Apresenta

1
Bases pedagógicas para prática autônoma e
significativa
Baseado em texto do curso de formação pedagógica
em Educação Profissional na Área de Saúde
Enfermagem - PROFAE
Maria Cristina Abrão Nachif
2
Planejar não deve ser uma tarefa burocrática,
repetitiva, onde se dizem coisas que não
acontecerão ou ocultam-se as que ocorrerão O
Planejamento deve ser portador de bases e visão
estratégicas quanto às suas possibilidades (e
limites) para apoiar as mudanças que desejamos
impulsionar
3

• A integração ensino-serviço-comunidade
• Articular teoria e prática não é uma decisão
  neutra é uma opção política rica em
  possibilidades e conflitos
• Parceria ensino/serviço/comunidade
• Devemos partir da compreensão inicial de que,
  em uma parceria, não existem privilegiados,
  possibilitando uma verdadeira interação entre as
  parcerias.
• Tal característica estabelece a necessidade de
  discussão dos problemas que vão surgindo, na
  medida em que o processo de parceria vai se
  estabelecendo, e essa discussão passa a exigir as
  negociações necessárias para o enfrentamento dos
  problemas que surgiram
• Fazer uma parceria implica responsabilidades com
  a realidade vivenciada e compromissos com os
  resultados

4

• A parceria ensino/serviço/comunidade jamais
  poderá prescindir da estratégia de
  ação-reflexão-ação
• Essa parceria facilita a apropriação consciente
  do sujeito em relação ao objeto, levando em
  consideração a totalidade.
• realidade
• No entanto, esse é um processo difícil...
• A prática do ensino sofre influência dos valores
  da sociedade de classe então há uma tendência a
  privilegiar mecanismos excludentes
• Assim, as classes socialmente marginalizadas
  ficam excluídas das possibilidades de acesso,
  desenvolvimento pessoal, social e profissional
  pela via da escolarização
• Daí a ausência dos valores dessas classes no
  cotidiano das instituições de ensino e
  assistência à saúde

5

• Então, nas práticas pedagógicas ainda predomina
  o saber enciclopédico, a acumulação acrítica e
  descontextualizada transmissão de conhecimentos
  teóricos
• Raízes da desarticulação entre o que se ensina e
  o que se necessita na prática paradigma
  filosófico-metodológico racionalismo cartesiano
  ou cientificismo positivista
• divisão da ciência-fragmentação
• separação das instituições
• divisão do trabalho (social e técnica)
• separação do mundo do trabalho (fazer) e do
  conhecimento (saber)
• As metodologias de ensino emancipadoras negam a
  possibilidade de separar teoria e prática
  como princípio pedagógico

6

• Muitos são os desafios, mas não podemos
  desanimar...
• relação serviço-comunidade romper com a
  subordinação da estrutura dos serviços aos
  interesses profissionais dos médicos em defesa da
  sua soberania
• relação do ensino com os serviços resistências
  dos serviços e seus preconceitos em relação ao
  ensino estereótipo a ser superado
• refletir sobre o significado de expressões como
  disciplinas práticas, campo de estágio, não
  atende às exigências do ensino

7

• Diretrizes para integração ensino-serviço-comunid
  ade
• A existência de políticas integradoras
  ensino/serviço/comunidade promovidas pelos
  gestores do serviço e do ensino capacitação de
  gestores superar a improvisação
• A definição de prioridades políticas para a
  formação pedagógica dos docentes e preceptores do
  ensino em saúde
• Competência técnica na área de sua
  especialidade
• Competência prática nos serviços como eles são
• Competência científica para a construção de um
  novo conhecimento
• Competência pedagógica ensino construído no
  cotidiano
• Competência política profissional do humano

8

• A participação social consciente reconhecimento
  de sujeitos como agentes que têm sua história

O povo tem o direito de saber a Teoria da Prática
do Povo!!!