HAYAT BILGISI

1
HAYAT BILGISI ÖGRETIMI

• Hazirlayan Melike SABANCI Özel Egitim
  Uzmani

2
KONULAR

• TEORI

• UYGULAMA

• Tanim
• Özel Egitimde Hayat Bilgisi
• Temel Beceriler
• Genel Amaçlar
• Özel Egitime Yönelik Amaçlar

• Dogrudan Ögretim Yöntemi
• Dogrudan Ögretim Yönteminin Hayat Bilgisi
  Dersinde Kullanimi
• Analiz
• Ölçü Araci
• Amaç Belirleme
• Ögretim Süreci
• Sematik Düzenleyiciler

3
AMAÇLAR

• Hayat bilgisi ögretiminde kullanilan yöntemleri
  bilme
• Bir hayat bilgisi ünitesini analiz edebilme
• Analizini yaptigi ünitenin ÖBT sini
  hazirlayabilme
• ÖBT üzerinden degerlendirme yapabilme ve amaç
  belirleyebilme
• Güdüleme, stratejik bütünlestirme ve sistematik
  düzenleyiciler kullanarak ögretim sunabilme

4
(No Transcript)
5

• Yetersizligi olmayan çocuklar

• Yetersizligi olan çocuklar

• Grup içi iliskileri, kendi baslarina hareket
  etmeleri, sorumluluk almalari, kolayca arkadaslik
  kurabilmeleri akranlarina göre daha zor
  olmaktadir.

• Hayat Bilgisi dersinde ele alinan konularin büyük
  çogunlugunu çevreyle etkilesim sonucunda kendi
  kendilerine ögrenmektedirler.

6

• Dolayisiyla Hayat Bilgisi dersinde yer alan
  konulari kendi kendilerine ögrenmekte güçlüklerle
  karsilasmaktadirlar.
• Bu nedenle konularin plânli ve sistemli bir
  egitimle verilmesi gerekmektedir.

7
(No Transcript)
8
(No Transcript)
9
1. Bilgi Toplamaya Iliskin Beceriler

• Bu beceriler okuma, çalisma ve bilgi tarama
  becerileridir. Bu becerileri kazanmis
  ögrencilerden belli bir konuda kitaplari arayip
  bulabilmesi, ansiklopedi ve sözcükleri
  kullanabilmesi, gazete, dergi, televizyon, radyo,
  internet gibi bilgi ve haber kaynaklarini
  kullanabilmesi beklenir (Akinoglu, 2007).

10
2. Bilgi Düzenleme ve Kullanmaya Iliskin
Beceriler

• Bu becerilerin ilki zihinsel becerilerdir. Bu
  becerileri kazanmis bir ögrenciden belli
  ölçütlere göre verileri siralayabilmesi, verileri
  olus ve önem durumuna uygun siraya koyabilmesi,
  verileri sekil, grafik, çizelge ile
  gösterebilmesi, sözel ve yazili olarak iletisim
  kurabilmesi ve bilgilerini bütünlestirebilmesi
  beklenir. Ikinci beceri ise karar verme
  becerisidir. Bu beceriyi kazanmis bir ögrenciden
  toplanan verilere göre bir takim kararlar
  verebilmesi beklenir (Akinoglu, 2007).

11
3. Insanlar Arasi Iliskilere Iliskin Beceriler

• Bu tür becerilerin ilki kendini gerçeklestirmeye
  iliskin becerileridir. Bu noktada ögrenciden
  insanlar arasi dayanismanin önemini de fark
  etmesi beklenir. Ikinci beceri ise grupla
  etkilesim becerileridir. Bu beceriler grup içi
  kurallari ve ilkelerin olusturulmasina
  katilabilmeyi, lider ya da grup üyesi olarak
  görev alabilmeyi, grubun amaçlarinin
  olusturulmasina yardimci olabilmeyi ve grup içi
  sorunlar ya da farkliliklari gidermek için
  inandirabilmeyi, anlasma, tartisma gibi yollari
  deneyebilmeyi gerektirir (Çilenti, 1988).

