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Instituto de F sica de S o Carlos USP Psicologia da Educa o O COMPORTAMENTALISMO DE PAVLOV E SKINNER Prof. Cibelle Celestino Silva Aprendizagem de ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Apresenta


1
Instituto de Física de São Carlos
USP Psicologia da Educação O COMPORTAMENTALISMO
DE PAVLOV E SKINNER Prof. Cibelle Celestino
Silva
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Introdução
  • Teorias conexionistas ? conexão entre estímulo e
    resposta
  • inclinação pragmática e reducionismo na análise
    da conduta animal e humana
  • aspectos mensuráveis do comportamento
  • Abordagem periférica

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Introdução
  • Condicionamento respondente
  • - mais antigas (início do século XX)
  • - Pavlov, Watson e Thorndike
  • Condicionamento operante
  • - metade do século XX
  • - Hull, Guthrie, Skinner
  • - Análise Experimental do Comportamento
    (AEC), modificação do comportamento e
    aprendizagem social.

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2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
  • Médico russo
  • Pesquisas sobre as relações entre
  • o organismo e o ambiente
  • Prêmio Nobel em 1904
  • Suas descobertas originaram
  • o behaviorismo, iniciado por John
  • Watson em 1913
  • Estabeleceu conexões entre estímulos ambientais
    neutros e atividades fisiológicas

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2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
  • As relações entre ambiente e fisiologia são
    também de cunho psicológico e não apenas
    biológico.
  • Mostrou que comportamentos essencialmente
    biológicos como salivação e sucção não eram
    apenas de natureza fisiológica, mas podiam ser
    controlados por fatores ambientais e
    psicológicos.

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2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
Ver ou cheirar a comida (estímulo incondicional)
faz o cão salivar (resposta incondicional)
Estímulo neutro não faz o cão salivar
Processo de condicionamento
O cão saliva (resposta condicionada) ao ouvir o
som do sino (estímulo condicionado)
O Cão de Pavlov
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2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
Condicionamento respondente
8
2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
  • Respostas Incondicionais (RI)
  • Estímulos Incondicionais (EI)
  • Estímulo neutro não condicional (ENC)
  • Estímulo Condicional (EC)
  • Resposta Condicionada (RC)

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2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
  • A partir disso, torna-se evidente uma série de
    possibilidades para o estudo dos seres vivos
    superiores.
  • -  Psicofisiologia das emoções
  • -  Ansiedade
  • - Processos psicossomáticos
  • - Técnicas de tortura

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2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
  • É possível que esta capacidade de alguns animais
    e de seres humanos esteja na base de adaptações
    ao ambiente físico e social.
  • Do ponto de vista educacional, alguns processos
    emocionais, que afetam a vida escolar, como
    ansiedade, também possuem uma base
    psicofisiológica.

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  • Acredita-se hoje que os achados de Pavlov tratam
    apenas de respondentes e não de operantes.
  • - condicionamento respondente reflexo
    ou involuntário
  • - condicionamento operante o
    indivíduo age (opera) sobre o meio
  • Watson vídeo
  • Skinner, por outro lado, preocupou-se com o
    comportamento operante

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3. O comportamentalismo de Skinner
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) Psicólogo
americano Projetou as máquinas de ensinar e as
caixas de Skinner
13
(No Transcript)
14
(No Transcript)
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3. O comportamentalismo de Skinner
  • Abordagem periférica não se preocupa com os
    processos intermediários entre o estímulo e a
    resposta.
  • Tampouco com os processos mentais envolvidos na
    cognição.

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3. O comportamentalismo de Skinner
  • Segundo Skinner, o comportamento, especialmente o
    humano, tem múltiplas causas.
  • - Uma resposta não é causada por um
    único estímulo.
  • - E também os estímulos provocam
    respostas diferentes em indivíduos diferentes.
  • Pelo contrário, qualquer resposta está
    relacionada com uma pluralidade de fatores.

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3. O comportamentalismo de Skinner
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  • Na realidade,
  • E representa um conjunto de aspectos do
    ambiente que afetam o indivíduo de maneira
    significativa em um dado momento
  • R refere-se a tipos de respostas, isto
    é, conjuntos de atividades dos indivíduos, com
    características similares
  • C simboliza o conjunto de efeitos sobre o
    meio e sobre o próprio indivíduo.

