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1
LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA
DISCAPACIDAD INTELCTUAL
Imágenes tomadas de www.tadega.net
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS
DEL DESARROLLO Asunción González del
Yerro Universidad Autónoma de Madrid
2
LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL ÍNDICE

• Discapacidad Intelectual modelos (bases,
  concepto, clasificación y criterios diagnósticos,
  directrices intervención).
• 1.1. Retraso mental como déficit.
• 1.2. Retraso mental como producto de
  la interacción con el medio (AAMR 1992).
• 1.3. La nueva revisión del concepto de
  retraso mental (AAMR 2002).
• 2. Etiología
• 3. Preguntas sobre discapacidad

3
LA BASE DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN
André Langer
4
LA BASE DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN
El Modelo del déficit
AAID (AARM, 1992)
(AAID, 2002)
5
TIPOS DE MODELOS DE EVALUACIÓN -
INTERVENCIÓNNational Center on Outcomes Results
(2001)
El Modelo del déficit

• Carácter orgánico e inmutable
• El origen de las dificultades en el déficit,
  en el individuo
• Objetivo de la intervención (o los resultados
  esperados) paliar los síntomas.
• Intervención médica, asistencial, aprendizajes
  básicos en centros especiales.

André Langer
6
EL MODELO CLÍNICO - MODELO DEL DÉFICIT

• Definición

Conjunto heterogéneo de anomalías que
procediendo de diferente etiología orgánica
tienen en común el hecho de cursar con déficits
irreversibles en la actividad mental superior.

• Consecuencias

• Habilidad intelectual
• Habilidades para desenvolverse en la vida
• Habilidades para relacionarse con los demás

7
EL MODELO CLÍNICO - MODELO DEL DÉFICIT

• Origen de las dificultades

El propio déficit

• El carácter del trastorno

INMUTABLE
El criterio diagnóstico
El CI
La clasificación
8
EL MODELO CLÍNICO - MODELO DEL DÉFICIT
Wechler

• s

• Límites

• 70-85

• 1-2

• 55-69

• 2-3

Ligeros/leves
Moderados

• 40-54

• 3-4

• 25-39

• 4-5

Severos/graves

• 5

Profundos

• -25

Esta categoría desaparece en AARM (1973)
9
LIGEROS
Edad Mental 8.3-10.9 años.
Aunque algo más tarde, adquieren el lenguaje oral
y la capacidad para participar en una
conversación. Retraso sensoriomotriz mínimo en la
infancia. Con apoyo adquieren habilidades
académicas (6º). Autonomía en el cuidado de sí
mismos. Conservan un empleo sencillo.
Dificultades adaptación.
http//centros.educacion.navarra.es/creena/008psiq
uicos/retraso20mental.htm1
10
MODERADOS/MEDIOS
E. M.5.7-8.2
Aprenden a hablar tarde, capacidad limitada para
la comprensión y uso del lenguaje. Alcanzan
cierto grado de autonomía motriz, pueden adquirir
habilidades pretecnológicas y trabajar en
talleres supervisados. Difícilmente llegan a
adquirir las técnicas instrumentales. Necesitan
ayuda para la correcta realización de las
actividades relacionadas con el cuidado de sí
mismos.
http//centros.educacion.navarra.es/creena/008psiq
uicos/retraso20mental.htm1
11
SEVEROS/GRAVES
E. M.3.2-5.6
Graves dificultades en la comprensión y uso del
lenguaje. Pueden conseguir ser autónomos en la
deambulación y en el cuidado de sí mismos (aseo,
vestido, comida.), pero suelen requerir
ayuda. Posibles problemas de coordinación
visomotriz. No pueden desenvolverse
autónomamente por la ciudad.
http//centros.educacion.navarra.es/creena/008psiq
uicos/retraso20mental.htm1
12
PROFUNDOS
E. M.lt3.1
Lenguaje limitado al empleo de fórmulas simples
de comunicación no verbal. Dificultades para
comprender órdenes sencillas. Dificultades
motoras graves. Necesitan apoyo para el cuidado
personal. Suelen presentar plurideficiencias.
http//centros.educacion.navarra.es/creena/008psiq
uicos/retraso20mental.htm1
13
LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

• Actividad 2.1
• En qué se diferencian los modelos propuestos por
  la AAMR (1992) y AAMR (2002)?

