APLIKASI KECERDASAN PELBAGAI

1
APLIKASI KECERDASAN PELBAGAI (Multiple
Intelligences) DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
2
APAKAH KECERDASAN PELBAGAI
Multiple Intelligences
3
Mengikut Imam Al Ghazali
Setiap manusia ada kecerdasan(Intelligences)
masing-masing Kecerdasan yang ada pada manusia
ibarat seperti benih di dalam pasir. Jika benih
itu disiram dan dijaga dengan baik maka benih itu
akan tumbuh dengan subur tetapi jika
sebaliknya..
4
HOWARD GARDNER
MASALAH
DEFINISI ASAS An intelligence is the ability
to solve problems, or to create products, that
are valued within one or more cultural
settings. Kecerdasan ialah kebolehan untuk
menyelesaikan masalah, atau mencipta barangan
yang bernilai dalam lingkungan satu Atau lebih
latar budaya.
BARANGAN
FRAMES OF MIND
5
RUMUSAN DEFINISI (a)
Kebolehan menyelesaikan masalah
yang dihadapi dalam kehidupan
sebenar (b) Kebolehan menjana
masalah baru untuk diselesaikan
dan (c) Kebolehan membuat sesuatu
atau menawarkan perkhidmatan
yang bernilai dalam lingkungan
sesuatu budaya.
6
JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Verbal-Linguistik
Naturalis
Logik-Matematik
1
8
2
Visual-Ruang
Intrapersonal
KECERDASAN PELBAGAI
3
7
4
6
Interpersonal
5
Kinestetik
Muzik
7
(No Transcript)
8
(No Transcript)
9
Menyokong pembelajaran bersepadu yang
menyeluruh selaras denganFalsafah Pendidikan
Kebangsaan dan keperluan murid
Menerima persamaan dan perbezaan antara individu
dengan mengakui bahawa setiap murid adalah
unik dan belajar dengan cara yang berlainan
MENGAPA
Mempelbagai cara penilaian
Mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah
Meningkatkan kecerdasan pelbagai seseorang dan
menyedari bahawa potensinya tidak terbatas
Meningkatkan harga diri, kreativiti dan
motivasi melalui PP yang menyeronokkan
Meningkatkan profesionalisme guru dan
menggalakkan inovasi dan penyelidikan dalam PP
10
Bagaimana Melaksanakan Kecerdasan Pelbagai
dalam Pengajaran dan Pembelajaran
11
Soalan yang boleh membantu semasa menyediakan
rancangan pelajaran

• VERBAL-LINGUISTIK
• Bagaimanakah saya boleh menggunakan bahasa lisan
  , bacaan dan penulisan?

• LOGIK-MATEMATIK
• Bagaimanakah saya boleh memasukkan nombor,
  pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran
  kritis?

• VISUAL-RUANG
• Bagaimanakah saya boleh menggunakan alat bantu
  mengajar visualisasi, warna, seni, metafora atau
  penyusun grafik?

• MUZIK
• Bagaimanakah saya boleh menggunakan muzik,
  bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan
  melodi?

12
Soalan yang boleh membantu semasa menyediakan
rancangan pelajaran

• KINESTETIK
• Bagaimanakah saya boleh melibatkan pengalaman
  pergerakan seluruh badan atau aktiviti hands-on?

• INTERPERSONAL
• Bagaimanakah saya boleh melibatkan murid dalam
  perkongsian rakan sebaya, pembelajaran kerjasama
  atau simulasi kumpulan?

• INTRAPERSONAL
• Bagaimanakah saya boleh memberi pilihan kepada
  murid merangsang perasaan kendiri?

• NATURALIS
• Bagaimanakah saya boleh membawa alam semula jadi
  ke dalam bilik darjah atau membawa murid ke luar
  ke alam semula jadi?

13
Di bawah adalah Contoh-contoh Pengintegrasian
Unsur Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran
Pembelajaran

• VERBAL-LINGUISTIK
• Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P P
  yang merangkumi menggunakan bahasa lisan
  (pidato,ceramah,perbahasan) bacaan(buku, surat
  khabar, majalah) dan penulisan (puisi, laporan,
  minit mesyuarat)

• LOGIK-MATEMATIK
• Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P P
  yang merangkumi memasukkan nombor, pengiraan,
  pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritis.

• VISUAL-RUANG
• Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P P
  yang merangkumi peta minda, garis ,visualisasi,
  warna, seni, metafora atau lain-lain borang
  pengurusan grafik.

• MUZIK
• Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P P
  yang merangkumi penggunaaan muzik, bunyi-bunyian
  persekitaran atau unsur ritma dan melodi.