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A noção de reforço
  • As probabilidades de ocorrência futura de um
    determinado tipo de resposta aumentam. Isto é, os
    reforços fortalecem certas respostas.
  • Tendência a reproduzir ações benéficas e
    gratificantes, em sentido amplo, e a evitar ações
    daninhas para o indivíduo.
  • Não existem reforçadores per si. A noção de
    reforçador expressa uma relação funcional entre a
    atividade do indivíduo e seu meio.

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A noção de reforço
reforço positivo é uma alteração do meio através
da adição de um estímulo. Por exemplo elogio
dado para um sujeito após responder com
comportamento pretendido
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A noção de reforço
reforço negativo é uma alteração através da
remoção de um estímulo Por exemplo choques
elétricos que cessam após o sujeito responder com
um determinado comportamento pretendido. Desta
forma, fortalece a resposta que o remove. É
importante notarmos que não é o indivíduo que é
recompensando, mas sim o comportamento!!
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O castigo
  • Diminuição da ocorrência de um certo
    comportamento.
  • Efeitos a médio e longo prazo
  • Prêmio é diferente de reforço, da mesma forma
    que castigo é diferente de vingança e punição.
  • O castigo gera ansiedade que deixa marcas marcas
    que podem intervir negativamente na aprendizagem
    futura

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Extinção e esquecimento
A extinção é um processo contrário ao reforço. É
usada para desaprender um comportamento
previamente condicionado. Consiste na suspensão
de um reforço associado a uma dada resposta
condicionada. - processo gradual
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Extinção e esquecimento
Por exemplo uma criança que sobe na carteira e
ganha atenção por isso. Se o reforço (atenção) é
retirado, a criança deixará de subir na carteira
com o tempo. O esquecimento de um comportamento
condicionado ocorre quando este não é emitido por
muito tempo.
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Processos básicos do condicionamento operante
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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Discriminação
  • Generalização
  • Modelagem
  • Atenuação

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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Discriminação
  • São processos de aprendizagem que vinculam a
    atividade, de forma diferenciada, a aspectos
    relevantes do meio (os estímulos).
  • condicionam uma resposta na presença de um
    estímulo e a extingue na presença de outro
  • discriminar é aprender a estabelecer relações
    funcionais entre a própria atividade e parâmetros
    externos

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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Discriminação
  • Uma resposta é sistematicamente reforçada na
    presença de Ed e não reforçada na presença de
    Edelta
  • Por exemplo aprender associar os nomes das cores
    com as cores.

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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Discriminação
  • Ed................................ (cor vermelha)
  • Edelta........................... (outras cores)
  • R ...................................palavra
    vermelho
  •  
  • É necessário um feedback informativo (sorriso,
    toque, comentário, etc)

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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Discriminação
  • Quando ocorre a discriminação, os estímulos
    discriminativos Ed são convertidos em um conjunto
    de signos contextualizados e significativos.
    Enquanto que Edelta passa a ser um conjunto de
    aspectos ambientais.
  •  
  • A discriminação implica uma aprendizagem por
    contrastes.

vídeo
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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Generalização
  • O fenômeno da generalização permite dar conta de
    aprendizagens complexas e múltiplas.
  • Reconhecer contextos ou aspectos do contexto que
    possuem uma certa semelhança não evidente.

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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Generalização
  • Os processos de generalização permitem responder
    de forma similar a estímulos diferentes.
  • Pais e educadores reconhecem esta habilidade e
    contam com ela às vezes de maneira excessiva.
  •  Por exemplo reconhecer um fenômeno físico em
    situações diferentes. A gravidade na queda de um
    corpo, no lançamento de um projétil, no movimento
    de um pêndulo.

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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Os processos de discriminação e generalização se
    alteram e constituem a base de aprendizagens
    relevantes.
  • Já não se trata mais de freqüência de respostas,
    mas de estabelecer novas relações entre a
    atividade do sujeito, o ambiente e suas
    atividades prévias.
  • São importantes para a formação de conceitos,
    transferências de aprendizagem, construção de
    significados, estabelecimento de relações,
    abstrações, etc

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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Modelagem
  • Através de um processo gradual, as respostas que
    se assemelham ao comportamento terminal desejado
    são sucessivamente condicionadas até que o
    próprio comportamento terminal seja condicionado.

vídeo
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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Assim, cabe ao educador
  • Permitir que, a partir de uma atividade, o aluno
    possa chegar a uma outra atividade ainda não
    existente, que constitui o objetivo educativo.
  • Estabelecer pequenos passos intermediários, ou
    aproximações sucessivas, que são reforçadas
    seletivamente

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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Assim, cabe ao educador
  • Valorizar os progressos dos alunos de maneira
    muito gradual
  • Evitar a desvalorização de pequenos avanços
    parciais aparentemente insignificantes, porém
    necessários para o aprendizado

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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Modelagem
  • Assim, cada comportamento intermediário reforçado
    no método de aproximações sucessivas pode ser
    considerado como elo de uma cadeia que tem uma
    única função a ocorrência da resposta terminal.