14
MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
Ejercicios de clase. Tema 2 2.1. Responde a la
siguiente pregunta En qué se diferencian los
modelos propuestos por la AAMR (1992) y AAMR
(2002)? - Señala características del modelo AAMR
(1992) (1ª pregunta a responder)
15
TIPOS DE MODELOS DE EVALUACIÓN -
INTERVENCIÓNNational Center on Outcomes Results
(2001)
AAMR (1992)

• Carácter interactivo de la discapacidad.
• Objetivo de la intervención mejorar la
  adaptación del individuo al contexto.
• Medio enseñar habilidades y modificar entornos
  (apoyos)

André Langer
16
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
DEFINICIÓN Y CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
El retraso mental hace referencia a limitaciones
sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se
caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media (lt70/75)
que generalmente coexiste junto a limitaciones
asociadas en dos o más de las siguientes
habilidades adaptativas comunicación,
habilidades sociales, utilización de la
comunidad, cuidado personal, salud y seguridad,
cuidado del hogar, autogobierno, habilidades
académicas funcionales, ocio y trabajo.El retraso
mental se manifiesta antes de los 18 años. (AAMR
2000, p.21)
17
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
HABILIDADES ADPATATIVAS

• Autodeterminación
• Habilidades sociales
• Comunicación
• Uso de la comunidad
• Ocio

• Cuidado personal
• Salud y seguridad
• Vida en el hogar
• Habilidades académicas funcionales
• Habilidad laboral.

18
AUTODETERMINACIÓN (INTER)
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
HABILIDADES ADPATATIVAS

• Conjunto de habilidades, conocimientos,
  actitudes y creencias que capacitan a la persona
  a comprometerse en una conducta autónoma,
  autorregulada y dirigida a una meta (Wehmeyer
  1992) .

19
Habilidades sociales
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
HABILIDADES ADPATATIVAS

• Conjunto de competencias que permiten mantener
  relaciones sociales positivas con los otros y
  afrontar, de modo efectivo y adaptativo, las
  demandas del entorno social (Monjas 1994).

20
Comunicación (FEAPS, 2000)
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
HABILIDADES ADPATATIVAS

• Capacidad para expresar y comprender la
  información a través de conductas simbólicas y/o
  de la expresión facial y corporal para establecer
  una relación consigo mismo, con el medio o con
  los demás.

21
Utilización de la comunidad (FEAPS, 2000)
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
HABILIDADES ADPATATIVAS

• Conjunto de habilidades relacionadas con la
  utilización adecuada de los recursos comunitarios
  (transporte, tiendas, cines, bibliotecas,
  polideportivos, médicos, etc.).

22
Habilidad laboral (FEAPS, 2000)
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
HABILIDADES ADPATATIVAS

• Habilidades relacionadas con poseer un trabajo a
  tiempo completo o parcial en la comunidad, en
  términos de habilidades laborales específicas,
  comportamiento social apropiado y habilidades
  relacionadas con el trabajo (por ejemplo,
  conclusión de tareas, conocimiento de horarios ,
  capacidad de solicitar ayuda, aceptar críticas),
  administración del dinero, etc.).

23
Ocio (FEAPS, 2000)
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
HABILIDADES ADPATATIVAS

• Habilidades relacionadas con las actividades
  recreativas y de tiempo libre que reflejan las
  elecciones y preferencias personales. Las
  actividades deben ajustarse a la edad de y a las
  normas culturales (como elegir actividades,
  disfrutar del tiempo libre en el hogar y en la
  comunidad, actividades recreativas solitarias o
  con otros, interacción social, respetar el turno,
  aumentar el repertorio de intereses y
  habilidades, etc.

24
Habilidades académicas funcionales (FEAPS, 2000)
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
HABILIDADES ADPATATIVAS

• Son las capacidades y habilidades necesarias para
  la vida independiente que están relacionadas con
  el aprendizaje escolar.

25
Salud y seguridad (FEAPS, 2000)
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
HABILIDADES ADPATATIVAS

• Son las habilidades relacionadas con el
  mantenimiento de la salud, como comer, reconocer
  cuando se está enfermo, tratamiento y prevención,
  primeros auxilios, sexualidad, estado físico,
  consideraciones básicas sobre seguridad (seguir
  las leyes o reglas, utilizar el cinturón de
  seguridad, cruzar adecuadamente las calles,
  interactuar con desconocidos, pedir ayuda,
  protegerse de conductas criminales), chequeos
  médicos y dentales regulares, hábitos personales,
  etc..

26
Cuidado de uno mismo (FEAPS, 2000)
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
HABILIDADES ADPATATIVAS

• Habilidades relacionadas con el aseo, la comida,
  la higiene y la apariencia personal.

27
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
NUEVO CRITERIO Las necesidades de apoyo
Desaparece la clasificación basada en el
CI
28
Los apoyos (AAMR 1992)
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)

• 1. El desarrollo personal, social y emocional.
• Favorecer la autoestima y el sentimiento de valía
  personal.
• Ofrecer oportunidades para contribuir a la
  sociedad.