12
HB dersinin Genel amaçlari

• 1. Sinifini ve sinifinda bulunan araç-gereçleri
  tanir.
• 2. Sinifta uyulmasi gereken kurallari belirtir.
• 3. Vücut sistemlerini tanir
• 4. Duyu organlarini tanir.
• 5. Vücudumuzda yer alan iç organlari tanir.
• 6. Baslica besin maddelerini tanir.
• 7. Saglikli beslenme yollarini belirtir.
• 8. Kaza türlerini tanir.
• 9. Kazalardan korunma yollarini açiklar.
• 10. Hastalaninca yapilmasi gerekenleri belirtir.

13

• 11. Saglik kurumlarini tanir.
• 12. Saglik kurumlarindaki görevlileri tanir.
• 13. Yilin bölümlerini tanir.
• 14. Mevsimlerdeki degisiklikleri açiklar.
• 15. Günün özelliklerini belirtir.
• 16. Dünyamizi tanir.
• 17. Günesi tanir.
• 18. Ayi tanir.
• 19. Yildizlari tanir.
• 20. Havada olan doga olaylarini belirtir.
• 21. Karada olan doga olaylarini belirtir.
• 22. Çevresindeki canli ve cansiz varliklari
  tanir.
• 23. Canlilarin ortak özelliklerini belirtir.
• 24. Iletisim araçlarini tanir.

14

• 25. Iletisim yerlerini belirtir.
• 26. Atatürkü tanir.
• 27. Türk bayragini tanir.
• 28. Istiklâl Marsinin anlamini bilir.
• 29. Ulusal bayramlarimizi tanir.
• 30. Dinî bayramlarimizi tanir.
• 31. Belirli gün ve hafta kutlamalarinin farkinda
  olur.
• 32. Yerlesim birimlerini tanir.
• 33. Yerlesim birimlerini yönetenleri tanir.
• 34. Türkiyenin harita üzerindeki yerini
  gösterir.
• 35. Haritada bulundugu ilin yerini gösterir.
• 36. Planli ve düzenli çalismayi aliskanlik hâline
  getirir.

15
ZIHINSEL ENGELLILERDE HAYAT BILGISI ÖGRETIMININ
AMAÇLARI

• -Toplumu ve çevreyi tanir.
• -Kültürel degerleri bilir.
• -Atatürke sevgi ve saygi duyar.
• -Kendisine, çevresindeki yakinlarina sevgi ve
  saygi duyar.

16

• -Yakin çevresindeki kisilerle iyi iletisime
  girer.
• -Kisilik gelistirir.
• -Kendine güven duygusunu gelistirir.
• -Çocuk vatandaslik ve sorumluluk kazanir.
• -Çocuk ekonomik yasama düsünceyi kazanir.
• -Yeteneklerini açiga çikartir ve gelistirir.

17

• -Çocuk daha iyi yasama yeteneklerini gelistirir.
• -Bilgileri toplayan ve bunlari kullanabilme
  becerisi kazanan ögrenci modeli yetisir.
• -Toplumda kisiler arasindaki iliskilerle ilgili
  beceri kazanir. (Karsilikli konusmalarda sira
  alma, tesekkür etme, özür dileme)
• -Dayanisma ve isbirligi aliskanligi gelisir.

18
Dogrudan Ögretim Yöntemi
19
(No Transcript)
20
Dogrudan Ögretim Yönteminin Asamalari

21
Güdüleme

• Bu asamada, ögrencinin dikkati ögretilecek
  beceriye çekilir, ögrenciye ögretilmesi
  hedeflenen beceri hakkinda bilgi verilir.
• ÖRNHava durumu..
• Organlarimiz ..
• Dünyanin hareketleri..

22
Model olma

• Dogrudan ögretimde model olma, ögrenciye
  kazandirilacak beceri ya da kavramin nasil
  yapilacaginin ögretmen tarafindan gösterilerek
  ayni zamanda becerinin yapiminin betimlenmesidir
• Model olma basamaginda, ögretilmesi hedeflenen
  beceri ya da kavram bir baskasi tarafindan dogru
  olarak yapilir ve ögrenciye bu davranisin nasil
  yapildigini gözleme firsati saglanmis olur.

