Title: Apresenta
1Instituto de Física de São Carlos
USP Psicologia da Educação O COMPORTAMENTALISMO
DE PAVLOV E SKINNER Prof. Cibelle Celestino
Silva
2Introdução
- Teorias conexionistas ? conexão entre estímulo e
resposta - inclinação pragmática e reducionismo na análise
da conduta animal e humana - aspectos mensuráveis do comportamento
- Abordagem periférica
-
3Introdução
- Condicionamento respondente
- - mais antigas (início do século XX)
- - Pavlov, Watson e Thorndike
- Condicionamento operante
- - metade do século XX
- - Hull, Guthrie, Skinner
- - Análise Experimental do Comportamento
(AEC), modificação do comportamento e
aprendizagem social.
42.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
- Médico russo
- Pesquisas sobre as relações entre
- o organismo e o ambiente
- Prêmio Nobel em 1904
- Suas descobertas originaram
- o behaviorismo, iniciado por John
- Watson em 1913
- Estabeleceu conexões entre estímulos ambientais
neutros e atividades fisiológicas
52.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
- As relações entre ambiente e fisiologia são
também de cunho psicológico e não apenas
biológico. - Mostrou que comportamentos essencialmente
biológicos como salivação e sucção não eram
apenas de natureza fisiológica, mas podiam ser
controlados por fatores ambientais e
psicológicos.
62.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
Ver ou cheirar a comida (estímulo incondicional)
faz o cão salivar (resposta incondicional)
Estímulo neutro não faz o cão salivar
Processo de condicionamento
O cão saliva (resposta condicionada) ao ouvir o
som do sino (estímulo condicionado)
O Cão de Pavlov
72.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
Condicionamento respondente
82.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
- Respostas Incondicionais (RI)
- Estímulos Incondicionais (EI)
- Estímulo neutro não condicional (ENC)
- Estímulo Condicional (EC)
- Resposta Condicionada (RC)
-
92.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
- A partir disso, torna-se evidente uma série de
possibilidades para o estudo dos seres vivos
superiores. - - Psicofisiologia das emoções
- - Ansiedade
- - Processos psicossomáticos
- - Técnicas de tortura
102.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
- É possível que esta capacidade de alguns animais
e de seres humanos esteja na base de adaptações
ao ambiente físico e social. - Do ponto de vista educacional, alguns processos
emocionais, que afetam a vida escolar, como
ansiedade, também possuem uma base
psicofisiológica.
11 - Acredita-se hoje que os achados de Pavlov tratam
apenas de respondentes e não de operantes. - - condicionamento respondente reflexo
ou involuntário - - condicionamento operante o
indivíduo age (opera) sobre o meio - Watson vídeo
- Skinner, por outro lado, preocupou-se com o
comportamento operante
123. O comportamentalismo de Skinner
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) Psicólogo
americano Projetou as máquinas de ensinar e as
caixas de Skinner
13(No Transcript)
14(No Transcript)
153. O comportamentalismo de Skinner
- Abordagem periférica não se preocupa com os
processos intermediários entre o estímulo e a
resposta. - Tampouco com os processos mentais envolvidos na
cognição.
163. O comportamentalismo de Skinner
- Segundo Skinner, o comportamento, especialmente o
humano, tem múltiplas causas. - - Uma resposta não é causada por um
único estímulo. - - E também os estímulos provocam
respostas diferentes em indivíduos diferentes. - Pelo contrário, qualquer resposta está
relacionada com uma pluralidade de fatores.
173. O comportamentalismo de Skinner
18- Na realidade,
- E representa um conjunto de aspectos do
ambiente que afetam o indivíduo de maneira
significativa em um dado momento - R refere-se a tipos de respostas, isto
é, conjuntos de atividades dos indivíduos, com
características similares - C simboliza o conjunto de efeitos sobre o
meio e sobre o próprio indivíduo.
19 A noção de reforço
- As probabilidades de ocorrência futura de um
determinado tipo de resposta aumentam. Isto é, os
reforços fortalecem certas respostas. - Tendência a reproduzir ações benéficas e
gratificantes, em sentido amplo, e a evitar ações
daninhas para o indivíduo. - Não existem reforçadores per si. A noção de
reforçador expressa uma relação funcional entre a
atividade do indivíduo e seu meio.