Son las ayudas que presta el medio para facilitar
Tipos - Técnicos. - Personales
(profesionales, apoyos, naturales).
29
EL RETRASO MENTAL (AAMR 1992) NUEVA CLASIFICACIÓN
EL MODELO FUNCIONAL (AAMR 1992)
Categoría
CARACTERÍSTICAS
Intermitente
Naturaleza episódica, apoyo puntual.
Limitado
Apoyo necesario en un entorno por un tiempo
limitado
Extenso
Apoyo necesario en algún entorno por un tiempo no
limitado.
Generalizado
Apoyo necesario en varios entornos por un tiempo
no limitado.
30
EL RETRASO MENTAL (AAMR 1992) DIAGNÓSTICO

1º PASO Diagnóstico de RM.
2º PASO Clasificación y descripción.
3º PASO. Determinar el perfil y la intensidad de
apoyos necesarios
31

1º PASO Diagnóstico de RM.

• Determinar el CIlt70/75
• (Escalas Whechler, Standford-Binet, Batería de
  evaluación para niños Kaufman (K-ABC)).
• Valorar las habilidades adaptativas
• - Escala revisada Vienland Adaptative Behavior
  (Sparrow y cols. 1984).
• - Escala de Conducta Adaptativa de la AAMR
  (Nihira y cols 1993).
• - Evaluación y registro del comportamiento
  adaptativo (Martín y cols.1996).
• Edad de comienzo lt 18 años.

32

1º PASO Diagnóstico de RM.
CI
Habilidades adaptativas

• Cuidado personal
• Salud y seguridad
• Vida en el hogar
• Habilidades académicas funcionales
• Habilidad laboral.

• Autodeterminación
• Habilidades sociales
• Comunicación
• Uso de la comunidad
• Ocio

33
EL RETRASO MENTAL (AAMR 1992) DIAGNÓSTICO

1º PASO Diagnóstico de RM.
2º PASO Clasificación y descripción.
3º PASO. Determinar el perfil y la intensidad de
apoyos necesarios
34

2º PASO Clasificación y descripción.
En función de las necesidades de apoyo
La necesidad de apoyo depende de las siguientes
dimensiones a) El nivel de funcionamiento
intelectual y las habilidades adaptativas. b) Las
características psicológicas y emocionales. c)
Las características físicas y el estado de
salud. d) Las características del entorno.
35

2º PASO Clasificación y descripción.
2ª Dimensión. El perfil psicológico y emocional
1. Perfil psicológico emocional (FEAPS)

• Estilo emocional y modos personales de
  expresión.
• Estilo de aprendizaje.
• Estilo sensoperceptivo.
• Estilo social.
• Otros factores afectivos (grado de control
  emocional, empatía, autoestima, flexibilidad).

36

2º PASO Clasificación y descripción.
2ª Dimensión. El perfil psicológico y emocional
2. Trastornos mentales. 3. Motivación 4.
Conductas desafiantes
37

2º PASO Clasificación y descripción.
3ª Dimensión. El funcionamiento físico, la salud
y la etiología
Depende de

• Existencia de problemas de salud
• (movilidad, sentidos, otros).
• El entorno.
• Habilidad adpatativa salud y seguridad.

38

2º PASO Clasificación y descripción.
4ª Dimensión. El ambiente

• Ambientes habituales
• Descripción del ambiente óptimo.

1. Proporciona oportunidades (aprendizaje,
relación social, elección, ocio, participación en
la comunidad). 2. Fomenta el bienestar, ofrece
seguridad física, emocional y estímulo
intelectual. 3. Promueve la estabilidad.
39
EL RETRASO MENTAL (AAMR 1992) DIAGNÓSTICO

1º PASO Diagnóstico de RM.
2º PASO Clasificación y descripción.
3º PASO. Determinar el perfil y la intensidad de
apoyos necesarios
40
PERFIL E INTENSI-DAD DE APOYOS (AAMR 1992)
41
MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
Ejercicios de clase. Tema 2 2.1. Responde a la
siguiente pregunta En qué se diferencian los
modelos propuestos por la AAMR (1992) y AAMR
(2002)? Señala las características del modelo
propuesto por la AAMR (2002)
42
TIPOS DE MODELOS DE INTERVENCIÓN
AAMR (2002)

• Modelo ecológico
• - La conducta depende del balance entre
  competencias y demandas.
• - Enfatiza importancia de la participación en
  los contextos.
• Continúa subrayando la importancia de los apoyos

