PROXECTO EDUCATIVO

1
PROXECTO EDUCATIVO
José Antonio Gay García
2
ÍNDICE
DEFINCIÓN
FUNDAMENTOS LEGAIS
UN PUNTO DE VISTA
CONTIDO DO P.E.C.
3
Planifica ou deseña o que pretendemos.

Anticipa a acción.

Pensa no futuro.

Explica as intencións da Comunidade
Educativa.
Orienta todas as actuacións do centro liña
educativa, acción directiva, actuación
do profesorado nas aulas, etc.


PROXECTO
PEC
Abarca todos os aspectos do centro formación,
instrucción, currículo, organización,
valores, actitudes,
Forma parte da
mellora da ensinanza e xestión do centro.
Analiza a práctica docente con
intención de mellorala.

EDUCATIVO
É específico de cada centro e so é válido para
e el.
Proporciónalle identidade e autonomía ao centro.
É froito
da reflexión colectiva da Comunidade Escolar.
Non pode ser imposto
desde fóra. (Diferenza co ideario).
Supón un compromiso de actuación
da Comunidade Escolar.
DE CENTRO
4
PEC DEFINCIÓN
PUNTO DE PARTIDA
CARÁCTER PROPIO DOS CENTROS PRIVADOS LODE Artigo
22.

• Supón a definición da ideoloxía do centro
• desde o ámbito dos valores e das crenzas.
• Está determinado polo titular do centro.
• LODE. Artigo 25. PEC. Centros privados
  concertados.
• (Título IV)

5
P.E.C DEFINICIÓN
Debe caracterizarse pola NEUTRALIDADE desde o
punto vista ideolóxico e confesional.
Está conficurado polas decisións que
consesuadamente toma a Comunidade Educativa.
6
DEFINCIÓN PCE.

• ?Un instrumento de xestión que aspira a recoller
  a orientación que os membros dunha comunidade
  educativa queren dar ás súas actuacións
• MEC. (LOXSE)
• ? Un instrumento para a xestión coherente co
  contexto escolar- que enumera e define as notas
  de identidade do centro, formula os obxectivos
  que pretende e expresa a estrutura organizativa
  da institución.
• ANTUNEZ, S. (1992) El proyecto educativo de
  centro. Ed. Graó. Barcelona.

7
DEFINCIÓN PCE.

• ?Instrumento con proxección de futuro, pensado e
  elaborado pola comunidade escolar, a partir da
  propia realidade, que actúa de modo coherente
  sobre a práctica docente coa intención de
  mellorala, e dota aos centros da eficacia
  necesaria para alcanzar os obxectivos pretendidos
  e que inclúe todos os aspectos esenciais do
  centro
• REY, R. e SANTA MARIA, J. M. (2000)
  Transformar la educación en un contrato de
  calidad. Ed. CISSPRAXIS. Barcelona.

8
PROXECTO EDUCATIVO
Vidal, J.G., Cárave, G. e Florencio, M. A. (1992)
El Proyecto Educativo. Ed. Eos. Madrid
NON DEBE DE SER DEBERÍA SER
Unha enumeración detallada dos elementos que compoñen o centro planos, descricións, profesores, etc. Unha exposición clara, concisa e breve das intencións educativas, estruturas, regulamentos e deseño curricular dunha comunidade escolar.
Un manual de psicoloxía, pedagoxía, socioloxía, de organización escolar, etc. Unha adecuación daqueles principios e estruturas educativas que se consideran idóneos para unha comunidade.
Un documento destinado ao exercicio burocrático da educación. Un documento orientador e guía de todas as actividades escolares.
9
PROXECTO EDUCATIVO
NON DEBE SER DEBERÍA SER
Un produto datado, rematado e inalterable. Un proxecto dinámico e modificable en función da práctica educativa.
Unha imposición persoal dalgún membro da comunidade educativa. Unha creación colectiva do conxunto dos membros da comunidade educativa do centro.
Unha complicación máis para o traballo docente. Un facilitador do traballo docente.
10
PROXECTO EDUCATIVO
NON DEBE SER DEBERÍA SER
Unha fórmula paradigmática que arranxa todos os problemas do centro. Un regulamento de funcionamento. Un conxunto articulado de principios, orientacións s sistemas que serven de marco ás actividades educativas.
Un panfleto que di cousas moi atrevidas sobre a educación. Un proxecto equilibrado, produto das intencións de toda a comunidade.
Un documento que so expresa aquelo que se quere dar a coñecer Un proxecto que debe ser o resultado do debate entre o establecido, o acordado e o que se pretende
11
CARACTERÍSTICAS DO PEC
REALISTA
PCE
CONSENSUADO
CLARO
MOTIVADOR
12
FUNDAMENTOS LEGAIS

• DECLARACION UNIVERSAL DOS DEREITOS HUMANOS. 1948.
• DECLARACION DOS DEREITOS DO NENO. 1959.
• PACTO INTERNACIONAL DOS DEREITOS CIVÍS E
  POLÍTICOS. 1966. RATIFICADO POLO REI EN 1976.

13
FUNDAMENTOS LEGAIS

• ? CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. 1978.
• ? Artigo 27
• ? ESTATUTO DE AUTONOMÍA. 1981.
• ? Lei 1/1981 (BOE 28/4/81). Art. 27 e
  31.
• ? LEI ORGÁNICA DE DEREITO Á EDUCACIÓN. 1985.
  -LODE-
• ? Lei 8/1985, do 3 de xullo (BOE 4/7/85)
• ? LEI ORGÁNICA DE EDUCACIÓN. 2006. -LOE-
• ? Lei 2/2006. do 3 de maio, (DOG 4/5/06).
• Artigos 120, 121, 124 e 125.

