LESSON STUDY

1
LESSON STUDY

• Oleh
• Ali Mahmudi
• Jurusan Pendidikan Matematika
• Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
  AlamUniversitas Negeri Yogyakarta

Yogyakarta, Kamis, 19 April 2007
2
Fakta-Fakta (1)

• PISA
• PISA Programme for International Student
  Assessment
• Results mathematics
• Result Timss (1998) 35 of 39
• Result Indonesia (2000) 39 of 41
• Result Indonesia (2003) 38 of 40

3
Fakta-Fakta (2)
Tabel Indek Pembangunan Manusia
4
Fakta-Fakta (3)

• Proses pembelajaran di kelas kurang mendapat
  perhatian. Segenap usaha dicurahkan untuk
  keberhasilan UN
• Pembelajaran lebih diartikan sebagai transfer of
  knowledge, dengan target terselesaikannya materi
• Proses pembelajaran di kelas tidak ada yang tahu
  kecuali guru. Pengawas?
• Guru tidak tertantang melakukan melakukan proses
  pembelajaran terbaik

5
Mungkin seperti ini .
6
Lihatlah Gunung Es .
7
Seharusnya .

• Proses pembelajaran yang baik seharusnya
  menghasilkan nilai tes yang baik
• Paradigma yang hanya mementingkan hasil tes harus
  segera diubah menjadi memperhatikan proses
  pembelajaran

8
Guru perlu terus meningkatkan kompetensinya.
Mengapa?

• Karena, guru harus mampu
• menjamin hak setiap siswa untuk belajar
• merancang dan melaksanakan pembelajaran
  sedemikian hingga setiap siswa terlibat dalam
  kegiatan pembelajaran.
• memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk
  belajar dan saling belajar.

9
Apa Kompetensi Guru?

• UU RI No 14 Thn 2005 (UUGD) Pasal 10 ayat 1
• Kompetensi guru
• Kompetensi Pedagogik
• Kompetensi Kepribadian
• Kompetensi Profesional
• Komepetensi Sosial

10
Apa itu Kompetensi Pedagogik?

• Kemampuan mengelola pembelajaran
• Pemahaman peserta didik,
• Perancangan dan pelaksanaan pembelajaran
• Pengembangan peserta didik
• dll

11
Apa itu Kompetensi Kepribadian?

• Memiliki kepribadian yang mantap, stabil, dewasa,
  arif, dan berwibawa
• Menjadi teladan bagi peserta didik
• Berakhlak mulia

12
Apa itu Kompetensi Profesional?

• Kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara
  luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing
  peserta didik memenuhi standar kompetensi

13
Apa itu Kompetensi Sosial?

• Kemampuan berkomunikasi secara efektif dengan
  peserta didik, sesama pendidik, tenaga
  kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan
  masyarakat.

14
Bagaimana guru dapat meningkatkan kompetensinya?

• Pengalaman sendiri
• Pengalaman guru lain
• Membaca buku, jurnal, majalah
• Studi lanjut
• Penelitian/Pelatihan/workshop/magang/training, dsb

15
Bagaimana cara guru dapat belajar dari guru lain?

• Secara Langsung
• Melalui kegiatan Lesson Study
• Tidak langsung
• Melalui konferensi video
• Melalui forum diskusi, seminar, workshop, dsb.

16
Apa itu Lesson Study?

• Pertama kali dikembangkan di Jepang untuk
  meningkatkan kemampuan guru
• Di Indonesia, sejak 2004, UNY, UM Malang, dan UPI
  Bandung melalui program Follow-Up IMSTEP JICA,
  melaksanakan Lesson Study untuk guru Mat, Fis,
  Kim, Bio, SMP/SMA

17
Lesson Study (1)

• Lesson study is an on-going professional
  development practice in which teachers
  collaborate to plan, observe, and refine a
  lesson. (http//www.nwrel.org/msec/lessonstudy)
• Lesson study is a collaborative process in which
  a group of teachers identify instructional
  problem, plan a lesson, teach the lesson,
  evaluate and revise the lesson, teach the revised
  lesson, again evaluate that lesson, and share the
  results with other teachers (http//www.nsdc.org/l
  ibrary/publications)

