  beherrschen und möglicherweise nicht einmal in
  ihrer zunächst gelernten Sprache firm sind
• die also zwischen den Sprachen hängen
• zu den Problemen der Segmentation, der
  Laut-Schriftzeichen-Zuordnung und der
  Orthographie-regeln kommen noch die sprachlichen
  Interferenzen
• diesen Kindern können unsere derzeitigen
  Unterrichtsverfahren nicht gerecht werden.

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• Wir müssen uns um die Sprach- und Sprecherziehung
  in unserem gesamten Erziehungssystem gehörig
  Gedanken machen, um junge Menschen besser auf das
  Agieren in unserer Gesellschaft vorzubereiten, wo
  mündliche und schriftliche Sprachkompetenz
  unabdingbare Schlüsselfertigkeiten sind.

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• Dabei ist phonetisches Wissen über Sprech- und
  Schrifterwerb für Lehrkräfte unbedingt
  erforderlich
• denn die Alphabetschrift ist am Schnittpunkt
  zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit.
• zwischen Sprechen/Hören und Schreiben/Lesen.
• Mündlichkeit und Schriftlichkeit gehen eigene
  Wege
• aber sie überlappen in komplexer Weise
• in der Konzeption einer Alphabetschrift
• und vor allem in ihrer Vermittlung.

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• Dieser Übergang vom Schall zur Schrift und von
  der Schrift zum Schall wird somit zum zentralen
  Thema phonetischer Forschung und Lehre
• IPDS Magisterarbeit 2003 unter meiner Betreuung
• Anke Linneweh
• Phonetische Aspekte beim Erwerb der
  Alphabetschrift
• Theoretische Überlegungen und empirische Befunde
  zum Deutschen

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• So ordnet sich mein Thema ein in dieses
  Symposium, das ein breites Spektrum phonetischer
  Fragestellungen in Forschung und Anwendung an der
  CAU präsentiert.
• Die Philosophische Fakultät der CAU
• besitzt einen soliden Fundus in Forschung und
  Lehre
• zu Mündlichkeit und Schriftlichkeit in der
  sprachlichen Kommunikation
• in den das Fachgebiet 'Phonetik' eng integriert
  ist
• und sie praktiziert seit langem intra- und
  inter-fakultative Interdisziplinarität auf diesem
  Gebiet.
• Das folgende audiovisuelle Logo soll diese
  phonetische Vernetzung zum Ausdruck bringen.

40
Vom Schall zur Schrift
und umgekehrt
?UntH È?UmgkeùŒtH
Mündlichkeit und Schriftlichkeit der Sprachen in
der Mensch-Mensch- und der Mensch-Maschine-Kommun
ikation