Dificultades en el desarrollo de las capacidades escolares

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Dificultades en el desarrollo de las capacidades
escolares
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Generalidades

• Se observan en un 5/10 de la población escolar
  global
• Suelen darse más en niños que en niñas
• A menudo hay dificultades madurativas anteriores
• Esta dificultad
• No es falta de oportunidad de aprendizaje
• Está en íntima relación al potencial de
  desarrollo
• No se explica por una enfermedad cerebral ni
  trauma craneal

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Qué dificultades?

• Se incluyen
• Dificultades en el aprendizaje de la lectura
• Dificultades en la escritura y ortografía
• Dificultades en la aritmética (discalculia)
• Otras dificultades

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Dificultades en el aprendizaje de la lectura, en
qué consisten?

• El niño muestra una dificultad persistente para
  aprender a leer,
• Su inteligencia es normal o alta,
• No tiene problemas visuales ni auditivos,
• Es un niño de más de siete años de edad,
• Que suele presentar también
• Problemas para construir bien el lenguaje hablado
• Problemas de ortografía, o mala letra

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Dificultades... (2)

• El niño con dificultad en la lectura presenta
• Problema de lectura cuando lee de forma rápida y
  en voz alta,
• Lee sílaba por sílaba y sigue con el dedo,
• Su lectura es deficiente, sin entonación,
• Omite palabras o sílabas,
• La comprensión de lo que lee es reducida o
  distorsionada,
• Puede copiar bien un texto pero la escritura al
  dictado está mal,

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Y cómo lee...?

• Confunde grafismos que presentan una forma
  similar o en espejo b/d, p/q, 6/9, etc.
• Confunde grafismos similares que fonéticamente
  son similares b/p, t/d, etc.
• Invierte letras o sílabas (pro/por, la/al...).
• Omite letras o sílabas (bar/br, del/dl...).
• Sustituye palabras enteras por otras (gato/perro,
  conejo/cordero...).
• Añade sílabas o palabras.
• Junta y separa palabras.
• Tiene dificultad para decodificar sílabas
  complejas.

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Y además...

• Presenta incapacidad para interpretar lo escrito
• No reconoce el límite de una frase normal,
• Su atención está absorbida en el reconocimiento
  de grafismos,
• Cuanto más progresa de curso más se acrecienta la
  dificultad ya que se afectan otras materias

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Y además... (2)

• A menudo han presentado anteriormente un retraso
  en la adquisición del lenguaje,
• Pocos con problemas de expresión,
• Pero la mayoría con problemas de comprensión
• En muchas ocasiones (30/50) se observan
  alteraciones de la lateralidad.
• Zurdos
• Dislateralidad heterogénea
• Hay dislateralizados sin alteración de lectura
• Es muy probable un problema de maduración
  espacio-temporal.

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Y por qué no lee?

• Existen diversas causas y se combinan entre sí
• Factores genéticos
• Factores ligados a sufrimiento cerebral
• El método de aprendizaje
• Problemas emocionales
• Problemas de oculomotricidad

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Y por qué no lee (2)?

• Respecto a la genética
• Suelen haber antecedentes familiares con
  dificultades en la lecto-escritura
• Existe concordancia entre gemelos
• Predominio significativo de varones sobre hembras
  (3/1)
• Factores ligados a sufrimiento cerebral
• Muchos presentan antecedentes de problemas pre-,
  peri- o postnatales (embarazo difícil, amenaza de
  aborto, problemas en el parto...)

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Y por qué no lee (3)?

• Algunos autores responsabilizan el método de
  aprendizaje de la lectura, pero
• No es aceptable,
• El método global sólo retarda
• Los problemas emocionales,
• Pueden ser causa o consecuencia,
• Muchos de estos niños presentan problemas de
  conducta
• Oposicionismo, agresividad, fugas...
• Pasividad, aislamiento, problemas de sueño...
• En su mayoría son secundarios a las dificultades
  lectoras, y sólo un 20 son previos o causa de
  estas dificultades.

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Y por qué no lee (4)?

• Los problemas de oculomotricidad,
• Predominio zurdo
• Desde un punto de vista socioeconómico y
  sociocultural,
• En todas las clases sociales se observa la misma
  prevalencia en dificultades de lectoescritura

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Tiene solución...?

• En función de las características del niño y del
  problema podemos orientarlo hacia
• Reeducación
• Consejo parental
• Adecuación pedagógica
• Prevención y detección
• Tratamiento psicológico

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Reeducación?