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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Atenuação
  • Os estímulos auxiliares para facilitar o início
    de uma aprendizagem são afastados gradualmente ou
    mudam de natureza.
  • O objetivo é relacionar a atividade aprendida
    exclusivamente com aspectos funcionais do
    ambiente

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Aprendizagem de comportamentos novos
  • Atenuação
  • Por exemplo uso de figuras e objetos para
    ensinar a ler
  • Eles são especiais pois não são inicialmente o
    tipo de estímulo gráfico associado ao que se
    deseja ensinar. São pensados para facilitar a
    aprendizagem.

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O conceito de aprendizagem
  • A aprendizagem é um processo gradual.
  • Ocorre quando a pessoa, em virtude de
    inter-relações com contexto, produz novas
    respostas, modifica as existentes, aplica em
    novos contextos, estabelece relações entre sua
    atividade e o ambiente.
  • Segundo a AEC isso ocorre por modificações
    sucessivas das respostas iniciais, sob efeitos de
    processos de reforço, extinção, discriminação,
    generalização e outros.

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O conceito de aprendizagem
É necessário partir de outros comportamentos
anteriores existentes no repertório do
indivíduo. Supõem-se que a maior parte do
comportamento é aprendida devido sua interação
com o meio. Visão otimista do homem e de suas
capacidades!
vídeo
42
Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
  • Inicialmente Skinner critica o ensino
    tradicional principalmente pela passividade a que
    reduz o estudante.
  • Na perspectiva skinneriana, o ensino se dá
    apenas quando o que precisa ser ensinado pode ser
    colocado sob controle de certas contingências de
    reforço.
  • Ênfases no reforço positivo
  • E nas contingências de reforço

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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Neste contexto, qual seria o papel do professor??
Criar situações nas quais o reforço possa
aumentar a probabilidade de que o aprendiz exiba
o comportamento terminal desejado.
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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
  • Algumas das estratégias que favorecem os
    processos de aprendizagem e ensino de
    comportamentos novos são a modelagem (ou método
    das aproximações sucessivas) e a atenuação.

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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
  • Instrução programada e máquinas de ensinar
  • Idéias básicas
  • O material de ensino deve ser subdividido em
    pequenas etapas que favoreçam com mais freqüência
    o feedback e, portanto, o reforço ao estudante.
  • O estudante tem a possibilidade de ser mais
    ativo ao aprender, seja na leitura de um texto,
    seja ao trabalhar com uma máquina programada.

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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
  • Instrução programada e máquinas de ensinar
  • Idéias básicas
  • Verificação imediata
  • Respeito ao ritmo próprio dos aprendizes
  • Preocupação com o conteúdo do ensino assunto,
    seqüência, pré-requisitos currículos uma
    máquina programada.

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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
  • Fases do processo de programação das máquinas
  • Formulação de objetivos terminais, em termos
    operativos
  • Análise e avaliação da situação inicial dos
    alunos, considerando-se os conhecimentos prévios
    relativos aos objetivos formulados

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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
  • Fases do processo de programação das máquinas
  • Seqüência da matéria e análise das tarefas
  • Avaliação do programa, dos processos de ensino e
    dos alunos, comparando-se com os objetivos
    propostos
  • Vídeo
  • http//www.ufrgs.br/faced/slomp/edu01135/skinner.h
    tm

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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Na prática, os materiais didáticos baseados na
instrução programada contêm lacunas a serem
preenchidas ou botões a serem apertados. - As
respostas estão ocultas, mas são facilmente
acessíveis. - Ao responder corretamente o aluno
se sente reforçado e, portanto, estimulado a
continuar. - Normalmente a instrução programada é
longa, o que pode causar aborrecimento ao
aprendiz.
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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Hoje em dia, o comportamentalismo é usado muito
mais para lidar com situações terapêuticas do que
educacionais. Apesar disso, continua exercendo
muita influência sobre os educadores.
FIM!
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