14
Di bawah adalah Contoh-contoh Pengintegrasian
Unsur Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran
Pembelajaran

• KINESTETIK
• Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P P
  yang merangkumi pengalaman pergerakan seluruh
  badan atau aktiviti hands-on(latihan amali,
  penyiasatan,kajian luar)

• INTERPERSONAL
• Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P P
  yang melibatkan murid dalam perkongsian rakan
  sebaya, pembelajaran koporatif dan kolaboratif
  atau simulasi kumpulan, lawatan, amali, kerja
  lapangan.

• INTRAPERSONAL
• Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P P
  yang merangkumi pilihan kepada murid merangsang
  perasaan kendiri(menulis journal, dairi, membuat
  refleksi, penilaian kendiri

• NATURALIS
• Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P P
  yang melibatkan penggunaan flaura dan fauna,
  awan, sungai, gunung (alam semula jadi ) ke dalam
  bilik darjah atau membawa murid ke luar ke alam
  semula jadi, lawatan, amali, kerja lapangan

15
Di bawah adalah Contoh-contoh Pengintegrasian
Unsur Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran
Pembelajaran SPRITUAL /KEROHANIAN Merancang
dan menyediakan bentuk aktiviti P P yang
merangkumi nilai-nilai positif tentang
keagamaan/kerohanian iaitu berkaitan dengan
kewujudan Tuhan, kewujudan diri atau sebarang
aktiviti yang menjurus kepada pembentukan
nilai-nilai positif dalam kehidupan.
16
Satu titik permulaan ialah guru mengenal pasti
kekuatan sendiri dalam kecerdasan pelbagai dan
juga kekuatan murid. Maka guru dapat memilih
strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai
dan memadankan dengan kecerdasan murid. Dengan
ini guru boleh memperkembangkan potensi murid
dalam kecerdasan lain yang belum menyelah.
17
1
Bagaimana mengenal pasti
Mengisi borang senarai semak MICA (Multiple
Intelligences Checklist for Adults) (Lampiran)
Kekuatan Guru
?
dalam
Kecerdasan Pelbagai
2
LATIHAN Sila jawab senarai semak MICA. Bagi
setiap kecerdasan, kira jumlah markah yang
didapati mengikut panduan yang diberi. Menentukan
kekuatan kecerdasan sendiri. Rujuk Jadual
Kecerdasan Pelbagai (A) dan cari maklumat untuk
memperluaskan idea pengajaran dan pembelajaran
dalam kecerdasan lain.
Kecenderongan kecerdasan yang dominan mendorong
guru memperoleh banyak idea untuk menjalankan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran
3
Contohnya, bagi seseorang guru yang lebih
cenderung dalam kecerdasan logik-matematik dan
kurang dalam kecerdasan visual-ruang, dia boleh
merujuk kepada idea-idea mengenai aktiviti
kecerdasan visual-ruang.
4
Guru boleh merujuk kepada Jadual Kecerdasan
Pelbagai (A) untuk memperluaskan strategi
pengajaran dan pembelajaran dalam kecerdasan
lain
18
Bagaimana mengenal pasti
Kekuatan Guru
dalam
?
Kecerdasan Pelbagai
19
LATIHAN Sila jawab senarai semak MICA. Bagi
setiap kecerdasan, kira jumlah markah yang
didapati mengikut panduan yang diberi. Menentukan
kekuatan kecerdasan sendiri. Rujuk Jadual
Kecerdasan Pelbagai (A) dan cari maklumat untuk
memperluaskan idea pengajaran dan pembelajaran
dalam kecerdasan lain.(tidak termasuk Naturalis)
20
Mengisi borang senarai semak MICA (Multiple
Intelligences Checklist for Adults)
21
Daripada jawapan senarai semak, guru dapat
mengetahui kekuatan diri berdasarkan kecerdasan
pelbagai
22
Kecenderongan kecerdasan yang dominan mendorong
guru memperoleh banyak idea untuk menjalankan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran

23
Guru boleh merujuk kepada Jadual
Kecerdasan Pelbagai (A) untuk memperluaskan
strategi pengajaran dan pembelajaran dalam
kecerdasan lain
24
Contohnya, bagi seseorang guru yang lebih
cenderung dalam kecerdasan logik-matematik dan
kurang dalam kecerdasan visual-ruang, dia boleh
merujuk kepada idea-idea mengenai aktiviti
kecerdasan visual-ruang.
25
Bagaimana mengenal pasti
Kekuatan Murid
?
dalam
Kecerdasan Pelbagai
Pemerhatian tingkah laku murid semasa
belajar Aktiviti yang digemari murid pada masa
lapang Laporan prestasi murid Profil kecerdasan
murid
CARA
26
STESEN KECERDASAN