23
Model Olma

• Daha sonra gözledigi beceriyi yapmasi istenir.
• Ögrenci model olunan beceriyi yaptiginda,
  ögretmen tarafindan dogru yapilan davranislarin
  tepkileri pekistirilir.
• Hatalar varsa, tekrar model olunarak düzeltici
  dönüt verilir.
• Model olma basamaginda bir defa model olundugunda
  ögrenci model olunan basamagi gerçeklestirebildigi
  nde bagimsiz uygulamalara geçilir.

24
Rehberli uygulama basamagi

• Rehberli uygulamalar basamaginda, ögretmen
  ögrenciye kazandirilacak beceri ya da kavram ile
  ilgili yeterli sayida model olduktan sonra,
  ögretmen rehberliginde ögrencinin yapmasina izin
  verilir.
• Bu basamakta, ögrenci daha önceden model olunan
  beceri ya da kavrami kullanimini pratik eder.

25
Rehberli Uygulama

• Ögretmen ögrenciye model olmadan kazandirilacak
  beceri ya da kavramda ne yapilmasi ya da
  söylenmesi gerektigiyle ilgili hatirlatici
  ipuçlari vererek, ögrencinin bagimsizliga
  ulasmasini saglar.
• Rehberli uygulama basamaginda ögrenci basarili
  olamadiginda model olma basamagina geri dönülür.

26
Bagimsiz Uygulamalar

• Rehberli uygulamalarda basarili olundugunda,
  ögrencinin bu kavram ya da beceri basamagini
  bagimsiz olarak yapmasi beklenir.
• Ögrencinin kendiliginden yapip yapmadigi
  gözlenerek, ögrenci dogru yaptiysa, pekistirilir
  yapmadiysa, rehberli uygulamalara dönülerek,
  beceri ya da kavrama iliskin hatirlatici ipucu
  verilir.

27
(No Transcript)
28
(No Transcript)
29
Hayat Bilgisi Ögretimi Yaparken

• Öncelikle çocuga ögretilecek konu ufak,
  ögretilmesi kolay alt görevlere bölünmelidir.
  Yani konuyla ilgili görev (konu) analizi
  yapilmalidir. Bu ögretime nereden baslayacagimiz
  konusunda bize yardimci olur.

30
HAYAT BILGISI KONU ANALIZI ÖRNEGI

• ILETISIM ARAÇLARI
• Iletisimin anlami Duygu ve düsüncelerin veya
  bilgilerin baskalarina aktarilmasi.
• Iletisim araçlari
• A. Adlari
• 1-telefon
• 2-televizyon
• 3-mektup
• 4-bilgisayar
• 5-gazete

31
ILETISIM ARAÇLARI

• B.Islevleri
• 1.Telefonun islevi
• a-Duygu ve düsüncelerimizi veya bir
  konuyu uzagimizda bulunan akrabalarimiza veya
  tanidiklarimiza aktarmamizi saglar.
• b-.
• c-.
• 2.Televizyonun Islevi
• a..
• b..
• 3.Mektubun islevi
• a.
• b

32
ILETISIM ARAÇLARI

• 4.Bilgisayarin islevi
• a.
• b
• 5 Gazetenin Islevi
• a..
• b

33
ILETISIM ARAÇLARI

• Iletisim yerleri
• A. Adlari
• 1.Postane
• 2..
• B. Yapilan Isler
• 1
• 2.