20 A noção de reforço
reforço positivo é uma alteração do meio através
da adição de um estímulo. Por exemplo elogio
dado para um sujeito após responder com
comportamento pretendido
21 A noção de reforço
reforço negativo é uma alteração através da
remoção de um estímulo Por exemplo choques
elétricos que cessam após o sujeito responder com
um determinado comportamento pretendido. Desta
forma, fortalece a resposta que o remove. É
importante notarmos que não é o indivíduo que é
recompensando, mas sim o comportamento!!
22 O castigo
- Diminuição da ocorrência de um certo
comportamento. - Efeitos a médio e longo prazo
- Prêmio é diferente de reforço, da mesma forma
que castigo é diferente de vingança e punição. - O castigo gera ansiedade que deixa marcas marcas
que podem intervir negativamente na aprendizagem
futura
23Extinção e esquecimento
A extinção é um processo contrário ao reforço. É
usada para desaprender um comportamento
previamente condicionado. Consiste na suspensão
de um reforço associado a uma dada resposta
condicionada. - processo gradual
24 Extinção e esquecimento
Por exemplo uma criança que sobe na carteira e
ganha atenção por isso. Se o reforço (atenção) é
retirado, a criança deixará de subir na carteira
com o tempo. O esquecimento de um comportamento
condicionado ocorre quando este não é emitido por
muito tempo.
25Processos básicos do condicionamento operante
26Aprendizagem de comportamentos novos
- Discriminação
- Generalização
- Modelagem
- Atenuação
27Aprendizagem de comportamentos novos
- Discriminação
- São processos de aprendizagem que vinculam a
atividade, de forma diferenciada, a aspectos
relevantes do meio (os estímulos). - condicionam uma resposta na presença de um
estímulo e a extingue na presença de outro - discriminar é aprender a estabelecer relações
funcionais entre a própria atividade e parâmetros
externos
28Aprendizagem de comportamentos novos
- Discriminação
- Uma resposta é sistematicamente reforçada na
presença de Ed e não reforçada na presença de
Edelta - Por exemplo aprender associar os nomes das cores
com as cores.
29Aprendizagem de comportamentos novos
- Discriminação
- Ed................................ (cor vermelha)
- Edelta........................... (outras cores)
- R ...................................palavra
vermelho -
- É necessário um feedback informativo (sorriso,
toque, comentário, etc)
30Aprendizagem de comportamentos novos
- Discriminação
- Quando ocorre a discriminação, os estímulos
discriminativos Ed são convertidos em um conjunto
de signos contextualizados e significativos.
Enquanto que Edelta passa a ser um conjunto de
aspectos ambientais. -
- A discriminação implica uma aprendizagem por
contrastes.
vídeo
31Aprendizagem de comportamentos novos
- Generalização
- O fenômeno da generalização permite dar conta de
aprendizagens complexas e múltiplas. - Reconhecer contextos ou aspectos do contexto que
possuem uma certa semelhança não evidente.
32Aprendizagem de comportamentos novos
- Generalização
- Os processos de generalização permitem responder
de forma similar a estímulos diferentes. - Pais e educadores reconhecem esta habilidade e
contam com ela às vezes de maneira excessiva. - Por exemplo reconhecer um fenômeno físico em
situações diferentes. A gravidade na queda de um
corpo, no lançamento de um projétil, no movimento
de um pêndulo.
33Aprendizagem de comportamentos novos
- Os processos de discriminação e generalização se
alteram e constituem a base de aprendizagens
relevantes. - Já não se trata mais de freqüência de respostas,
mas de estabelecer novas relações entre a
atividade do sujeito, o ambiente e suas
atividades prévias. - São importantes para a formação de conceitos,
transferências de aprendizagem, construção de
significados, estabelecimento de relações,
abstrações, etc
34Aprendizagem de comportamentos novos
- Modelagem
- Através de um processo gradual, as respostas que
se assemelham ao comportamento terminal desejado
são sucessivamente condicionadas até que o
próprio comportamento terminal seja condicionado.
vídeo
35Aprendizagem de comportamentos novos
- Assim, cabe ao educador
- Permitir que, a partir de uma atividade, o aluno
possa chegar a uma outra atividade ainda não
existente, que constitui o objetivo educativo. - Estabelecer pequenos passos intermediários, ou
aproximações sucessivas, que são reforçadas
seletivamente
36Aprendizagem de comportamentos novos
- Assim, cabe ao educador
- Valorizar os progressos dos alunos de maneira
muito gradual - Evitar a desvalorização de pequenos avanços
parciais aparentemente insignificantes, porém
necessários para o aprendizado
37Aprendizagem de comportamentos novos
- Modelagem
- Assim, cada comportamento intermediário reforçado
no método de aproximações sucessivas pode ser
considerado como elo de uma cadeia que tem uma
única função a ocorrência da resposta terminal.