14
NORMAS DERROGADAS
LEOCE Lei orgánica de estatuto de centros. 1980 DECLARADA INCONSTITUCIONAL
LOXSE Lei 1/90 DERROGADA POLA L.O.E.
LOPAGCE Lei 9/1995 DERROGADA POLA L.O.E
LOCE Lei 10/2002 DERROGADA POLA L.O.E
PEC art. 6
15
NOMATIVA TRANSITORIA

• ? Regulamento Orgánico IES.
• Decreto 324/1996. (DOG 9/8/96)
• Artigos 88, 89, 90 e 91.
• ? Regulamento Orgánico EEI, CEIP,CEP, CEE.
• Decreto 374/1996. (DOG
  21/10/96).
• Artigos 86, 87 e 88.
• ? Implantación e regulamentación dos CPI.
• Decreto 7/1999. (DOG 26/1/99).
• Artigos 56, 57, 58, 59, 60 e 61.

16
O PROXECTO EDUCATIVO NOS REGULAMENTOS ORGÁNICOS
ELABORACIÓN Equipo Directivo. Criterios Consello Escolar. Aportacións Claustro e Xunta de delegados
CONTIDO ? Organización xeral do centro. ? Fins e intencións educativas. ? Normalización lingüística. ? Adecuación dos obxectivos ao contexto ? PCC. ? Regulamento de réxime interior. ? Itinerarios, optativas, actividades e servizos. ? Colaboración e participación sectores da comunidade educativa. ? Colaboración e intercambio cultural cos servizos sociais e educativos da zona. ? Calquera outra circunstancia que caracterice o réxime de funcionamento do centro.
APROBACIÓN Aprobado e avaliado polo Consello Escolar
SUPERVISIÓN Inspección Educativa.
17
O PROXECTO EDUCATIVO NA LOE
ARTIGO 120 Autonomía pedagóxica. Termos establecidos na presente Lei. Autonomía para elaborar, aprobar e executar un proxecto educativo, un proxecto de xestión e mailas normas de organización e funcionamento. Autonomía de forma que os seus recursos económicos, materiais e humanos poidan adecuarse aos seus plans de traballo e organización despois de ser avaliados e valorados. Autonomía para elaborar experimentacións, plans de traballo, formas de organización ou ampliación de horario escolar nos termos establecidos polas Administracións. Cando as experimentacións afecten á obtención de títulos, deberán ser autorizadas polo Goberno.
18
O PROXECTO EDUCATIVO NA LOE
ARTIGO 121. CONTIDO Apartado 1 Valores, obxectivos e prioridades de actuación Concreción dos currículos fixados e aprobados polo Claustro de profesores. (PCC/CC) Tratamento transversal nas áreas, materias ou módulos da educación en valores.
19
O PROXECTO EDUCATIVO NA LOE
ARTIGO 121. CONTIDO Apartado 2 ? Características do contorno social e cultural do centro. ? Forma de atención á diversidade do alumnado. ? Plan de acción titorial. ? Plan de convivencia
20
P.E.C. na L.O.E.
CONTORNO
OBXECTIVOS
PRIORIDADES
CONCRECIÓN DOS CURRICULOS (P.C.C.)
21
P.E.C. na L.O.E.
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE (CC)
TRANSVERSALIDADE (CC)
PROXECTO LECTOR (CC)
PROXECTO LINGÜÍSTICO (CC) (Planificación
sociolingüística do centro)
PLAN T.I.C. (CC)
22
P.E.C. na L.O.E.
PLAN DE CONVIVENCIA (CC)
PLAN DE ACCIÓN TITORIAL
NORMAS DE ORGANIZACIÓN E FUNCIONAMENTO (Protocolo
de funcionamento do comedor)
23
O PROXECTO EDUCATIVO NA LOE
ARTIGO 121 Apartados 3, 4 e 5 As Administracións educativas establecerán o marco xeral que permita aos centros elaborar os seus Proxectos Educativos e mailos modelos abertos de programación docente. As Administracións educativas favorecerán a coordinación entre os Proxectos Educativos dos centros de Educación Primaria e os de Educación Secundaria Obrigatoria. Os centros promoverán compromisos educativos coas familias para determinar as actividades a realizar por pais, profesores e alumnos.
NOVO REGULAMENTO ORGÁNCIO
24

UN PUNTO DE VISTA
25
INTERROGANTES

• ? O Proxecto Educativo pode entrar en
  contradición cos prin-
• cipios establecidos na LOE e na LODE?.
• Ata que punto obriga á Comunidade Educativa do
  centro
• o que se prescriba no Proxecto Educativo?.
• As Administracións educativas teñen que respectar
  as
• peculiaridades do Proxecto Educativo ou poden
  facer de xuíz
• e enmendalo ou consentir o seu incumprimento?
• José Manuel Pérez. Director do
  IES Clara Campoamor Móstoles
• Participación, autonomía y
  gobierno de los dentros educativos.
• Revista OGE. Nº 3.
  Mayo-Junio 2006

26
SE NON SABES CARA ONDE VAS, DA IGUAL O
CAMIÑO QUE COLLAS
Alicia no País das Maravillas
Se seguimos igual, so conseguiremos o mesmo...
REALIDADE
RE
PROXECTO EDUCATIVO
ILUSIÓNS SOÑOS UTOPÍAS
PROXECTO EDUCATIVO
O fundamental é saber o que se quere, como se
pode conseguir e ter algún instrumento para saber
se vamos mellorando ou non
27
O DIRECTOR OU DIRECTORA COMO PROMOTOR DA
ELABORACIÓN DO PROXECTO EDUCATIVO

• A REALIDADE DOS CENTROS EDUCATIVOS
• Os tolerantes
• Persoas que están sempre pedindo solucións
  dialogadas, pero so desexan impoñer a súa
  solución. Non van máis aló dos seus propios
  intereses.
• Toleran os puntos de vista dos demais, sempre
  e cando non lle afecte o que os outros din ou
  fan
• Os da oposición
• A pregunta que debemos facer é Ademais de
  queixarte, ademais de criticar e de opoñerte, que
  máis sabes facer?
• Sabemos traballar en equipo?, sabemos traballar
  en termos de solución?