34
ILETISIM ARAÇLARI ÖLÇÜT BAGIMLI ÖLÇÜ ARACI VE
PERFORMANS KAYIT TABLOSU
BILDIRIMLER ÖLÇÜT SORULAR ALI AYSE CAN
1.Iletisimin anlami nedir? Diye soruldugunda duygu ve düsüncelerin veya bilgilerin ,baskalarina aktarilmasi oldugunu söyler. 0/0 100 1-iletisim nedir?Söyle? _
2.Iletisim araçlari nelerdir diye soruldugundailetisim araçlarinin telefon,televizyon,mektup ,bilgisayar ve gazete oldugunu söyler. 0/0 100 2-Iletisim araçlari nelerdir ? Söyle? -
3.Iletisim araçlarini gösteren resimli kartlar arasindan telefonu göster diye soruldugunda telefonu gösterir. 3/4 3-Önündeki kartlara bak hangisi telefon? Göster? a) Telefon resmi-televizyon resmi b) Gazete resmi-telefon resmi c) Telefon resmi-bilgisayar resmi d) Mektup resmi-telefon resmi.
4 ..
35
Bildirimler Ölçüt Sorular E H Açiklama
Vücudun bölümlerini söyler. 100 Vücudumuzun bölümleri nelerdir? Söyle. Bas, gövde, kol ve bacaklar
Basin üzerinde neler oldugunu söyler. 7/10 Basin üzerinde neler var? Söyle. Kulak, burun, göz, agiz, alin, Yanak, kas, çene, boyun, saç.
Gövdenin içinde neler oldugunu söyler. 100 Gövdenin içinde neler var? Söyle. Iç organlarimiz.
36
Dogrudan Ögretim Yöntemine Göre Ders Anlatimi
37
ÖGRETIM SÜRECI I BESIN ÖGLERI VE PROTEINLER

• Uzun Dönemli Amaç Ögrenci besin ögelerinin
  neler oldugunu söyler ve besin ögelerinin hangi
  besinlerde yüksek oranda bulunduklarini ve besin
  ögelerinin ne ise yaradiklarini gösterir ve
  söyler.

• Kisa Dönemli Amaç 1. Ögrenci besin ögelerinin
  neler oldugunu her defasinda söyler ve protein
  orani yüksek olan besinlerin neler oldugunu,
  proteinin ne ise yaradigini her defasinda
  gösterir ve söyler.

38
Ögretimsel Amaçlar

• 1. Ögrenci besin ögelerinin protein,
  karbonhidrat, vitamin, yag ve mineraller oldugunu
  her defasinda söyler.
• 2. Ögrenci protein orani yüksek olan besinlerin
  et, süt, yumurta, balik ve ekmek oldugunu diger
  besin ögelerinin bulundugu resimler arasindan her
  defasinda gösterir.
• 3. Ögrenci protein orani yüksek olan besinlerin
  et, süt, yumurta, balik ve ekmek oldugunu her
  defasinda söyler.
• 4. Ögrenci proteinli besinlerin büyümemizi
  sagladigini gösteren resmi diger besin ögelerinin
  islevlerini gösteren resimler arasindan her
  defasinda gösterir.
• 5. Ögrenci proteinli besinlerin büyümemizi
  sagladigini her defasinda söyler.

39
Materyaller

• Ögretmen Materyalleri(Konu sunumu için)
• Protein araç seti
• 1. 8 x 12 ebatlarinda, 1er adet, proteinin
  yüksek oranda bulundugu et, süt,
• yumurta, balik ve ekmek resmi.
• 2. Proteinin ne ise yaradigini gösteren küçük ve
  büyük bir çocuk resmi

40

• Ögrenci Materyalleri (Rehberli Uygulama için)
• Protein araç seti
• 1. Proteinin yüksek oranda bulundugu ögretmenin
  kullandiklarindan farkli et, süt, yumurta, balik
  ve ekmek resmi ve proteinin yüksek oranda
  bulunmadigi meyve, sebze ve margarin resmi.
• 2. Proteinin ne ise yaradigini gösteren
  ögretmenin kullandiklarindan farkli küçük ve
  büyük bir çocuk resmi, bisiklete binen bir çocuk
  resmi, ip atlayan bir çocuk resmi,