André Langer
43
TIPOS DE MODELOS DE INTERVENCIÓN
AAMR (2002). Conceptos clave
Entornos - Hogar - Escuela/Trabajo - Comunidad

• Capacidades
• - Inteligencia
• Conducta
• adaptativa

Funcionamiento
(Fernández, 2009)
Apoyos
44
ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
(AAMR 2002)

Definición
La inteligencia se considera una capacidad mental
general que incluye razonamiento, planificación,
solucionar problemas, pensar de manera abstracta,
comprender ideas complejas, aprender con rapidez
y aprender de la experiencia (Luckasson y cols.
2002, p. 5).
La conducta adaptativa se entiende como el
conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prácticas aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria (Luckasson y cols.,
2002, p. 5).
45

ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
(AAMR 2002)
Conducta adaptativa (ejemplos)
Verdugo (2003)
46

ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
(AAMR 2002)
Conducta adaptativa (ejemplos)
Verdugo (2003)
47
(Tamarit, 2009)
48
MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
Ejercicios de clase. Tema 2 2.1. Responde a la
siguiente pregunta En qué se diferencian los
modelos propuestos por la AAMR (1992) y AAMR
(2002)? - Señala los criterios diagnósticos
propuestos por la AAMR (2002)
49
ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
(AAMR 2002)

Definición y criterios diagnósticos
Discapacidad Intelectual es una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas en
el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales.
Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.
(Luckasson y cols., 2002, p. 8). (AAID)
50

MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
Práctica 2.1

• Lee las descripciones de los dos alumnos que
  presenta FEAPS (y se exponen tras las preguntas)
  y responde a las siguientes cuestiones
• Qué diagnóstico recibirían Carlos y Clara
  aplicando los criterios propuestos por el modelo
  del déficit?
• La AAMR (1992)
• La AAMR (2002)

51

MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
Práctica 2.1
Carlos tiene doce años de edad. El orientador de
su colegio afirma que tiene un CI de 65. Se
expresa utilizando un lenguaje sencillo con
múltiples funciones comunicativas, es muy
expresivo, espontáneo y se divierte jugando con
sus compañeros de clase. Carlos es autónomo en
el cuidado de sí mismo, es muy servicial y se
muestra siempre dispuesto a ayudar en el hogar y
a realizar pequeños recados en las tiendas
próximas a su casa. Necesita apoyo para adquirir
las habilidades académicas.
52

MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
Práctica 2.1
Clara tiene doce años de edad. El orientador de
su colegio afirma que tiene un CI de 65. Utiliza
un lenguaje sencillo y responde adecuadamente a
las preguntas e invitaciones de sus compañeros de
clase, cuya frecuencia va disminuyendo
paulatinamente. Ella nunca toma la
iniciativa. Clara es autónoma en el cuidado de sí
misma, aunque no siempre selecciona la ropa
apropiadamente en función del clima. No
discrimina adecuadamente los productos de
limpieza que son nocivos y sólo participa en las
tareas del hogar que están exentas de peligros.
Siempre sale de su casa acompañada por un adulto,
pues no suele respetar los semáforos. Necesita
también apoyo para adquirir las habilidades
académicas y para controlarse a sí misma cuando
no responden a sus deseos.
53

MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
Práctica 2.1

• Lee las descripciones de los dos alumnos que
  presenta FEAPS (y se exponen tras las preguntas)
  y responde a las siguientes cuestiones
• - Recuerda cómo era el proceso diagnóstico
  propuesto por la AAMR (1992)
• Cuáles serían las directrices básicas de
  intervención según el modelo AAMR (1992)?

54
MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
Ejercicios de clase. Tema 2 2.1. Responde a la
siguiente pregunta En qué se diferencian los
modelos propuestos por la AAMR (1992) y AAMR
(2002)? - Señala los cambios introducidos en las
dimensiones
55
ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
(AAMR 2002)

CAMBIOS
1. Dimensiones
AAMR (1992)
AAMR (2003)

• Dimensión I Funcionamiento intelectual y
  habilidades adaptativas.
• Dimensión II Consideraciones psicológicas y
  emocionales.
• Dimensión III Consideraciones físicas, de salud
  y etiológicas.
• Dimensión IV Consideraciones ambientales.