28
O DIRECTOR OU DIRECTORA COMO PROMOTOR DA
ELABORACIÓN DO PROXECTO EDUCATIVO

• c) Os problemáticos
• Este grupo está pensando sempre en cal é o
  problema e quen é o culpable.
• Se queremos buscar a mellora do noso centro non
  nos debemos centrar nos problemas e pensar so en
  buscar os culpables. Trátase de centrarse nas
  solucións e pensar nas estratexias para
  conseguilas.
• É necesario ter claro que os porque lévanos ao
  pasado, en cambio os como conducirannos ao
  futuro

29
O DIRECTOR OU DIRECTORA COMO PROMOTOR DA
ELABORACIÓN DO PROXECTO EDUCATIVO
Cando pretendemos xerar cambios nos grupos,
primeiro respóndesenos con indiferencia,
despois con sorna, máis tarde con agravios e
ao remate con opresión. Por último,
preséntasenos o maior desafío. Trátasenos con
respecto. Esta é a etapa máis perigosa De
repente, todas as miradas céntranse en nós e
pídesenos que expliquemos como poñer en práctica
as propostas que anteriormente todos rexeitaban

30
O DIRECTOR OU DIRECTORA COMO PROMOTOR DA
ELABORACIÓN DO PROXECTO EDUCATIVO
ACTITUDE Teño que ter a suficiente
fortaleza para transformar as cousas que podo
cambiar, a paciencia necesaria para aceptar as
que non podo cambiar, e maila sabiduría para
coñecer a diferencia entre ámbalas dúas. No
tema da mellora sucede como nas relixións,
son moitos os crentes e poucos os practicantes...
31
O DIRECTOR OU DIRECTORA COMO PROMOTOR DA
ELABORACIÓN DO PROXECTO EDUCATIVO
A VISIÓN A imaxe desexada e alcanzable nun
futuro lonxano polo centro
A MISIÓN O conxunto de razóns que dan sentido á
organización e que xustifican a súa existencia.
O arqueiro, en primeiro lugar ten que saber
cara onde apunta e despois, adaptar a man, o
arco, a corda, a frecha e mailos movementos...

32
CONTIDO DO P.E.C.
33
O P.E.C. DEBE DAR RESPOSTA ÁS SEGUINTES PREGUNTAS
Onde estamos?
Quen somos?
Que pretendemos?
De que medios dispoñemos?
34
ONDE ESTAMOS
ONDE ESTAMOS

• 1.- A nosa cidade, o noso barrio, o noso pobo
• ? Historia.
• ? Aspectos socioeconómicos.
• ? Aspectos culturais.
• ? Servizos
• Sanitarios.
• Sociais.
• Recreativos e deportivos.
• ? Transportes e comunicacións.
• ? O mundo laboral emprego.

35
ONDE ESTAMOS
ONDE ESTAMOS

• ? As familias. Situación socioeconómica.
  Participación.
• ? Estudo lingüístico.
• ? Asociacionismo.
• ? A.N.P.A. Colaboración. Participación.
• ? Aspectos varios
• - Drogodependencias.
• - Minorías étnicas.
• - Inmigrantes.
• - Estabilidade da poboación.
• - Delincuencia.

Planificación sociolingüística. P.L.C. Seccións
bilingües. Aproximación EI
36
ONDE ESTAMOS
ONDE ESTAMOS

• 2.- O preceptos legais
• ? A Constitución española. 1978.
• ? O Estatuto de Autonomía de Galicia. 1981.
• ? A Lei Orgánica de Dereito á Educación. LODE.
• ? A Lei Orgánica de Educación. LOE 2006.
• ? Decreto 130/2007. Currículo E.P.
• ? Decreto 133/2007. Currículo ESO
• ? Decreto 126/2008. Currículo Bacharelato.
• ? Decreto 124/2007. Uso e promoción do galego.
• ? Decreto 85/2007. Observatorio Galego de
  Convivencia Escolar.

37
ONDE ESTAMOS
ONDE ESTAMOS

• ? Decreto 30/2007. Admisión de alumnos.
• ? Orde 17 de marzo 2007. Admisión de alumnos.
  ? Orde do 23 de novembro de 2007. Avaliación
  E.P.
• ? Orde do 21 de decembro de 2007. Avaliación
  ESO.
• ? Orde do 6 de setembro de 2007. Implantación
  ESO.
• ? Orde do 24 de xuño de 2008. Normas de
  desenvolvemento do currículo do Bacharelado.
• ? Orde do 25 de xuño de 2008. Optativas no
  Bacharelato.

38
ONDE ESTAMOS
ONDE ESTAMOS

• 3.- O noso centro
• ? Titularidade
• ? Centro público EEI, CEP, CEIP, CPI, IES,
  CIFP, CEE.
• ? Centro concertado.
• ? Centro privado.
• ? Infraestructura
• ? Material
• ? Espazos dispoñibles aulas, laboratorios,
  bibliotecas, aulas de tecnoloxía, plástica,
  aulas tic, aulas de música, aulas específicas
  para alumnos con neae, espazos para
  departamentos, dependencias deportivas,
  despachos dirección, secretaría, xefatura de
  estudos,...

39
ONDE ESTAMOS
ONDE ESTAMOS

• ? Mobiliario.
• ? Material didáctico.
• ? Persoal
• ? Profesorado
• Catálogos.
• Profesores por departamentos.
• (Especialidades) Apoios.
• Estabilidade.
• Absentismo.
• Decisións sobre a adscrición do
  profesorado.
• Decisións sobre recuperación e promoción.
• Liña metodolóxica homoxeneidade ou
  heteroxeneidade.

40
ONDE ESTAMOS
ONDE ESTAMOS

• Funcionamento dos equipos de profesores
• equipos de ciclo, departamentos,
  dinamizacións
• biblioteca, tic, neae, etc.
• Motivación do profesorado.
• Motivación dos órganos unipersoais
  de goberno.
• ? Formación do profesorado
• Posibilidades.
• Actitude ante a formación continua.