• Consisten en reiniciar aquellos aprendizajes
  que en su momento no pudieron adquirirse,
• Dirigida a paliar las lagunas que han dejado los
  diferentes aprendizajes escolares ordinarios
  mediante
• Una relación adaptada
• Ejercicios apropiados más o menos específicos
• Ejercicios de giros, lateralidad,
  visuomotricidad...
• Es la orientación más necesaria e indicada,
• Ligada a las dificultades concretas del niño

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Y qué podemos hacer nosotros, los padres?

• Disminuir la presión de exigencia
• Desplazar la dedicación parental a otras
  actividades,
• Leer textos y comentarlos
• Enseñar a pensar
• Juegos de atención y observación
• Insistir sobre la paciencia y la valoración
• Apoyo, confianza, estimulación, diversificación

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Adecuación pedagógica

• Disminuir o eliminar la presión de aprendizaje
• Valorar por conocimientos orales
• Puntuar por esfuerzo realizado, no por resultado
• No está indicada la enseñanza especial,
• Excepto en CI bajo o mediocre
• El aula de refuerzo puede ser muy útil, teniendo
  en cuenta
• La valoración en el grupo de esta aula
• La posible herida narcisista

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Prevención y detección

• Se obtiene buena resolución cuando se detectan
  rápidamente las dificultades,
• Su no resolución afecta al futuro del aprendizaje
  y de la personalidad del niño,
• Es conveniente la formación del maestro en la
  detección de dificultades,
• Especialmente en el período de 6-7 años
• La detección precoz marca la existencia de un
  niño riesgo,
• Atención a la estigmatización

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Sólo en algunos casos...

• Es necesario tratamiento psicológico ligado a
• Gravedad de las dificultades,
• Tiempo transcurrido,
• Vivencias del niño,
• Actitud de los padres,
• Si existe algún problema emocional

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Dificultades en la escritura y la ortografía

• Consiste en una afectación en la capacidad de
  deletrear y escribir correctamente las palabras,
• Suele acompañarse de disgrafía ,
• No hay alteraciones previas de lectura,
• La edad mental es correcta,
• No existen alteraciones sensoriales

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Dificultades en la escritura y la ortografía (2)

• Se observa un nivel ortográfico inferior al
  esperado
• Por su edad
• Medio escolar
• Nivel intelectual
• Su capacidad de lectura es normal
• Estas dificultades difieren de las de lectura ya
  que no se conocen las causas, el curso...
• Se observan sobre todo en
• El dictado
• La redacción

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Y qué se observa?

• Omisiones, inversiones, confunde grafismos...
• Dificultad en diferenciar homofonemas
• Erizado/enraizado Ernesto/Honesto...
• Ineficacia en reconocer categoría verbal y por
  ello
• Alteraciones semánticas
• Alteraciones conceptuales
• Alteraciones verbales
• Corazón / con razón supuesto / en su puesto
• No puede comprender la estructura de una frase
• Realiza gran cantidad de faltas de ortografía

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Dificultades en la aritmética (discalculia)

• Se da una dificultad en el aprendizaje de la
  aritmética
• Sin retraso mental
• Sin escolaridad inadecuada
• Se afecta la suma, resta, multiplicación y
  división
• Más frecuente en niñas
• Suelen tener un CI verbal muy superior al CI
  manipulativo

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Dificultades...2 (discalculia)

• Presenta un nivel de realización aritmética
  inferior
• A la edad cronológica
• A su inteligencia general
• Al centro escolar
• La lectura y ortografía son normales
• Tiene dificultades en la visuoespacialidad y en
  la visuomotricidad
• Conviene practicar una prueba estándar

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Dificultades...3 (discalculia)

• Las dificultades aritméticas son diversas
• En la conceptualización del cálculo,
• No comprende signos y términos de cálculo
• Dificultad para reconocer símbolos
• Dificultad en las manipulaciones aritméticas
  estándar
• Dificultad en alinear números correctamente
• Mala organización espacial de los números
• No aprende las tablas de multiplicar
• Dificultad en comprender los números pertinentes
  a un problema dado

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Otras dificultades... cuáles?

• No se concentra...
• No está motivado...
• Es inseguro...
• Está deprimido...
• Es manipulador...
• Tiene que repetir...

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No se concentra...