• Setiap stesen mempunyai unsur kecerdasan tertentu
  seperti mengadakan flora dan fauna untuk stesen
  Naturalis
• Sudut diwujudkan mengikut tema atau kecerdasan
  secara bergilir untuk mengatasi kekangan ruang

• CONTOH Stesen Tumpuan Intrapersonal
• Sudut yang jauh dari gangguan
• Murid boleh dibekalkan dengan plag-telinga supaya
  sunyi dan boleh membaca, menulis dalam dairi,
  berfikir dan berefleksi sendiri

27
PERHIASAN BILIK DARJAH

• Hias bilik darjah dengan maklumat yang boleh
  dihargai oleh setiap kecerdasan
• Contohnya, murid yang cenderung kepada
  Verbal-Linguistik menyediakan poster beberapa
  orang penulis terkenal

• CONTOH Kecerdasan Logik-Matematik
• Gantungkan model bentuk atau formula di
  sekeliling bilik darjah
• Lekatkan contoh wang syiling dan kertas serta
  nama negeri / negara dan nilainya

28
LAWATAN LUAR

• Membawa murid keluar dari bilik darjah supaya
  mereka dapat memerhati dan memahami bagaimana
  setiap individu mempunyai dan menggunakan
  kecerdasan pelbagai masing-masing
• Ibu bapa memainkan peranan yang besar dalam
  menggalakkan lawatan ke tempat kerja mereka

• CONTOH
• Lawatan Muzik
• Membawa murid mendengar Orkestra Filharmonik dan
  mengadakan sesi perkongsian bersama orkestra
• Membawa murid ke studio rakaman dan melihat
  bagaimana rancangan radio atau cakera padat
  dirakamkan

29
SUMBER BILIK DARJAH

• Bagi setiap mata pelajaran, banyak sumber boleh
  digabungjalinkan dengan kecerdasan pelbagai murid
  bagi meningkatkan minat belajar murid

30
SUMBER BILIK DARJAH

• KINESTETIK
• Bola
• Payung
• Kit binaan
• Jam randik
• Gelung rotan
• Kit robotik

• INTERPERSONAL
• Biografi
• Kad main peranan
• Permainan papan (board games)
• Carta hari jadi

31
PROSES

• Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan TKP
  merentasi kurikulum. Lima model dicadangkan
  berdasarkan kesesuaian murid, bilik darjah, mata
  pelajaran dan topik yang diajar

32
PROSES

• SISIPAN
• Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan
  digunakan dalam pengajaran secara tidak langsung

• JARINGAN
• Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran
  tematik

33
PROSES

• JALINAN
• Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa mata
  pelajaran

• PERKONGSIAN
• Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam
  dua mata pelajaran

• KESEPADUAN
• Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu
  merentasi mata pelajaran yang berlainan

34
PENILAIAN

• Guru boleh menggunakan cara yang berbeza
  mengendalikan penilaian dengan cara yang
  dicadangkan dalam TKP

35
PENILAIAN

• BERMAKNA mempunyai nilai kepada murid
• BERKONTEKS berkaitan dengan persekitaran dan
  kehidupan mereka
• BERPADAN DENGAN KECERDASAN MURID membenarkan
  masa untuk murid menghayati proses penghasilan
  sesuatu projek atau penilaian

36
PENILAIAN

• MEMBENARKAN PERKEMBANGAN KESEMUA KECERDASAN
  melibatkan kreativiti, perbincangan, penyelesaian
  masalah, demonstrasi, refleksi dan penyampaian
• DIGABUNGJALINKAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN
  PEMBELAJARAN murid belajar kerana ingin tahu
  dan digalakkan belajar dalam kumpulan
• MENCERMINKAN KEPAKARAN MURID DALAM SESUATU
  KEMAHIRAN perbandingan dibuat dengan hasil yang
  lepas murid itu sendiri

37
PENILAIAN

• Murid haruslah dibenarkan memainkan peranan yang
  aktif dalam proses penilaian dari segi
  penggubalan dan penilaian kendiri dan rakan sebaya

38
JENIS PENILAIAN
             


 
 