41
ONDE ESTAMOS
ONDE ESTAMOS

• ? Alumnado
• Ratio.
• Minorías étnicas. Inmigrantes.
• Actitude. Éxito escolar.
• Absentismo.
• ? Persoal de Administración e Servizos
• Subalternos/as.
• Administrativas/os
  
• ? Dotación económica
• ? Orzamentos.

42
ONDE ESTAMOS
ONDE ESTAMOS

ANÁLISE DO CONTEXTO
AVALIACIÓN DIAGNÓSTICA
PROXECTO EDUCATIVO PROPIAMENTE DITO
43

QUEN SOMOS
ANÁLISE DO CONTEXTO
NOTAS DE IDENTIDADE
PROPÓSITOS DA INSTITUCIÓN
44

QUEN SOMOS

• DEFINIR AS NOTAS DE IDENTIDADE

Darllas a coñecer aos profesores que se
incorporan ao centro.
Darllas a coñecer aos pais cando matriculan aos
seu fillos
Darllas a coñecer aos alumnos.
Son un referente para actuar con coherencia e
para realizar calquera tipo de avaliación da
xestión escolar

45
QUEN SOMOS NOTAS DE IDENTIDADE
Sentenza 13/2/81 (BOE 24/2/81) LOECE
1.- CONFESIONALIDADE
Este centro é aconfesional, respectando todas as
relixións tanto de profesores como de
alumnos. A posición de todas as persoas que
traballan nesta institución
será de absoluto respecto as crenzas de cada
persoa.

O centro é ideoloxicamente pluralista, sobre
todo, nos aspectos políticos e relixiosos.
Facilitarémoslle ao alumnado información
obxectiva, coa finalidade de que progresivamente
poida formar os seus propios criterios e tomar
deci- sións responsables.


46
QUEN SOMOS
PLANIFIACICÓN SOCIOLINGÜÍSCA PROXECTO
LINGÜÍSTICO Art. 14, D. 124/2007 (DOG 20/6/07)
2.-LINGUA DE APRENDIZAXE
Nas ensinanzas de réxime xeral e na educación
das persoas adultas asignaráselle globalmente o
mesmo número de horas ao ensino da lingua
galega e da lingua castelá

PRINCIPIO XERAL
Primeira e segunda lingua estranxeira. Seccións
bilingües.
47
QUEN SOMOS
2.-LINGUA DE APRENDIZAXE
EDUCACIÓN INFANTIL
O noso profesorado usará na clase a lingua
materna predominante entre o alumnado
Os profesores de E.I. terán en conta a lingua do
contorno
Os profesores de E.I coidarán de que o alumnado
adquira o coñecemento da outra lingua
Aproximación a unha lingua estranxeira en
situacións habituais de comunicación
48
QUEN SOMOS
2.-LINGUA DE APRENDIZAXE
EDUCACIÓN INFANTIL
A utilización do galego como lingua de
comunicación e apredi- zaxe será, como mínimo,
igual a da lingua castelá.
CONTORNOS CASTELÁN FALANTES
O profesorado fomentará a adquisición progresiva
da lectura e da escritura en galego no sentido de
que se convirta no idioma base da aprendizaxe.

O alumnado obterá a competencia necesaria que lle
permita comunicarse normalmente en galego cos
seus compañeiros e cos seus profesores.
49
QUEN SOMOS
2.-LINGUA DE APRENDIZAXE
EDUCACIÓN PRIMARIA
MATEMÁTICAS, COÑECEMENTO DO MEDIO SOCIAL E
CULTURAL E EDUCACIÓN PARA A CIDADANÍA E
DEREITOS HUMANOS.

ÁREAS E COMPETENCIA EN GALEGO
Este centro garantirá a adquisición da
competencia lingüísti- ca propia da etapa nas
dúas linguas oficiais de Comunidade Autónoma.


50
QUEN SOMOS
2.-LINGUA DE APRENDIZAXE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA
Ciencias da natureza, física e química, xeoloxía
e bioloxía, ciencias sociais,
matemáticas e educación para a cidadanía.


ÁREAS E COMPETENCIA EN GALEGO
A Educación Secundaria Obrigatoria
proporcionaralle a todo o alumnado unha
boa competencia lingüística nas dúas
linguas oficiais de tal xeito que repercuta de
forma positiva no seu uso.

51
QUEN SOMOS
2.-LINGUA DE APRENDIZAXE
BACHARELATO
Neste centro o alumnado de bacharelato
recibirá, polo menos, o cincuenta por centro da
súa ensinanza en galego.

ÁREAS E COMPETENCIA EN GALEGO
O alumnado de Bacharelato alcanzará a competencia
lingüística propia do nivel en ambas as
dúas linguas.

52
QUEN SOMOS
2.-LINGUA DE APRENDIZAXE
BACHARELATO
MATERIAS COMÚNS
Ciencias do
mundo contemporáneo. (1º)
Filosofía e cidadanía. (1º)
Historia da filosofía.
(2º)
Historia de España. (2º)

MODALIDADE DE
ARTES
a) Vía de artes plásticas e
deseño Cultura
audiovisual. (1º)
Técnicas de expresión
gráfico-plástica.(2º) b) Vía de
artes escénicas música e danza
Cultura audiovisual. (1º)
Historia da música e da
danza. (2º)
MATERIAS IMPARTIDAS EN GALEGO
53
QUEN SOMOS
2.-LINGUA DE APRENDIZAXE
BACHARELATO
MODALIDADE DE CIENCIAS E TECNOLOXÍA

Matemáticas I (1º)

Matemáticas II
(2º)

MODALIDADE DE HUMANIDADES E CIENCIAS
SOCIAIS Historia do mundo
contemporáneo (1º)
Xeografía . (2º)

MATERIAS IMPARTIDAS EN GALEGO
54
QUEN SOMOS
2.-LINGUA DE APRENDIZAXE
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIFICA ENSINANZAS
ARTÍSTICAS E DEPORTIVAS
Os módulos atribuídos á especialidade de FOL e os
módulos profesionais que decida a
dirección, oídos os departamentos.