41

• Bagimsiz Uygulama için
• 1. Proteinin yüksek oranda bulundugu ögretmenin
  sunumda ve rehberli uygulamalarda
  kullandiklarindan farkli et, süt, yumurta, balik
  ve ekmek resmi ve proteinin yüksek oranda
  bulunmadigi margarin, tuz, sebze resimlerinin ve
  proteinin ne ise yaradigini gösteren ögretmenin
  sunumda ve rehberli uygulamalarda
  kullandiklarindan farkli küçük ve büyük bir çocuk
  resmi, kosan bir çocuk resmi ve spor yapan çocuk
  resminin bulundugu ve altlarinda kutucuklarin
  oldugu, Asagidakilerden hangisi proteinin orani
  yüksek
• besinlerdendir? Altlarindaki kutucuklara
  isaretleyiniz. Asagidakilerden hangisi proteinin
  ne ise yaradigini gösteren resimdir? Altlarindaki
  kutucuklara isaretleyiniz. yönergelerinin yazili
  oldugu çalisma kâgidi.

42

• Oturus Düzeni
• Ögrenciler, siniftaki tahtanin önünde, tekli
  ögrenci siralarinda, siralar yarim ay pozisyonu
  olusturacak sekilde, her bir ögrencinin tahtayi
  rahatlikla görebilecegi
• biçimde oturtulur.
• Süre 40 dakika

43

• Ögretime Hazirlik
• Ögrencilere, çocuklar bugün sizinle çok zevkli
  bir çalisma yapacagiz. Ancak bu çalismanin
  keyifli ve eglenceli olabilmesi için çalisma
  boyunca uymamiz gereken kurallar var. Simdi size
  kurallari söylüyorum. Çalisma boyunca ayaklariniz
  yerde, siraniza yaslanarak oturacaksiniz. Ben
  veya bir arkadasiniz konusurken sessizce ve
  dikkatli bir biçimde dinleyeceksiniz. Konusmak
  istediginizde parmak kaldirarak izin
  isteyeceksiniz. Ben, bak! dedigimde gösterdigim
  kartlara dikkatli bir biçimde bakacaksiniz. Ben
  göster! dedigimde istedigim karti
  göstereceksiniz. Çalisma boyunca bu kurallara
  uygun davranirsaniz çalismanin sonunda
  kazanacaksiniz denir.
• Ögrencilere, ben sizinle bugün besin ögeleri
  konusunu isleyecegim. Bu çalisma sirasinda su
  görmüs oldugunuz araçlari kullanacagiz diyerek
  araçlar tek tek tanitilir.

44

• Günlük Gözden Geçirme
• Çocuklar simdi ilk soru geliyor bana kim
  söyleyecek? Besinlerimiz nelerdir? Aranizda bilen
  ve yanit vermek isteyen var mi? denir. Her
  ögrenciden bir besin ismi söylemesi istenir ve
  dogru yanitlar pekistirilir. Bittiginde evet
  hepiniz besinlere örnekler verdiniz. Bu
  söylediklerinizin hepsi besindir denir.

45

• Konu sunumu
• Evet çocuklar, simdi ben size besin ögelerini
  söylüyorum. Beni dikkatlice
• dinleyin denir. Besin ögeleri protein,
  karbonhidrat, yag, vitamin ve minerallerdir
  denilerek birkaç kez tekrar edilir. Ardindan
  simdi kim söyleyecek besin ögeleri nelerdir?
  denir ve parmak kaldiran ögrencilerden baslanarak
  ögrencilerden söylemeleri istenir. Dogru yanit
  veren ögrenciler, aferin sen besin ögelerinin
  protein, karbonhidrat, vitamin, yag ve mineraller
  oldugu söyledin diyerek betimlenerek
  pekistirilir. Ögrenci besin ögelerini eksik
  söylerse, tam söyleyen
• arkadasini dinlemesi istenir ve besin ögeleri
  tekrar saydirilir. Her ögrenci dogru tepki
  verdikten sonra Evet çocuklar, besin ögelerinin
  neler oldugunu ögrendik. Bu ders boyunca sizlerle
  proteini, ögrenecegiz denir.