• Dimensión I Habilidades Intelectuales.
• Dimensión II Conducta adaptativa (conceptual,
  social y práctica).
• Dimensión III Participación, Interacciones y
  Roles Sociales
• Dimensión IV Salud (salud física, salud
  mental, etiología).
• Dimensión V Contexto (ambientes y cultura)

56
ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
(AAMR 2002)

Definición dimensiones (está repetida)
La inteligencia se considera una capacidad mental
general que incluye razonamiento, planificación,
solucionar problemas, pensar de manera abstracta,
comprender ideas complejas, aprender con rapidez
y aprender de la experiencia (Luckasson y cols.,
2002, p. 5).
La conducta adaptativa se entiende como el
conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prácticas aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria (Luckasson y cols.,
2002, p. 5).
57
ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
(AAMR 2002)

Definición dimensiones
(Luckasson y cols., 2002, p. 5).
La participación y la interacción se determinan
mediante la observación de la implicación del
sujeto en las actividades de la vida diaria. Los
roles son el conjunto de actividades socialmente
valoradas para un grupo de edad.
Salud estado de completo bienestar físico,
mental y social
El contexto describe el conjunto de condiciones
interrelacionadas en el que las personas viven.
(Incluye los sistemas de Brofenbrenner)
58
MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
Ejercicios de clase. Tema 2 2.1. Responde a la
siguiente pregunta En qué se diferencian los
modelos propuestos por la AAMR (1992) y AAMR
(2002)? - Señala los cambios introducidos en las
habilidades adaptativas
59

ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
(AAMR 2002)
Conducta adaptativa (ejemplos)
Verdugo (2003)
60

ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
(AAMR 2002)
Conducta adaptativa (ejemplos)
Verdugo (2003)
61
(Tamarit, 2009)
62
ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
(AAMR 2002)

2. Conducta adaptativa
CAMBIOS
AAMR (2003)
AAMR (1992)

• Diferencia diez habilidades adaptativas.

• Diferencia tres habilidades necesarias para la
  conducta adaptativa habilidades conceptuales,
  sociales y prácticas.

63
ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
(AAMR 2002)

Cambio término (casi)
Retraso mental
Discapacidad Intelectual
64
MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
Ejercicios de clase. Tema 2 2.1. Responde a la
siguiente pregunta En qué se diferencian los
modelos propuestos por la AAMR (1992) y AAMR
(2002)? - Señala los cambios introducidos en el
proceso de evaluación
65
1.3.ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO
MENTAL (AAMR 2002)

3. La evaluación
CAMBIOS
AAMR (1992)
AAMR (2003)

• Proceso de tres pasos
• Diagnóstico (ltCI, lt2 o habilidades adaptativas,
  lt18 años) .
• Clasificación y descripción.
• - Determina el perfil de las necesidades de
  apoyo.

• Es un proceso con tres funciones
• Diagnóstico (ltCI, lt conducta adaptativa (2s), lt18
  años).
• Clasificación y descripción (nuevas dimensiones).
• Planificación de apoyos en 9 áreas.

66
1.3.ÚLTIMAS REVISIONES DEL CONCEPTO DE RETRASO
MENTAL (AAMR 2002)

4. La planificación de los apoyos
CAMBIOS
AAMR (1992)
AAMR (2003)

• Basada en la evaluación de las necesidades del
  sujeto con relación a las dimensiones de la DI
• Habilidades adaptativas
• Consideraciones psicológicas y emocionales
• Consideraciones físicas y de la salud
• - Contextos

Basada en la evaluación de nueve áreas de
apoyo
67

FEAPS
68
1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002) PLANIFICACIÓN DE
LOS APOYOS

AREAS DE APOYO (Verdugo 2003)
1. Desarrollo humano 2. Enseñanza y educación 3.
Vida en el hogar 4. Vida en la comunidad 5.
Empleo 6. Salud y seguridad 7. Conductual 8.
Social 9. Protección y defensa
69

PASOS EN LA PLANIFICACIÓN DE APOYOS (Verdugo 2003)

• Identificar las áreas relevantes de apoyo.
• 2) Identificar las actividades de apoyo
  relevantes para cada área de acuerdo con los
  intereses y preferencias de la persona, con sus
  posibilidades y con las posibilidades del
  contexto.
• 3) Valorar el nivel o intensidad de las
  necesidades de apoyo (frecuencia, duración y tipo
  de apoyo).
• 4) Escribir plan individualizado de apoyos

70
1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002) PLANIFICACIÓN DE
LOS APOYOS

AREAS DE APOYO (Verdugo 2003)
1. Desarrollo humano 2. Enseñanza y educación 3.
Vida en el hogar 4. Vida en la comunidad 5.
Empleo 6. Salud y seguridad 7. Conductual 8.
Social 9. Protección y defensa
71
1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002) PLANIFICACIÓN DE
LOS APOYOS

AREAS DE APOYO (Verdugo 2003). Ejemplos http//ww
w.aamr.org/content_185.cfm

• Desarrollo humano (proporcionar oportunidades
  para)
• Desarrollo físico coordinación visomotriz,
  motricidad fina y gruesa.
• Desarrollo cognitivo usar palabras e imágenes
  para representar el mundo, razonamiento lógico
  sobre acontecimientos concretos.
• Desarrollo social y emocional confianza,
  autonomía, iniciativa.