GALEGO
Os módulos que se impartan en galego
neste centro suporán o cincuenta por cento.

55
QUEN SOMOS
2.-LINGUA DE APRENDIZAXE
ENSINANZAS DAS PERSOAS ADULTAS
NIVEIS I e II
Impartirase
o cincuenta por cento da ensinanza.
NIVEL III e BACHARELATO
As materias
impartiranse integramente en galego


GALEGO
POBOACIÓN INMIGRANTE
A Comunidade Autónoma
elaborará un plan específico.
56
QUEN SOMOS
2.-LINGUA DE APRENDIZAXE
SECCIÓNS BILINGÜES

Orde do 18 de
abril de 2007 (DOG 7/5/07)
OUTRAS LINGUAS
57
QUEN SOMOS
3.-LIÑA METODOLÓXICA
É PRACTICAMENTE IMPOSIBLE DEFINIR UNHA LÑA
METODOLÓXICA UNITARIA
CADA PROFESOR APORTA O SEU ESTILO DOCENTE
58
QUEN SOMOS
3.-LIÑA METODOLÓXICA
Neste centro temos establecido un diálogo que nos
levou a un consenso entre os estilos docentes
baseados nas clases expositivas, con agrupamentos
rixidos uniformes, centrados no traballo
individual e no libro de texto como única
fonte de consulta e aqueloutros profesores
que defenden e practican a metodolo- xía centrada
na aprendizaxe a través do descubrimento, a
actividade do alumno e o principio de
socialización, o respecto aos ritmos de
aprendizaxe...
59
QUEN SOMOS
3.-LIÑA METODOLÓXICA
O P.E.C. non será REALISTA se establece un liña
metodolóxica ríxida que non deixe posibilidades
de maniobra.
DEBE
BUSCARSE O EQUILIBRIO E A COMPLEMENTARIEDADE DE
MÉTODOS DIVERSOS
O P.E.C deste centro busca puntos de encontro
Entre
a observación directa, a actividade, as
aprendizaxes significativas, a apren- dizaxe por
descubrimento, a funcionalidade das aprendizaxes,
a alternancia en- tre individualización e
socialización, etc.

60
QUEN SOMOS
3.-LIÑA METODOLÓXICA
DEREITO DO PROFESOR LIBERDADE DE
CÁTEDRA Todo dereito ten límites. O dereito
individual do profesor a escoller a
metodoloxía e seleccionar os contidos ten como
límite a harmonización destas eleccións coas que
realicen o resto dos profesores, coas miras
postas sempre no alumno

SARRAMONA, J (1986) Bases pedagogicas.
Cuadernos de Pedagogía. Nº 139. Julio-Agosto,
pags. 21-22

61
QUEN SOMOS
3.-LIÑA METODOLÓXICA
LODE. Artigo 3º. LIBERDADE DE CÁTEDRA. Os
profesores, no marco da Constitución, teñen
garantida a liberdade de cátedra. O seu exercicio
orientarase á realización dos fins educa-
tivos, de conformidade cos principios
establecidos nesta Lei.

62
QUEN SOMOS
4.- VALORES
a) XERAIS
PLAN VALORA
EDUCAMOS
Na tolerancia.(
ideolóxica, relixiosa)
Na solidariedade. (carencia de recursos)
No respecto aos dereitos humanos.
Na colaboración nas
tarefas do grupo . Na
respecto aos estranxeiros.

63
QUEN SOMOS
4.- VALORES
b) RELACIONADOS COS COÑECEMENTOS
CAMPO DO COÑECEMENTO QUE SE ENSINA NO CENTRO
Ensinamos a valorar as aportacións da
ciencia á sociedade. Implicacións na
calidade de vida.
Que os alumnos sexan capaces
de avaliar as súas limitacións. Rigor
crítico.
Curiosidade
científica.
Precisión.

Interese por estar ben informado.
Avaliación crítica de
datos.

64
QUEN SOMOS
4.- VALORES
c) NORMAS SOCIAIS, CÍVICAS E DE CONDUTA
Respecto e coidado das aulas e do centro.
Respecto ás regras de
organización colectiva.
Valores relacionados coa saúde e a hixiene.
Valores
relacionados cos traballos e a comunicación na
aula. Respecto das normas de uso dos
materiais de traballo.
65
QUEN SOMOS
4.- VALORES
d) TRANSVERSALIDADE

Educación do consumidor.
Educación ambiental.

Educación para a igualdade entre sexos.
Educación viaria.

Educación para a paz.
Educación para a saúde e
calidade de vida. Educación
para o lecer.

66
QUEN SOMOS
4.- VALORES
O traballo en valores é unha acción conxunta de
todo o centro Non pode ser unha illa no océano
da práctica diaria
67
QUEN SOMOS
5.- COEDUCACIÓN
A coeducación, neste centro, supón entre outros
compromisos, orientar a acti- vidade cara a unha
educación para a igualdade entre sexos.
Propoñemos unha metodoloxía que
trate de superar os roles tradicionais
do home e da muller.

A coeducación é un proceso por medio do que
chegamos, a través das vivencias entre nenos e
nenas, á plena aceptación da propia sexualidade e
á dos outros. Non consiste so en ter nenos e
nenas na mesma aula. Debe conducir ao
respecto á propia persoa e á do outro.

.

68
QUEN SOMOS
6.- MODELO DE XESTIÓN
O modelo de xestión deste centro desenvólvese no
marco de participación, autonomía e goberno dos
centros establecido no Título V da LOE.