46

• Rehberli uygulama
• Çocuklar, besin ögelerinin neler oldugunu
  ögrenmistik. Bana kim besin ögelerini söyleyecek
  denir. Ögrenciden dogru yanit gelirse
  betimlenerek pekistirilir ve eksik söyleyen veya
  söyleyemeyen ögrenci olursa tam ve dogru söyleyen
  ögrenciye bir kez daha söyleterek ögrencinin
  dinlemesi istenir. Eksik söyleyen ya da
  söyleyemeyen ögrenciye tekrar soru sorularak
  besin ögelerini söylemesi istenir.
• Evet, bu besin ögelerinden, protein orani yüksek
  olan besinlerin neler oldugunu da ögrenmistik
  denilerek, simdi kim bu resimli kartlar
  arasindan protein orani yüksek olan besinleri
  seçecek denilerek ögrencilere zarf içinde
  resimli kartlar verilir. Parmak kaldiran
  ögrencilerden baslanarak, proteinli,
  karbonhidratli, vitaminli, mineralli ve yagli
  besin resimlerinin karisik olarak dizildigi sekiz
  resimli kart
• arasindan protein orani yüksek olan besinleri
  seçmesi istenir. Ögrenci seçtikten sonra protein
  orani yüksek olan besinleri söylemesi istenir.
  Sirasiyla diger ögrencilere protein orani yüksek
  olan besinler seçtirilir ve söyletilir. Eger
  ögrenci yanlis bir besin seçerse dogru resimleri
  seçen ögrenci izlettirilerek tekrar proteinli
  besinleri seçmesi ve söylemesi istenir

47

• Bagimsiz uygulama
• Evet çocuklar, besin ögelerinin neler oldugunu
  ögrenmistik. Besin ögeleri nelerdir? diye
  sorulur. Ögrencilerden dogru yanit gelirse
  betimlenerek pekistirilir ve bir iki ögrenciye de
  söylettirilir. Eger ögrenci eksik söylerse, tam
  söyleyen arkadasini dinlemesi istenir ve tekrar
  saydirilir.
• Ardindan bu besin ögelerinden, protein orani
  yüksek olan besinlerin neler oldugunu ve
  proteinin ne ise yaradigini da ögrenmistik
  denilerek, ögrencilere, önceden hazirlanmis olan
  çalisma kâgitlari dagitilir Simdi, herkes
  önündeki çalisma kâgitlarina baksin ve oradaki
  sorulari okusun ve dogru olanlarin altlarini
  isaretlesin denir. Nasil isaret konacagi tahtada
  gösterilir. Ögrencilerin tümü isaretlemeyi
  bitirdikten sonra çalisma kâgitlari toplanir ve
  incelenir. Tümünü dogru isaretleyenler
  pekistirilir. Yanlis isaretleyen ögrencilere,
  düzeltmeler yapilarak dogru isaretlemeleri
  saglanir ve pekistirilir.

48
Sematik Düzenleyiciler
49
Sematik Düzenleyiciler

• Sematik düzenleyici bilginin yapilandirilarak ve
  temel noktalarin etiketlenerek görsel yolla
  bilginin sunumudur
• Sematik düzenleyiciler, bilginin görsel bir
  tasviri, verinin planlanma yolu ve bir baslik ya
  da fikrin gerekli görünüslerinin bir etiketle
  düzeltilmesidir
• Sematik düzenleyiciler, ögrencilerin bir konuyu
  olusturan parçalar arasinda iliski kurmalarini
  saglayarak ögrenme sürecine bütünsel bir
  yaklasimla bakmalarina imkân verir. Ayrica
  bireysel, paylasimli veya grup halinde farkli
  amaçlar da gerçeklesecek sinif ögrenmelerinde
  kullanilabilir. Grup halinde kullanilmalari
  durumunda ögrencilerin olumlu sosyal iliskiler
  kurmalarinda ve baskalarinin görüslerine saygi
  duymalarinin saglanmasinda da etkili olur

50
Sematik Düzenleyiciler Ne Ise Yarar?

• 1. Bilginin Özetini Göstermek
• 2. Bilgiyi Görsellestirmek
• 3. Bilgi Iliskilerini Göstermek
• 4. Bilgileri Düzenli Olarak Sunmak
• 5. Önceki Bilgi Ile Yeni Bilgi Arasinda Iliski
  Kurmak
• 6. Bilgiyi Bütün Halinde Sunmak