72
1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002) PLANIFICACIÓN DE
LOS APOYOS

AREAS DE APOYO (Verdugo 2003). Ejemplos http//ww
w.aamr.org/content_185.cfm
Actividades de enseñanza y educación Relacionarse
con profesores, educadores, monitores y
compañeros. Participar y tomar decisiones en el
entrenamiento y en las actividades de
aprendizaje Utilizar estrategias para solucionar
problemas Uso de las nuevas tecnologías en el
aprendizaje Habilidades académicas
funcionales Autodeterminación.
73
1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002) PLANIFICACIÓN DE
LOS APOYOS

AREAS DE APOYO (Verdugo 2003). Ejemplos http//ww
w.aamr.org/content_185.cfm
Vida en el hogar Utilizar las habistaciones de
descanso y el baño Lavadora y cuidado de la
ropa Comer y preparación de la comida Mantenimient
o y limpieza de la casa. Vestido Aseo, higiene y
presencia personal Electrodomésticos Actividades
de ocio en el hogar Vida en la comunidad      
Uso del transporte      Disfrutar y participar
en las actividades de ocio Ir a visitar a
la familia y a los amigos Ir de
compras       Relacionarse con los miembros de la
comunidad Utilizar los edificios y
establecimientos públicos
74
1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002) PLANIFICACIÓN DE
LOS APOYOS

AREAS DE APOYO (Verdugo 2003). Ejemplos http//ww
w.aamr.org/content_185.cfm
Trabajo Utilizar los edificios y estabecimientos
públicos. Actividades laborales Aprendizaje y
utilización de habilidades laborales
específicas. Relación con los compañeros de
trabajo Relación con los supervisores Completar
las tareas laborales a tiempo y con buena
calidad Cambiar las tareas laborales Acceder y
obtener ayuda ante las crisis Salud y
seguridad Acceder y obtener servicios
terapeúticos Tomar la medicación Evitar riesgos
para la salud y la seguridad Comunicarse con los
profesionales de la salud Acceder a los servicios
de emergencia Seguir una dieta Mantener la salud
física Mantener la salud mental y el bienestar
emocional
75
1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002) PLANIFICACIÓN DE
LOS APOYOS

AREAS DE APOYO (Verdugo 2003). Ejemplos http//ww
w.aamr.org/content_185.cfm
Conducta Aprender habilidades o conductas
específicas Aprender a tomar decisiones
apropiadas Acceder y obtener tratamientos para la
salud mental Acceder y obtener tratamientos para
el abuso de sustancias Incluir las preferencias
personas en las actividades diarias Mantener
conductas socialmente apropiadas en
público Control del enfado y la
agresión Actividades sociales Socializar en la
familia Participar en actividades de ocio Tomar
decisiones sexuales apropiadas Socializar fuera
de la familia Hacer y mantener amigos Comunicarse
con otros sobre las necesidades
personales Implicarse en relaciones Mantener
relaciones de pareja Ofrecer ayuda y ayudar a
otros
76
1.3.RETRASO MENTAL (AAMR 2002) PLANIFICACIÓN DE
LOS APOYOS

AREAS DE APOYO (Verdugo 2003). Ejemplos http//ww
w.aamr.org/content_185.cfm
Protección y actividades de defensa (Advocacy
Activities) Defenderse y defender a otros Manejar
dinero y las financias personales Protegerse de
la explotación Ejercer los derechos legales y las
responsabilidades Pertenecer y participar en
organizaciones de apoyo Obtener servicios
legales Utilizar los bancos y los talones
77

Valorar la necesidad de apoyos
ESCALA

• Intensidad de apoyo en cada área
• Frecuencia
• Duración
• Tipo de ayuda
• a) Supervisión
• b) Apoyo verbal, gestual
• c) Instigación física parcial
• d) Apoyo físico completo

Función/actividades

• Tipos de apoyos
• Técnico
• Personal
• a) Profesional
• b) Entorno

Resultados
78

Plan individualizado de apoyos
Áreas en las que necesita apoyo
Función y actividad que realizará el apoyo
Frecuencia y duración del apoyo
Persona que prestará el apoyo
Resultados
79

MODELOS DE EVALUACIÓN - INTERVENCIÓN
Práctica 2.1

• Lee las descripciones de los dos alumnos que
  presenta FEAPS (y se exponen tras las preguntas)
  y responde a las siguientes cuestiones
• Cuáles serían las directrices básicas de
  intervención según el modelo AAMR (2002)?