38Aprendizagem de comportamentos novos
- Atenuação
- Os estímulos auxiliares para facilitar o início
de uma aprendizagem são afastados gradualmente ou
mudam de natureza. - O objetivo é relacionar a atividade aprendida
exclusivamente com aspectos funcionais do
ambiente
39Aprendizagem de comportamentos novos
- Atenuação
- Por exemplo uso de figuras e objetos para
ensinar a ler - Eles são especiais pois não são inicialmente o
tipo de estímulo gráfico associado ao que se
deseja ensinar. São pensados para facilitar a
aprendizagem.
40O conceito de aprendizagem
- A aprendizagem é um processo gradual.
- Ocorre quando a pessoa, em virtude de
inter-relações com contexto, produz novas
respostas, modifica as existentes, aplica em
novos contextos, estabelece relações entre sua
atividade e o ambiente. - Segundo a AEC isso ocorre por modificações
sucessivas das respostas iniciais, sob efeitos de
processos de reforço, extinção, discriminação,
generalização e outros.
41O conceito de aprendizagem
É necessário partir de outros comportamentos
anteriores existentes no repertório do
indivíduo. Supõem-se que a maior parte do
comportamento é aprendida devido sua interação
com o meio. Visão otimista do homem e de suas
capacidades!
vídeo
42Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
- Inicialmente Skinner critica o ensino
tradicional principalmente pela passividade a que
reduz o estudante. - Na perspectiva skinneriana, o ensino se dá
apenas quando o que precisa ser ensinado pode ser
colocado sob controle de certas contingências de
reforço. - Ênfases no reforço positivo
- E nas contingências de reforço
43Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Neste contexto, qual seria o papel do professor??
Criar situações nas quais o reforço possa
aumentar a probabilidade de que o aprendiz exiba
o comportamento terminal desejado.
44Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
- Algumas das estratégias que favorecem os
processos de aprendizagem e ensino de
comportamentos novos são a modelagem (ou método
das aproximações sucessivas) e a atenuação.
45Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
- Instrução programada e máquinas de ensinar
- Idéias básicas
- O material de ensino deve ser subdividido em
pequenas etapas que favoreçam com mais freqüência
o feedback e, portanto, o reforço ao estudante. - O estudante tem a possibilidade de ser mais
ativo ao aprender, seja na leitura de um texto,
seja ao trabalhar com uma máquina programada.
46Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
- Instrução programada e máquinas de ensinar
- Idéias básicas
- Verificação imediata
- Respeito ao ritmo próprio dos aprendizes
- Preocupação com o conteúdo do ensino assunto,
seqüência, pré-requisitos currículos uma
máquina programada.
47Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
- Fases do processo de programação das máquinas
- Formulação de objetivos terminais, em termos
operativos - Análise e avaliação da situação inicial dos
alunos, considerando-se os conhecimentos prévios
relativos aos objetivos formulados
48Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
- Fases do processo de programação das máquinas
- Seqüência da matéria e análise das tarefas
- Avaliação do programa, dos processos de ensino e
dos alunos, comparando-se com os objetivos
propostos - Vídeo
- http//www.ufrgs.br/faced/slomp/edu01135/skinner.h
tm
49Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Na prática, os materiais didáticos baseados na
instrução programada contêm lacunas a serem
preenchidas ou botões a serem apertados. - As
respostas estão ocultas, mas são facilmente
acessíveis. - Ao responder corretamente o aluno
se sente reforçado e, portanto, estimulado a
continuar. - Normalmente a instrução programada é
longa, o que pode causar aborrecimento ao
aprendiz.
50Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Hoje em dia, o comportamentalismo é usado muito
mais para lidar com situações terapêuticas do que
educacionais. Apesar disso, continua exercendo
muita influência sobre os educadores.
FIM!