51
Sematik Düzenleyicilerin Hazirlanmasi
52
(No Transcript)
53
Sematik Düzenleyicilerin Uygulanmasi

• Ögretmen merkezli uygulamalarda
• Ögrenciler arasinda etkilesimi saglayan sunuma
  yer verilir.
• Ögrencilerin sematik düzenleyicilerdeki bilgileri
  sözel olarak ifade etmesi saglanir.
• Kümülatif tekrarlar yaptirilir.
• Kavramlar ya da asamalar arasindaki iliski görsel
  yolla vurgulanir.
• Ögrencilerin tepkilerini almak için firsatlar
  saglanir (buraya mi yapistiririm neden?)
• Önceki ögrenme ile iliskiyi kurulur.

54

• Ögrenci merkezli uygulamalarda
• Çalisma gruplari olusturulur.
• Gruptaki ögrencilerin beyin firtinasi yapmasi
  için cesaretlendirilir.
• Konuyu anlatan metinler okutulur veya kaynak
  taramalari yaptirilir.
• Mutlaka, kullanilacak sematik düzenleyicilerin
  yapisi hakkinda ön bilgiler kazandirilir.
• Ögrencilerin kendi semalarini olusturmalari
  desteklenir.

55
Sematik Düzenleyicilere Göre Ders Plani
56

• Uzun Dönemli Amaç Ögrenci besin ögelerinin neler
  oldugunu söyler ve besin ögelerinin hangi
  besinlerde yüksek oranda bulunduklarini ve besin
  ögelerinin ne ise
• yaradiklarini gösterir ve söyler.

57
ÖGRETIM PLANLARI

• 1. OTURUM (PROTEIN)
• Kisa Dönemli Amaç 1. Ögrenci besin ögelerinin
  neler oldugunu her defasinda söyler ve protein
  orani yüksek olan besinlerin neler oldugunu,
  proteinin ne ise
• yaradigini her defasinda gösterir ve söyler.

58

• Ögretimsel Amaçlar
• 1. Ögrenci besin ögelerinin protein,
  karbonhidrat, vitamin, yag ve mineraller oldugunu
  her defasinda söyler.
• 2. Ögrenci protein orani yüksek olan besinlerin
  et, süt, yumurta, balik ve ekmek oldugunu diger
  besin ögelerinin bulundugu resimler arasindan her
  defasinda gösterir.
• 3. Ögrenci protein orani yüksek olan besinlerin
  et, süt, yumurta, balik ve ekmek oldugunu her
  defasinda söyler.
• 4. Ögrenci proteinli besinlerin büyümemizi
  sagladigini gösteren resmi diger besin ögelerinin
  islevlerini gösteren resimler arasindan her
  defasinda gösterir.
• 5. Ögrenci proteinli besinlerin büyümemizi
  sagladigini her defasinda söyler

59

• Materyaller
• Ögretmen Materyalleri
• 1. 73 x 112 ebatlarinda 1 adet ögretmen semasi.
• 2. Besin ögelerinin adlarinin yazili oldugu
  fisler.
• 3. Protein araç setinde 8 x 12 ebatlarinda 1er
  adet et, süt, yumurta, balik ve ekmek resmi
• 4. Proteinin ne ise yaradigini gösteren büyümüs
  bir çocuk resmi.
• Ögrenci Materyalleri
• 1. 40 x 56 ebatlarinda 6 adet ögrenci semasi.
• 2. Protein araç setinde 3 x 4 ebatlarinda 6sar
  adet ögretmenin kullandiklarindan farkli
  proteinin yüksek oranda bulundugu et, süt,
  yumurta, balik, ekmek resmi ve proteinin yüksek
  oranda bulunmadigi patates, su, meyve resimleri.
• 3. Proteinin ne ise yaradigini gösteren,
  ögretmenin kullandiklarindan farkli, 6 adet
  büyümüs bir çocuk resmi ve diger besin ögelerinin
  ne ise
• yaradigini gösteren resimler.