• ? No centro están establecidos os mecanismos
  necesarios para a participación
• efectiva de profesores, pas, pais e alumnos, para
  que as súas opinións
• sexan consideradas e se teñan en conta á hora da
  toma de decisións.
• Neste centro buscamos o predominio do concepto
  nós. A existencia de
• lóxicas discrepancias entre os individuos
  considéranse como contribución
• ao enriquecemento e mellora do centro.
  

69
QUEN SOMOS
6.- MODELO DE XESTIÓN

• Prestamos a atención necesaria e o asesoramento
  a pais e nais para
• facilitarlles o exercicio dos seus dereitos.
  
• ? Neste centro
  temos como obxectivo prioritario o respecto ao
  alumnado,
• aos ritmos evolutivos e ás capacidades
  intelectuais de cada neno ou nena.
• ? Estamos comprometidos coa implicación no centro
  de todos os membros da
• comunidade escolar.
  
• No noso centro están establecidos uns canles que
  difunden a información,
• a normativa, as propostas curriculares e a
  xestión económica de xeito
• puntual, fiable e actualizado a todos os membros
  da comunidade
• escolar.
  

70
QUEN SOMOS
6.- MODELO DE XESTIÓN

• ? Todos os membros da comunidade escolar pensan
  máis nas
• solucións ca nos problemas. Existe un
  compromiso compartido
• fundamentado no traballo en equipo.
  
• ?A xestión deste centro esta baseada na
  satisfacción dos usuarios
• alumnos, pais, profesores,...
  
• Ademais a nosa institución busca
  
• ? Poñer en práctica un ensino en galego
  
• dentro do marco da normativa.
  
• ? A igualdade entre sexos en todos os ámbitos.
  
• A inclusión, a interculturalidade e a
  convivencia.
• Todos traballamos coa intención de darlle a
  institución unha
• imaxe de calidade e tratamos de promocionala
  cara ao exterior.

71
QUE PRETENDEMOS
FORMULACIÓN DE OBXECTIVOS
O PEC non pode formular nin alcanzar fins da
educación. Estas finalidades son formulacións
propias da Cons- titución ou da Leis Orgánicas
en materia educativa (LODE LOE). ? Alcanzar
o pleno desenrolo da personalidade. Tampouco
debe formular finalidades xenéricas propias de
tratados de filosofía. ? Facer cidadáns
felices.
72
QUE PRETENDEMOS
FORMULACIÓN DE OBXECTIVOS

• OS OBXECTIVOS
  
• 
  
• Deben ser as formulacións que marquen o rumbo que
  a institución pretende seguir.
• Serán uns obxectivos tendencia de difícil
  medición pero que indican unha clara
• intencionalidade.
  
  
• Son propósitos que implican unha vontade de
  planificación e desenrolo posterior
• mediante obxectivos e actividades máis
  específicos, operativos e medibles. (P.X.A.)
• Potenciar a participación da comunidade
  educativa nos diversos estamentos do centro

73
QUE PRETENDEMOS

• ÁMBITO EDUCATIVO.
• ? A NIVEL DE CENTRO
• ? Potenciar a participación de todos os membros
  da comunidade
• educativa na xestión do centro. Cando se tomen
  decisións importan-
• tes, o órgano encargado de deliberar e decidir
  contará coa partici-
• pación de pais, alumnos, profesores e
  directivos. Todos teñen que
• sentir que os seus puntos de vista
  son considerados.
• ? É meta prioritaria deste centro que todos os
  seus usuarios
• sexan respectados e considerados como persoas.
• ? Entre todos buscamos que no
  centro se cree un ambiente de
• alegría e de convivencia.
• ? Neste centro procuraremos que os alumnos e
  alumnas se entu-
• siasmen coas aprendizaxes.
• ? Aínda que non esteamos de acordo, queremos
  sentirnos capaces
• de compartir as nosas preocupacións de forma
  aberta.
• ? Cando aparezan problemas, o centro procurará
  que existan procedementos para resolvelos.
• ? Estableceranse relacións sistemáticas de
  colaboración e coordinación
• cos outros centros e institucións da zona.
  (EEI,CEIP,IES,CIFP...)

74
QUE PRETENDEMOS

• ÁMBITO EDUCATIVO.
• ? A NIVEL DO ALUMNADO
• ? Nesta comunidade educativa intentamos que os
  alumnos e alum-
• nas sintan que o profesorado non está en
  fronte deles.
• ? Queremos que o alumnado estea seguro de o
  profesorado sempre esta-
• rá disposto a escoitar os seus puntos de vista.
• ? Intentamos que os alumnos e alumnas teñan a
  confianza de que, no caso de necesidade,
  poderán contar con alguén no centro.
• ? Queremos conseguir que o centro sexa un lugar
  agradable no que os alumnos e alumnas se sintan
  queridos e necesarios.
• ? Intentamos que todos os alumnos e alumnas
  respecten a normas do grupo en función do
  contrato establecido pola comunidade escolar.

75
QUE PRETENDEMOS

• ÁMBITO EDUCATIVO.
• ? A NIVEL DO PROFESORADO
• ? Intentamos que exista un respecto total entre
  os profesores dos diferentes ciclos, áreas,
  materias, módulos ou departamentos.
• ? Procuramos que os profesores e profesoras se
  sintan orgullosos dos seus alumnos e do seu
  centro.
• ? Este centro tenderá a que os profesores
  participen en proxectos coa intención de
  descubrir os mellores modos de ensinanza e
  aprendizaxe.
• ? Esta comunidade escolar preocúpase que os
  novos profesores se consideren benvidos e formen
  parte do grupo.
• ? O profesorado deste centro eliminará das aulas
  o autoritarismo, a competitividade e mailos
  castigos, tanto físicos coma psíquicos
  potenciará a ensinanza activa na que se
  desenrolen a iniciativa e a creatividade
  fomentará a capacidade de observación, de crítica
  e a adquisición de hábitos de traballo
  intelectual e realizará os esforzos necesarios
  para adaptar as programacións ás necesidades dos
  nosos alumnos e alumnas.
• ? Potenciarase o réxime de coeducación na que
  non se produza ninguha discriminación por razón
  de sexo.