• Suelen ser niños
• Agotadores,
• Que no paran...
• Que no se le acaban las pilas...
• Se caracterizan por ser nerviosos, revoltosos,
  movidos, traviesos...
• Esto influye en su proceso de aprendizaje además
  de en sus relaciones sociales y familiares.

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Pero, qué le pasa?

• Su atención y concentración son deficitarias
• No puede establecer un orden en sus tareas,
• Se distrae ante cualquier estímulo,
• No puede mantener la atención hasta finalizar sus
  tareas,
• Pierde u olvida cosas necesarias,
• Parece no escuchar cuando se le habla,
• Olvida realizar sus tareas cotidianas,

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Pero, qué le pasa? (2)

• Se caracteriza por ser impulsivo
• Con frecuencia actúa sin pensar,
• Se precipita al responder o habla cuando no toca,
• Le cuesta obedecer las órdenes porque no está
  atento cuando se le formulan,
• Interrumpe a menudo,
• Es poco precavido, olvida planificar,

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Pero, qué le pasa? (3)

• Es muy inestable
• A menudo mueve los pies, las manos, se levanta de
  la silla...
• Va de un lugar a otro sin motivo aparente,
• Se balancea en su silla,
• Juguetea con objetos entre las manos,
• Canturrea, hace ruidos con la boca...
• Habla en exceso,
• No sabe esperar turno y no juega de forma
  tranquila,

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Se ha de diferenciar...

• Estas características son normales en cualquier
  niño,
• Hay niños despistados o impulsivos que si pueden
  quedarse quietos o concentrarse cuando es
  necesario, por ello,
• Sólo cuando se den en mayor intensidad y
  frecuencia e,
• Interfieran en su aprendizaje y en sus relaciones
• Hay que consultar al profesional

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No está motivado...

• Los niños no nacen motivados ni desmotivados,
• Esto depende de la enseñanza que les inculquemos
• No soluciona nada que haga las cosas a la
  fuerza,
• Si en cambio que las haga por sus valores
  positivos

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Cómo conseguir esta motivación?

• Es más sencillo trabajarlo desde el principio,
• Y más elaborado en niños mayores que no están
  acostumbrados a recoger satisfacciones,
• Son útiles las técnicas de sanción,
• Donde la responsabilidad de su conducta repercute
  sobre él mismo

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Sanción?

• Consiste en establecer un método para hacer que
  la responsabilidad y las consecuencias de un
  comportamiento recaigan directa o indirectamente
  sobre quien lo efectúa.
• Es la mejor forma de aprender a cumplir normas,
• No es un castigo, tan sólo invocamos a la
  aplicación de una norma

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Desde pequeñitos... es más fácil

• Grabar hábitos de trabajo en los niños es
  sencillo si se empieza desde el principio
• Existen juegos que implican de una u otra forma
  alguna actividad,
• Juego simbólico, Construcciones, Rompecabezas,
• Que comportan realizar alguna acción,
• Que hay que recompensar,
• Atención, afecto, elogios...
• Ayudando a grabar la palabra Esfuerzo como
  algo favorable y gratificante

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Y si es mayor?

• El modo de tratarle será diferente según,
• Las características del niño,
• Las condiciones de inteligencia,
• La maduración,
• La personalidad,
• El ambiente,
• Siendo necesario variar el sistema de recompensas

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El niño inseguro...

• La seguridad en uno mismo no es una cualidad
  innata,
• Es necesario enseñar al niño a sentirse seguro.
• Esto es fruto del convencimiento de
• Que se tiene capacidad para manejar las
  situaciones con éxito.
• Que se puede ofrecer algo valioso a los demás.

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Cómo se comporta un niño inseguro?

• Normalmente
• No se atreve a hacer las cosas él solo,
• Le cuesta relacionarse con otros niños,
• No progresa en los aprendizajes escolares,
• Se rinde al primer intento,
• Tiene un sentido del ridículo muy elevado...

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Tiene esto que ver con la autoestima?

• La seguridad en uno mismo es consecuencia del
  nivel de autoestima conseguido
• Entendemos como autoestima
• Lo que cada persona siente hacia si mismo,
• La medida en que le agrada su propia persona,
• Por tanto,
• Tener autoestima significa que eres valioso y
  digno de ser amado.

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Y como se forma la autoestima?

• A partir de
• Las propias comparaciones con los demás,
• Las reacciones de los demás hacia él.
• Se empieza a formar desde la infancia,
• Mediante las reacciones de las personas
  significativas para el niño desde un punto de
  vista afectivo
• Padres, familiares, profesores, amigos.