60

• Ögretime Hazirlik
• Ögrencilere, çocuklar bugün sizinle çok zevkli
  bir çalisma yapacagiz. Ancak bu çalismanin
  keyifli ve eglenceli olabilmesi için çalisma
  boyunca uymamiz gereken kurallar var. Simdi size
  kurallari söylüyorum. Çalisma boyunca ayaklariniz
  yerde, siraniza yaslanarak oturacaksiniz. Ben
  veya bir arkadasiniz konusurken sessizce ve
  dikkatli bir biçimde dinleyeceksiniz. Konusmak
  istediginizde parmak kaldirarak izin
  isteyeceksiniz. Ben, bak! Dedigimde gösterdigim
  kartlara dikkatli bir biçimde bakacaksiniz. Ben
  göster! dedigimde istedigim karti
  göstereceksiniz. Çalisma boyunca bu kurallara
  uygun davranirsaniz çalismanin sonunda
  kazanacaksiniz
• denir.

61

• Önceki Ögrenmeleri Harekete Geçirme
• Çocuklar simdi ilk soru geliyor. Bana kim
  söyleyecek? Besinlerimiz nelerdir? Aranizda bilen
  ve cevap vermek isteyen var mi? denir. Her
  ögrenciden bir besin ismi söylemesi istenir ve
  dogru cevaplar pekistirilir. Bittiginde, evet
  hepiniz besinlere örnekler verdiniz. Bu
  söylediklerinizin hepsi besindir denir.

62

• Ögretim Süreci
• Tahtaya sema asilir. Bakin burada benim bir
  semam var. Konulari isledikçe bu sema dolacak. Bu
  kâgitlarda da ayni semadan var. Bu sema da sizin
  semaniz.
• Simdi ben bu semalari size dagitacagim. Ben hadi
  sizde yazin veya resim yapistirin dedigimde bu
  semalarinizi benim gibi dolduracaksiniz denir.
• Çocuklar besinlerde besin ögeleri bulunur. Simdi
  sizlerle besin ögelerini ögrenecegiz denir.
  Peki çocuklar, besin ögeleri nelerdir? Fikri
  olan var mi? diye sorulur ve besin ögeleri yazan
  kart semaya takilir. Çocuklardan gelen cevap
  olursa tahtaya yazilir. Dogru cevap var ise
  öncelikli olarak ondan baslanir. Yok ise, besin
  ögelerinden biri proteindir denir ve ögrencilere
  tek tek söylettirildikten sonra protein yazan fis
  semanin ilgili bölümüne yapistirilir. Ayni
  sekilde karbonhidrat, yag, vitamin ve mineral de
  sunularak semaya yapistirilir ve ögrencilere,
  demek ki besin ögeleri nelerdir denilerek besin
  ögeleri ögrencilere tek tek tekrar ettirilir ve
  betimlenerek pekistirilir. Sonra semalarinin
  ilgili yerlerine besin ögelerini yazmalari
  istenir.

63

• Evet çocuklar, besin ögelerinin neler oldugunu
  ögrendik. Bu ders boyunca sizlerle proteini
  ögrenecegiz denir.
• Evet, besin ögelerinden birinin protein oldugunu
  ögrendik denir. Peki, acaba hangi besinlerde
  protein yüksek oranda bulunur? Cevap vermek
  isteyen var mi? diye sorulur. Var ise, cevaplar
  tahtaya yazilir ve dogru cevaplar pekistirilir.
• Ardindan simdi size protein orani yüksek olan
  besinleri söyleyecegim diyerek dikkat toplanir.
  Et, protein orani yüksek olan bir besindir
  denir ve et resmi gösterilerek tek tek
  ögrencilere tekrar ettirilir. Sonra et resmi
  semaya takilir ve proteinin ette yüksek oranda
  bulundugunu ögrendik. Peki daha baska hangi
  besinlerde yüksek oranda protein bulunur? diye
  sorularak ayni sunu Süt, Yumurta, Balik, Ekmek
  için de uygulanir.

64
ÖGRETMEN SEMASI
65
(No Transcript)
66
ÖGRENCI SEMASI
67
(No Transcript)
68

• TESEKKÜRLER ?