76
QUE PRETENDEMOS

• ÁMBITO EDUCATIVO.
• ? A NIVEL DE PAIS E NAIS
• ? Este centro fomentará o perfeccionamento dos
  pais. Buscaremos oportunidades nas que os pais
  interveñan nas actividades de formación.
• ? Queremos que os pais teñan a confianzas
  absoluta de que, en caso de necesidade, poden
  contar con alguén no centro.
• ? Intentaremos que cando se teñan que tomar
  decisións importantes no centro, os pais
  consideren que previamente foron suficientemente
  informados e que participaron nos debates. Que
  sintan que se conta con eles no centro escolar.
• ? Estamos interesados en que todos os membros
  da nosa comunidade
• educativa consideren aos pais e nais como
  colaboradores importantes.
• ? O centro procurará artellar os procedementos
  axeitados para que os pais e nais, como titores
  dos seus fillos, conten coa información
  suficiente en relación coas actividades docentes
  e co rendemento académico.
• ? Potenciarase a posta en funcionamento de
  asociacións de pais e nais como medio de
  participación na xestión do centro.

77
QUE PRETENDEMOS

• ÁMBITO EDUCATIVO.
• ? A NIVEL DE EQUIPO DIRECTIVO
• ? O equipo directivo intentará tomar
  decisións.
• ? Neste centro, cando o equipo directivo debe
  tomar decisións importantes, procurará informar a
  todos os membros da comunidade educativa.
• ? O equipo directivo buscará os canles
  necesarios para presentar e defender os puntos de
  vista dos alumnos, dos profesores, dos pais e
  dos órganos de participación e representación.
• ? O equipo directivo tamén buscará a maneira de
  aprender. Estará sempre preparado para buscar
  novas ideas.

78
QUE PRETENDEMOS
CONCRECIÓN DO CURRÍCULO (P.C.C.)

ÁMBITO CURRICULAR

EDUCACIÓN INFANTIL (R.D. 1630/2006. DOG 4-1-07)

• Tenderemos a desenvolver nos nenos e nenas o
  coñecemento do
• corpo e da propia imaxe, do xogo e do
  movemento adquisición
• de hábitos elementais de organización,
  constancia, atención, ini-
• ciativa e esforzo, e da práctica de
  actividades relacionadas coa
• hixiene corporal, alimentación e descanso.
• Potenciaremos que os rapaces e rapazas de
  Educación Infantil inte-
• raccionen cos elementos presentes no medio,
  que teñan a capacida-

79
QUE PRETENDEMOS
CONCRECIÓN DO CURRÍCULO (P.C.C.)

ÁMBITO CURRICULAR

EDUCACIÓN INFANTIL (R.D. 1630/2006. DOG 4-1-07)

cidade de analizar as súas relación e se
aproximen as series numéricas que observen os
seres vivos e a materia inerte e que incorporen
de for- ma progresiva as pautas adecuadas de
comportamento, disposición para compartir e para
resolver conflitos mediante o diálogo de forma
autóno- ma, atendendo especialmente a relación
entre nenos e nenas
80
QUE PRETENDEMOS
CONCRECIÓN DO CURRÍCULO (P.C.C.)

ÁMBITO CURRICULAR

EDUCACIÓN INFANTIL (R.D. 1630/2006. DOG 4-1-07)

• Buscaremos que os alumnos e alumnas de E.I
  posúan a capacidade
• de escoitar, falar e conversar que se
  aproximen á lingua escrita, ,a
• literatura, a linguaxe audiovisual e
  tecnoloxías de información e da
• comunicación e tamén a linguaxe artística.
• De xeito especial, centrarémonos en que os nenos
  e nenas de E.I.
• participen en interaccións orais en lingua
  estranxeira en rutinas e situa-
• cións habituais de comunicación

81
QUE PRETENDEMOS
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
TRANSVERSALIDADE
P. CONVIVENCIA

CONCRECIÓN DO CURRÍCULO (P.C.C.)
P.A.T.
P. LINGÜÍSTICO PLANIFICACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA
PROXECTO LECTOR
PLAN T.I.C.
ARTIGO 18.3. DECRETO 133/2007
82
QUE PRETENDEMOS?
ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA
COMPETENCIAS BÁSICAS ? Competencia en
comunicación lingüística. ? Competencia
matemática. ? Competencia no coñecemento e na
interacción co medio físico. ?
Tratamento da información e competencia
dixital. ? Competencia social e cidadá. ?
Competencia cultural e artística. ? Competencia
para aprender a aprender. ? Autonomía e
iniciativa persoal
83
QUE PRETENDEMOS?
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA

• Competencia en comunicación lingüística. (P.
  Lector)
• ? Obxectivos. (EP)
• Tenderemos a que o alumnado en Educación
  Primaria, utilice axeitadamente a lingua
  galega, a lingua castelá
• e desenvolva hábitos de lectura e de
  respecto a diver-
• sidade lingüística.
• Procuraremos que os rapaces adquiran unha
• competencia básica nunha lingua estranxeira
  que lles permita expresar e
  comprender mensaxes sinxelas e
  desenvolverse en situacións cotiás.

84
QUE PRETENDEMOS
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA

• Competencia en comunicación lingüística.
• ? Áreas
• Lingua galega e literatura
• Lingua castelá e literatura.
• Linguas estranxeiras.
• Educación para a cidadanía e os dereitos
  humanos.
• Competencia no coñecemento e a interacción co
  medio físico
• ? Obxectivos (EP)
• Buscar o coñecemento e a valoración do
  contorno natural social e cultural, as
  interaccións entre eles, así como as
  súas posibilidades de defensa, mellora e
  conservación. (Competencia cultural e artística)
  

85
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA
QUE PRETENDEMOS?