80
2. RETRASO MENTAL ETIOLOGÍA

RETRASO MENTAL ETIOLOGÍA

• Factores biomédicos

• Factores conductuales

• Factores sociales

• Factores educativos

81
Actividad 2.3. Preguntas para debatir en el aula

• Cómo repercute la discapacidad intelectual en
  el desarrollo cognitivo, motriz, socioafectivo,
  comunicativo y lingüístico (y en el resto de las
  habilidades adaptativas)?
• Cuáles son las necesidades educativas
  especiales?
• Cómo detectarlas?
• Cómo responder a ellas?

82
DI. Características del Desarrollo

Desarrollo cognitivo
Desarrollo de la comunicación y del lenguaje
Desarrollo afectivo y de la personalidad
Desarrollo psicomotriz
83
DI. Características del Desarrollo

Desarrollo cognitivo
Perspectiva piagetiana

• Retraso en el desarrollo.
• Viscosidad.
• Estancamiento en la etapa de las operaciones
  concretas.

84
DI. Características del Desarrollo Cognitivo

Perspectiva del procesamiento de la información

• Dificultades en la percepción.

• Dificultades en la atención

• Dificultades en la A. Selectiva.
• Nº dimensiones del estímulo atendidas.
• Control voluntario de la atención.
• Exploración sistemática (por dificultades en la
  inhibición de respuestas).

85

DI. Características del Desarrollo Cognitivo
Perspectiva del procesamiento de la información

• Dificultades en la memoria

• MCP
• Memoria semántica

86

DI. Características del Desarrollo Cognitivo
Perspectiva del procesamiento de la información

• Dificultades de aprendizaje

• Estrategias de aprendizaje.
• Generalización, aplicación de lo aprendido
• a situaciones nuevas.
• Aprender a aprender.

87

DI. Características del Desarrollo Cognitivo
Perspectiva del procesamiento de la información

• Dificultades en el razonamiento

• Abstracto y en el uso de códigos para repre-
• sentar y manipular la información).
• Analítico.

• Dificultades en la metacognición.

88
DI. Características del Desarrollo

Desarrollo de la comunicación y del lenguaje
Nivel de desarrollo
Nivel de desarrollo

• Depende del CI
• Generalmente inferior al esperado dado el
  desarrollo cognitivo.
• Evolución lenta, siguiendo pauta normal de
  desarrollo.

89
DI. Características del Desarrollo

Desarrollo de la comunicación y del lenguaje
Periodo prelingüístico (Down).
Nivel de desarrollo

• Llanto menor en tono y frecuencia.
• Contacto ocular menos frecuente.
• Episodios de referencia conjunta más escasos.
• Número menor de intercambio de turnos.
• Menor interés por los objetos.
• Menor iniciativa.

90
DI. Características del Desarrollo

Desarrollo de la comunicación y del lenguaje
Desarrollo sintáctico
Nivel de desarrollo
a) La holofrase (2-4 años). b) Estadio de las 2
palabras (4-6,5).
Dificultad especial en la utilización adecuada de
los morfemas gramaticales.
91
DI. Características del Desarrollo

Desarrollo de la comunicación y del lenguaje
Desarrollo sintáctico
Nivel de desarrollo

• Construcciones simples y estereotipadas
  (coordinadas, menos subordinadas.).
• Asumen un riesgo menor.

R. Ligero

• Simplificación de estructuras.
• Omisión frecuente de artículos
• Menos pronombres indefinidos.

Moderado y severo
92
DI. Características del Desarrollo

Desarrollo de la comunicación y del lenguaje
Desarrollo semántico
Nivel de desarrollo
Desarrollo fonológico.

• Porcentajes de dislalias
• Leves 8-10
• Media/severa/profunda 80-90

Posibles alteraciones en el ritmo, tono, volumen.
93
DI. Características del Desarrollo

Desarrollo afectivo y de la personalidad (Fierro
2000)

• Rigidez comportamental.
• Dificultad para desarrollar comportamientos
  autorreferidos en el plano físico y mental.
• Impulsividad.
• Problemas afectivos frecuentes

Nivel de desarrollo
94
DI. Características del Desarrollo

Desarrollo afectivo y de la personalidad (Fierro
2000)
Nivel de desarrollo

• Dependencia emocional del adulto.
• Labilidad emocional.
• Reacciones de ansiedad, sentimientos de
  frustración
• Escasa autoestima.
• Temor al fracaso, intentan evitarlo.
• Sitúan en el exterior el control de su conducta.
• Dificultades para aplazar el refuerzo.