18
Lesson Study (2)

• Lesson study is ongoing professional development
  activity that is implemented in the classroom. It
  enables teachers to collaboratively plan, teach,
  observe, reflect, re-teach and share quality
  lessons in all subject areas that are designed to
  provide rich experiences for their students.
  (http//www.doe.state.de.us/Lessonstudy.htm)
• The lesson study process generally flows through
  the following phases planning the lesson,
  teaching and observing the lesson, reflecting and
  evaluating, revising the lesson, teaching,
  observing, and evaluating the revised lesson, and
  sharing results (http//www.nwrel.org/msec/lessons
  tudy/overview.html)

19
Lesson Study (3)

• Lesson study adalah proses kolaboratif dari
  sekelompok guru untuk secara bersama-sama
• Merencanakan langkah-langkah pembelajaran
• Salah seorang di antaranya mempraktikkan
  pembelajaran yang direncanakan, sementara yang
  lain mengamati proses pembelajaran
• Mengevaluasi pembelajaran yang dilaksanakan
• Memperbaiki perencanaan semula
• Mempraktikkannya lagi
• Kembali mengevaluasi pembelajaran yang
  dilaksanakan
• Membagi pengalaman dan temuan dari hasil evaluasi
  tersebut kepada guru atau pihak lain

20
Apa Tahapan Lesson Study?

• 1. Perencanaan (plan)
• 2. Pelaksanaan dan Observasi (do See)
• 3. Refleksi

21
Perencanaan/Plan (1)
Sekelompok guru bekerjasama secara kolaboratif
mempersiapkan pembelajaran
22
Perencanaan/Plan (2)

• Mengidentifikasi masalah pembelajaran
• Analisis pembelajaran (menentukan topik,
  kedalaman materi, latar belakang pengetahuan dan
  kemampuan siswa, kompetensi yang akan
  dikembangkan, dan kemungkinan pengembangan, juga
  dikaji kemungkinan respon siswa dan antisipasinya

23
Perencanaan/Plan (3)

• Mengembangkan perangkat pembelajaran, seperti
  RPP, LKS, dan Media pembelajaran atau alat peraga
• Mengembangkan perangkat penelitian (jika perlu),
  seperti lembar observasi, angket tanggapan siswa,
  dan instrumen hasil belajar siswa
• Menentukan guru model
• Menyiapkan perangkat pendukung, seperti kamera
  video
• dll

24
Perencanaan/Plan (4)

• Kepada observer, guru model menginformasikan
  tentang
• Kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan,
• Tujuan pembelajaran,
• Hubungan materi ajar dengan materi lainnya
• Kemungkinan respon siswa

25
Pelaksanaan (do See)

• Memilih seorang guru sebagai guru model dan guru
  lain sebagai observer
• Guru model melaksanakan pembelajaran sesuai
  dengan rencana pembelajaran yang telah disusun
  bersama-sama.
• Pembelajaran dilakukan secara alamiah

26
Bagaimana melakukan pengamatan?

• Pengamat menempati posisi yang memungkinkan dapat
  melakukan pengamatan dengan baik
• Pengamat menggunakan lembar observasi dalam
  melakukan pengamatan.

27
Apa Tugas Observer?

• Melakukan observasi secara menyeluruh sejak awal
  sampai akhir pembelajaran
• Membuat bagan tempat duduk siswa dengan
  nomor/nama siswa.
• Mencatat hasil observasi dengan lembar observasi
  yang telah disusun

28
Apa yang Tidak Boleh Dilakukan Pengamat?

• Mengganggu kegiatan pembelajaran, misal berjalan
  keluar masuk kelas
• Berbicara dengan sesama pengamat, guru, atau
  siswa
• Membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran
• Menghalangi pandangan guru dan siswa selama
  pembelajaran
• Menggunakan lampu yang menyilaukan ketika merekam
• dll

29
Apa yang perlu diamati? (1)

• Interaksi pembelajaran (siswa-siswa, siswa-sumber
  belajar, dan siswa-guru)
• Efektivitas pembentukan kelompok
• Kemampuan siswa berdiskusi
• Kemampuan kerja kerja kelomok
• Kemampuan mengkomunikasikan ide
• Ketepatan prediksi waktu