Projek dan produk

Persembahan, penyampaian dan demonstrasi
Rakaman video, kaset dan penggambaran
39
JENIS PENILAIAN
Laporan, folio, portfolio dan pameran
Penyelesaian masalah dan eksperimen
Berupaya membina soalan dengan tujuan dan
objektif yang jelas serta berkebolehan mencari
jawapan
Pemerhatian di stesen-stesen kecerdasan
40
Teori
dalam
Kecerdasan Pelbagai
Strategi Penyelesaian Masalah
41
Peringkat III Peningkatan
Teori
Kecerdasan Pelbagai
untuk
Memperluaskan Pemikiran Murid
Meningkatkan pemikiran yang lebih
mendalam Memperoleh pelbagai perspektif mengenai
sesuatu perkara Mengaplikasi pengetahuan yang
sedia ada dalam situasi dan konteks yang baru dan
berlainan
Melalui pemikiran sebegini, kreativiti dan
inovasi dapat dicungkil daripada murid
42
Logik-Matematik Murid menjalankan eksperimen
sains yang keputusannya di luar jangkaan murid
Verbal-Linguistik Murid memberi interpretasi baru
mengenai sesuatu cerpen atau hasil kesusasteraan
Visual-Ruang Murid melukis sesuatu dengan
menggunakan stail, media atau bahan baru
Kinestetik Murid menggunakan pergerakan atau
stail baru dalam tarian dan drama
Muzik Murid menghasilkan muzik yang luar biasa
tetapi masih seronok dan gemar didengar
Interpersonal Murid menginterpretasi motif watak
seseorang dalam cerita dan drama atau tokoh
sejarah
Naturalis Murid mencari cara menggunakan bahan
alam semula jadi sebagai bahan sumber penghasilan
sesuatu yang baru dan luar biasa
Intrapersonal Murid memahami diri secara lebih
mendalam dengan mengaitkan apa yang dipelajari
dengan diri sendiri
43
Contoh Persediaan Mengajar Mata Pelajaran Sains
yang Mengintegrasikan Kecerdasan Pelbagai
Mata Pelajaran Sains
Tingkatan Dua
Tajuk Air dan Larutan
Sub-tajuk Keterlarutan Bahan Dalam Air
44
Objektif

1. Memperihalkan pelbagai kegunaan air dalam
   kehidupan harian.

1. Menerangkan maksud keterlarutan.

• Menerangkan kepentingan air sebagai pelarut dalam
  kehidupan harian.

• Menghargai kepentingan air yang bersih untuk
  kualiti hidup.

45
Nilai Murni dan Sikap

1. Mensyukuri kewujudan pelbagai sumber untuk
   keperluan hidupan

1. Menyedari pentingnya manusia mengamalkan tindakan
   yang bertanggungjawab bagi memastikan sumber air
   bersih demi kesejahteraan dan kemandirian hidup
   manusia.

46
Aktiviti Kecerdasan Pelbagai
Set Induksi Murid bersoal jawab mengenai pelbagai aktiviti dalam kehidupan yang melibatkan penggunaan air Linguistik
Langkah 1 Merancang Eksperimen Murid berbincang tentang tujuan eksperimen, kaedah melarutkan bahan dalam air dan menjana hipotisis kajian. Murid juga membina format jadual untuk merekod data pemerhatian Logik matematik Visual
Langkah 2 Menguji Hipotesis Murid menjalankan eksperimen Kinestetik
Langkah 3 Dengan bimbingan guru murid diminta berbincang berdasarkan data pemerhatian yang diperoleh Logik matematik Lingguistik
Langkah 4 Murid diminta menyediakan laporan eksperimen dan membentangkan pada kelas Lingguistik kinestetik
47
Visual-Ruang
Muzik
Aktiviti Lanjutan
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalis
48
Aktiviti Lanjutan Kecerdasan Pelbagai
LANGKAH 5 Murid bernyanyi beramai-ramai lagu sungai dengan rentak zapin sambil beraksi dengan menggunakan alat seperti kompang, gendang atau tepukan tangan Murid diminta memperihalkan keadaan kehidupan manusia jika air tidak mempunyai sifat sebagai pelarut Murid dikehendaki membayangkan diri sebagai air yang sedang mengalir sebagai sebuah sungai. Anda kini sedang berada dalam kawasan yang dipenuhi pohon rumbia dan seterusnya mengalir ke kawasan perumahan, diikuti kawasan perindustrian dan berakhir di muara. Perihalkan pengalaman anda di sepanjang pengaliran dari mula hingga akhir. Menyediakan satu folio yang mengandungi beberapa gambar bercetak atau lakaran yang memaparkan pelbagai situasi penggunaan air dalam kehidupan Muzik Kinestetik Interpersonal Linguistik Intrapersonal Linguistik Naturalistik Visul ruang
49
Aktiviti Lanjutan Kecerdasan Pelbagai
LANGKAH 5 PENUTUP Membuat inferens tentang keterlarutan gula dalam pelbagai jenis air seperti air hujan , air sungai, air perigi dan air laut. () Semua aktiviti lanjutan pada Langkah 5 boleh dipilih untuk dilaksanakan dalam P P mengikut kesesuaian masa. Guru membimbing murid membuat rumusan tentang isi pelajaran dan menyanyikan lagu sungai naturalis Logik matematik Linguistik muzik