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Y como se forma la autoestima? (2)

• Estas personas suelen actuar de espejo
• El niño se ve reflejado a sí mismo,
• Percibiendo el grado de aceptación de sus
  actuaciones y su persona.
• Esto implica que,
• Las personas afectivamente cercanas al niño
  influyen y potencian el crecimiento de la
  autoestima
• Los padres podemos ayudar a nuestros hijos a
  tener más seguridad y confianza en ellos mismos

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Y cómo podemos ayudarles?

• Existen 5 supuestos básicos para crear y mantener
  la seguridad de nuestros hijos
• No inculpar.
• Asesorar.
• Instarles a actuar.
• Compensarles los esfuerzos.
• Valorarles como personas.

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No inculpar...

• Sentirse culpable no sirve de nada,
• Lo hecho, hecho está
• La culpabilidad es un sentimiento inútil,
• No podemos retroceder en el tiempo,
• Ni deshacer lo andado

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Asesorar...

• Es necesario que nuestros hijos tengan
  información acerca de
• Qué esperamos de ellos,
• Cómo queremos que hagan las cosas,
• Y conseguir que las hagan por sí mismos.

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Instarles a actuar...

• Para que hagan las cosas por sí mismos,
• Sin hacerles las cosas,
• Concediéndoles el derecho a equivocarse,
• Sin colorarlos entre la espada y la pared

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Compensarles los esfuerzos...

• Todos aprendemos a hacer aquello que nos reporta
  beneficio
• Moral
• Material
• Espiritual
• Por ello debemos compensarles sus esfuerzos
  mediante algún beneficio,
• Preferentemente moral,
• Valorarle positivamente,
• Elogiarle
• estamos muy satisfechos con su esfuerzo
• Elogiando los intentos

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Valorarles como personas...

• Se suele valorar a los hijos deformadamente
• Como algo nuestro
• A modelar para que se comporten tal y como
  nosotros queremos,
• Conviene no caer en el error de realizarnos a
  través de nuestros hijos,
• que consigan lo que nosotros no conseguimos

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Valorarles como personas... (2)

• No exijamos perfección ni hagamos modelos
  perfectos,
• Yo a tu edad
• No los comparemos,
• Ni con otras personas,
• Ni con nosotros mismos

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El niño deprimido...

• En la depresión infantil puede haber uno o varios
  de estos síntomas
• Agresividad, irritabilidad,
• Ansiedad, sensación de inquietud,
• Falta de atención,
• Disminución del rendimiento escolar,
• Quejas físicas inmotivadas,
• Fatiga física,
• Sensación de agobio e impotencia,
• Aislamiento,
• Apatía o perdida de interés,
• Pérdida apetito,
• Alteraciones del sueño

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Puede afectar esto a su rendimiento escolar?

• Todos los síntomas comentados afectan al progreso
  escolar.
• Ante cambios significativos en la conducta del
  niño hay que pensar en la posibilidad de una
  depresión
• Era pacífico y se vuelve agresivo,
• Era plácido y se vuelve angustiado,
• Era bueno y se vuelve malo,
• Era buen estudiante y se vuelve mal estudiante

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Tiene que repetir... es adecuado?

• La finalidad de repetir curso es conseguir, en el
  año de repetición, los objetivos propios del
  curso que se repite.
• Sólo tiene sentido si los fallos del niño afectan
  exclusivamente a contenidos del curso que va a
  repetir,
• Si la problemática es más amplia,
• Con fallos acumulados,
• Se aconseja no repetir

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Cuándo es pertinente repetir?

• Hablamos de un niño que hasta este curso había
  ido bien y este curso ha ido mal.
• La repetición servirá para poner a punto los
  contenidos de ese curso.
• A parte de indicar la repetición, el niño debe
  ser examinado por el especialista en dificultades
  escolares.

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En algunos casos...

• Se aconseja la repetición en un colegio distinto
  del actual,
• Si detectamos errores pedagógicos en dicho
  centro,
• Si el niñ_at_ va a sentirse muy frustrado al no
  seguir el ritmo de sus compañeros.

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Y en tal caso...

• Ser cuidadosos al escoger el nuevo centro,
• Hablar claro desde el principio,
• Exponer claramente las dificultades del niño,
• Efectuar un estudio especializado del estado real
  del niño,
• Para adoptar las mejores medidas en el futuro