30
Apa yang perlu diamati? (2)

• Kompisisi siswa putera dan puteri
• Contoh terjadinya proses konstruksi pemahaman
  siswa
• Keterlaksanaan silabus dan ketercapaian tujuan
  untuk setiap tahapan kegiatan pembelajaran,

31
Apa yang perlu diamati? (3)

• Variasi metode penyelesaian masalah oleh siswa
• Susunan tempat duduk siswa
• Apa yang dibicarakan antara siswa dengan siswa
  atau guru

32
Apa yang perlu Dipertimbangkan pengamat? (1)

• Apakah tujuan pembelajaran sudah jelas?
• Apakah aktivitas yang dikembangkan berkontribusi
  pada pencapaian tujuan?
• Apakah langkah-langkah pembelajaran berkaitan
  satu dengan lainnya?
• Apakah sumber belajar mendukung pencapaian
  tujuan?
• Apakah diskusi yang dilakukan membantu pemahaman
  siswa?

33
Apa yang perlu Dipertimbangkan pengamat? (2)

• Apakah materi ajar sesuai dengan kemampuan siswa?
• Apakah pertanyaan guru dapat mendorong atau
  memfasilitasi cara berpikir siswa?
• Apakah siswa telah menggunakan pengetahuan
  awalnya untuk memahami konsep baru?

34
Apa yang perlu Dipertimbangkan pengamat? (3)

• Apakah gagasan siswa dihargai?
• Apakah simpulan akhir yang diperoleh berdasarkan
  pendapat siswa?
• Apakah simpulan sesuai dengan tujuan?
• Bagaimana guru memberikan penguatan pada capaian
  belajar siswa?

35
Apa Tugas Moderator? (1)

• Mengatur jalannya diskusi agar berlangsung secara
  efisien dan efektif
• Memberikan kesempatan pertama kepada guru model
  untuk merefleksi diri terkait pembelajarannya
• Memberikan kesempatan kepada semua peserta untuk
  menyampaikan komentar atau masukan tentang
  pembelajaran. Komentar hendaknya terkait dengan
  kegiatan siswa

36
Apa Tugas Moderator? (2)

• Mempersilakan guru model memberikan tanggapan
  atas komentar pengamat
• Merumuskan simpulan dari refleksi yang dilakukan
  dan tindak lanjut pada pelaksanaan pembelajaran
  berikutnya

37
Pelaksanaan (Do See) (3)Pengumpulan data

• Pengambilan data sebagai bahan evaluasi/refleksi
  melalui lembar observasi atau rekaman video
  kegiatan pembelajaran

38
Refleksi

• Segera setelah selesai pembelajaran, hasil
  pengamatan setiap guru dan hasil rekaman proses
  pembelajaran dikaji secara bersama

39
Apa yang Perlu Disepakati dalam Kegiatan Refleksi?

• Hanya ada satu orang yang berbicara
• Setiap peserta memiliki kesempatan sama untuk
  berbicara
• Pada saat mengajukan pendapat, observer harus
  mengajukan bukti (berdasarkan) hasil pengamatan,
  bukan OPINI.
• Tanggapan TIDAK dimaksudkan untuk menilai guru
  model

40
Apa yang Dilakukan dalam Kegiatan Refleksi?

• Refleksi dan kesan guru model
• Tanggapan perwakilan guru yang terlibat dalam
  pengembangan perangkat pembelajaran
• Tanggapan-tanggapan observer lain
• Tangapan atau komentar dari tenaga ahli (dosen
  jika ada)
• Simpulan untuk perbaikan pada putaran berikutnya.

41
Bagaimana Membentuk Kelompok/Tim Lesson Study? (1)

• Tim dapat dibentuk di tingkat sekolah, perguruan
  tinggi, tingkat wilayah, atau tingkat propinsi,
  tergantung dari kemungkinan keterlaksanaannya dan
  ketercukupan sarana-prasarana yang diperlukan
• Ide membentuk tim bisa diusulkan pada saat
  pertemuan MGMP, atau diprakasai salah seorang
  guru, kepala sekolah, kepala dinas, atau pakar
  dari Perguruan Tinggi. Tim dapat terdiri dari 4
  sampai 6 guru bidang studi yang sama pada jenjang
  pendidikan yang sama.