95
DISCAPACIDAD INTELECTUAL NEE

Relacionadas con el desarrollo de competencias y
uso de habilidades adaptativas

• Apoyo para desarrollar
• La autonomía en el contexto escolar, social y
  familiar.
• Competencia social
• Autoestima y autoconcepto.
• La comunicación.
• Procesos cognitivos atención, memoria, solución
  de problemas, estrategias metacognitivas.

96
DISCAPACIDAD INTELECTUAL NEE

Relacionadas con el desarrollo de competencias y
uso de otras habilidades adaptativas

• Apoyo para aprender lo que otros aprenden de
  forma espontánea
• Autodeterminación
• Habilidades relacionadas con el cuidado de sí
  mismo (alimentación, aseo, higiene, imagen
  personal), la salud, la seguridad, etc.)

97
DISCAPACIDAD INTELECTUAL NEE

Relacionadas con el desarrollo cognitivo y el
aprendizaje (motivación, atención). Contexto

• Objetivos funcionales (su interés no se mantiene
  mucho tiempo).
• Apoyo para incentivar la curiosidad y la
  exploración del medio.
• Retroalimentación (positiva e inmediata pues
  incrementa su motivación).
• Facilitar la atención (eliminar distractores,
  clarificar objetivos, apoyos para dirigir la
  atención a los aspectos relevantes, situación
  educativa clara, tareas cortas y bien
  estructuradas).

98
DISCAPACIDAD INTELECTUAL NEE

Relacionadas con el desarrollo cognitivo y el
aprendizaje (razonamiento). Contexto

• Descomponer más los objetivos.
• Apoyos visuales.
• Acceder a los aprendizajes a partir de las
  actividades manipulativas y de los contenidos
  procedimentales.
• Apoyar la comprensión utilizando materiales
  concretos (evitar conceptos abstractos).
• Más tiempo para aprender y para responder.
• Aprendizaje mediado (y retirada gradual de
  apoyos).
• Apoyo para la simbolización y la abstracción.
• Utilizar métodos multisensoriales.

99
DISCAPACIDAD INTELECTUAL NEE

Relacionadas con el desarrollo cognitivo y el
aprendizaje (razonamiento). Contexto

• Apoyo para generalizar lo aprendido y/o aprender
  en contextos educativamente significativos
  (Tamarit).
• Apoyo para establecer relaciones entre
  conceptos.
• Sobreaprendizaje.
• Aprendizaje sin errores.
• Currículo personalizado.
• Primar métodos comprensivos en el aprendizaje
  de la lectoescritura.

100
DISCAPACIDAD INTELECTUAL NEE

Relacionadas con los aspectos socioafectivos.
Contexto

• Entornos que proporcionen seguridad
  (sentimiento de pertenencia al grupo, posibilidad
  de expresión, participación en toma de
  decisiones).
• Estrategias que faciliten la aceptación y la
  interacción social en el aula.
• Tutorías y aprendizaje cooperativo.
• Evitar la sobreprotección. Ofrecer sólo la ayuda
  necesaria. Ajustar exigencias.
• Facilitar entornos en los que puedan interactuar
  socialmente.

101
DISCAPACIDAD INTELECTUAL NEE

Relacionadas con los aspectos comunicativos.
Contexto

• Hablar despacio, mensajes sencillos, directos,
  ajustados a su nivel de competencia, repetir las
  instrucciones con apoyos visuales y comprobar que
  las han comprendido.
• Apoyar la comprensión con la ayuda de actividades
  y materiales concretos (evitar conceptos
  abstractos).
• Utilización de sistemas alternativos de
  comunicación cuando sea necesario.

102
Saldaña, D. (2001). Características del
aprendizaje de las personas con discapacidad
psíquica y nuevas tecnologías. Jornadas sobre
Nuevas Tecnologías y Personas con Discapacidad en
la Integración Laboral - Sevilla 6 marzo. Tomado
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Gómez Vela, M. (2001). Retraso mental y
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Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto
Universitario de Integración en la Comunidad
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Fierro, A. (2001). Los alumnos con retraso
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(Comp.), Desarrollo psicológico y educación 3.
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Tamarit, J. (1998). El alumno con necesidades de
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Verdugo, M.A. (2003). Análisis de la definición
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Americana sobre Retraso Mental de 2002. SIGLO
CERO Revista Española sobre Discapacidad
Intelectual Vol. 34 (1), Núm. 205, 1-17.
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(Cáp.13, pp.619-676). Madrid Siglo XXI