42
Bagaimana Membentuk Kelompok/Tim Lesson Study? (2)

• Disarankan anggota tim beragam usia, pendidikan,
  dan lama mengajar, agar terjadi proses saling
  belajar yang menguntungkan setiap anggota tim.
• Disarankan sejak pembentukan tim sudah melibatkan
  kepala sekolah/dekan dan pakar yang berkompeten
  dari Perguruan Tinggi terdekat.

43
Apa yang perlu dilakukan pada tahap awal
pembentukan tim Lesson Study?

• Menyamakan Persepsi, terkait
• Pengertian lesson study,
• Tujuan lesson study,
• Manfaat yang akan diperoleh oleh anggota tim
  setelah mengikuti kegiatan lesson study.

44
Bagaimana membagi temuan?

• Temuan lesson study dapat dibagi
• Membagi temuan kepada sesama anggota tim dan guru
  lain
• Mempublikasikan temuan memalui forum ilmiah,
  seperti seminar, majalah ilmiah, atau jurnal

45
Apa indikasi keberhasilan lesson study?

• Terjadinya proses saling belajar antar anggota tim

46
Apa yang mendukung keberhasilan study?

• Komitmen untuk maju
• Kesadaran akan pentingnya semangat saling belajar
• Kesadaran untuk menerima kritik, saran dari teman
  sejawat
• Keikhlasan
• Keterbukaan
• dll

47
Apa kendala yang sering dihadapi?

• Penyusunan jadwal, pendanaan, setting kelas, dan
  pendokumentasian
• Kesepakatan tentang jadwal, pendanaan, dan
  aturan main dari awal akan menghindari masalah
  yang tidak diinginkan

48
Bagaimana Tindak Lanjut dari Lesson Study?

• Terbentuknya Learning Community (Komunitas
  belajar) yang secara konsisten melakukan
  perbaikan pembelajaran (juga lainnya) pada
  berbagai level (individu, kelompok, atau yang
  lebih umum)

49
Lesson Study Sebagai Model Pelatihan Guru

• Lesson study dapat dipandang sebagai model
  pelatihan guru dalam meningkatkan
  profesionalitasnya. Mengapa?
• Langkah langkah dalam pelaksanaan Lesson Study
  sangat memungkinkan terjadinya peningkatan
  kompetensi guru (profesional, pedagogik,
  kepribadian, dan sosial), karena pada setiap
  langkah tersebut (plan do see) terjadi proses
  saling belajar antarguru.

50
Contoh Suasana Lesson Study
51
Berikut ini perlu diubah

• Mengajar lebih diartikan sebagai usaha guru untuk
  mentransfer pengetahuan
• Teaching is transfer of knowledge
• Materi disajikan dari bagian-bagian menuju ke
  kesuluruhan
• Keterikatan yang ketat pada kurikulum yang sudah
  ditetapkan dengan nilai tinggi.
• Aktivitas pembelajaran bertitik berat pada buku
  teks yang ditetapkan dinilai tinggi.
• Siswa dianggap sebagai kotak kosong yang dapat
  diisi oleh guru dengan informasi-informasi.
• Guru pada umumnya bertindak menurut didaktik yang
  menseminasikan informasi ke siswa
• Guru menggunakan jawaban yang benar sebagai tanda
  siswa belajar.
• Pada dasarnya siswa bekerja secara
  sendiri-sendiri.
• Mendikotomikan pembelajaran nilai dan
  pembelajaran materi

52
Apa yang baik untuk dilakukan?

• Ciptakan sikap dan kondisi yang kondusif.
• Terapkan pembelajaran kooperatif yang dirancang
  dg baik.
• Lakukan pembelajaran nilai (ingat, tidak semua
  siswa akan menggunakan matematikanya)
• Lakukan perubahan mulai dari diri sendiri, mulai
  dari yang kecil, dan mulai sekarang
• Ingat bahwa Knowledge is actively constructed by
  the learner not passively received from the
  environment.

53
Apa ciri pembelajaran yang baik?

• Teaching is not transfer of knowledge
• Melibatkan seluruh sense siswa secara aktif
• Berpusat pada proses belajar siswa
• Pembebasan, pemberian wewenang/dukungan kepada
  siswa
• Menghormati perbedaan
• Mendiagnosis dan membantu
• Tujuan pembelajaran matematikaBersifat material
  formal

54
Contoh
55
Contoh hasil kerja siswa
56
Matur Nuwun