• ? Competencia no coñecemento e a interacción co
  medio físico
• ? Obxectivos
• Intentaremos que os alumnos de Educación
  Primaria
• coñezan e valoren os animais máis
  próximos ao ser
• humano e que interioricen maneiras de
  comporta-
• mento que favorezan o seu
  coidado.
• Competencia no coñecemento e a interacción co
  medio físico.
• ? Áreas
• Lingua galega e literatura.
• Lingua castelá e literatura.
• Linguas estranxeiras.
• Matemáticas.
• Coñecemento do medio natural,
  social e cultural.

86
QUE PRETENDEMOS?
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA

• ? Competencia Matemática.
• ? Obxectivos (EP)
• Potenciar a competencias matemáticas
  básicas e a ini ciación na resolución de
  problemas que requiran a rea lización de
  operacións elementais de cálculo,
  coñecementos xeométricos e estimacións, así como
  ser capaces de aplicalos a situacións da súa
  vida cotiá
• Competencia Matemática.
• ? Áreas
• Lingua galega e literatura.
• Lingua castelá e literatura.
• Matemáticas.
• Coñecemento do medio natural,
  social e cultural.

87
QUE PRETENDEMOS?
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA
? Competencia dixital e tratamento da
información. (P.TIC) ? Obxectivos (EP)
Buscaremos propostas para que os rapaces e
rapazas se inicien na utilización, para os
aprendizaxes, das tec- noloxías de
información e da comunicación desenvol-
vendo un espírito crítico ante as mensaxes que
recibe e elabora. Intentaremos que
os alumnos e alumnas utilicen
estratexias persoais e variadas para obter,
seleccionar, transformar e comunicar
información
88
QUE PRETENDEMOS?
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA

• ? Competencia dixital e tratamento da
  información.
• ? Áreas
• Lingua galega e literatura.
• Lingua castelá e literatura.
• Linguas estranxeiras.
• Matemáticas.
• Coñecemento do medio natural,
  social e cultural.
• Educación artística.
• Educación física.
• Educación para a cidadanía e os dereitos
  humanos.

89
QUE PRETENDEMOS?
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA

• Competencia para aprender a aprender.
• ? Obxectivos (EP).
• Intentaremos desenvolver nos rapaces e
  rapazas hábitos de traballo individual e
  de equipo, de esforzo
• e de responsabilidade no estudo, así como
  actitudes
• de confianza en si mesmo, sentido crítico,
  iniciativa
• persoal, curiosidade, interese e
  creatividade nas apren- dizaxes.
• Potenciaremos a utilización de estratexias
  persoais e variadas para obter, seleccionar,
  organizar, transformar, representar e
  comunicar a información.

90
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA
QUE PRETENDEMOS?

• Competencia para aprender a aprender.
• ? Áreas
• Lingua galega e literatura.
• Lingua castelá e literatura.
• Linguas estranxeiras.
• Matemáticas.
• Coñecemento do medio natural,
  social e cultural.
• Educación artística.
• Educación física.
• Educación para a cidadanía e os dereitos
  humanos.

91
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA
QUE PRETENDEMOS?

• Competencia cultural e artística.
• ? Obxectivos. (EP)
• Potenciar a utilización de diferentes
  representacións e expresións artísticas,
  desenvolver a sensibilidade artística e a
• capacidade de desfrute das súas diferentes
  manifestacións e iniciarse na construción de
  propostas persoais.
• ? Áreas
• Lingua galega e literatura.
• Lingua castelá e literatura.
• Linguas estranxeiras.
• Matemáticas.
• Coñecemento do medio natural,
  social e cultural.
• Educación artística.
• Educación física.
• Educación para a cidadanía e os dereitos
  humanos

92
QUE PRETENDEMOS?
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA

• Competencia de autonomía e iniciativa
  persoal.(PCA)
• ? Obxectivos (EP)
• Traballaremos no sentido de que os alumnos
  valoren
• a hixiene e a saúde, acepten o propio corpo
  e o do res-
• das persoas, respecten a diferenzas e
  utilicen a educa-
• ción física e o deporte como medios para
  favorecer o
• desenvolvemento persoal e
  social.
• ?Áreas
• Lingua galega e literatura.
• Lingua castelá e literatura.
• Linguas estranxeiras.
• Coñecemento do medio natural, social e
  cultural.
• Educación artística.
• Educación física.
• Educación para a cidadanía e os dereitos
  humanos

93
QUE PRETENDEMOS?
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA

• Competencia social e cidadá. (Plan de Convivencia
  Anual)
• ? Obxectivos (EP)
• Coñecer e apreciar os valores e as normas
  de convivencia, aprender a actuar
  de acordo con elas,
• prepararse para o exercicio activo da
  cidadanía e
• respecto aos dereitos humanos,
  así como o pluralismo
• propio dunha sociedade democrática.
• Desenvolver as capacidades afectivas en
  todos os ámbitos da personalidade e
  na relación co resto das
• persoas, así como unha actitude contraria
  á violencia
• aos prexuízos de calquera tipo e aos
  estereotipos se-
• xistas. (Competencia en autonomía e
  iniciativa persoal)

94
QUE PRETENDEMOS?
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA

• Competencia social e cidadá. (Plan de Convivencia
  Anual)
• ? Obxectivos (EP)
• Coñecer, comprender, valorar e respectar
  as diferentes
• culturas e os seus patrimonios, as
  diferenzas entre as
• as persoas, a igualdade de dereitos e de
  oportunidades
• de homes e mulleres e a non
  discriminacións de persoas
• por ningunha causa.
• Coñecer, valorar e desfrutar do seu
  contorno natural, social e cultural, as
  intraccións entre eles, así como as posibilidades
  de
• defensa, mellora e conservación dese
  contorno.

95
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA
QUE PRETENDEMOS?

• ? Competencia social e cidadá. (Plan de
  Convivencia Anual)
• ? Obxectivos (EP)
• Que os alumnos e alumnas adquiran
  habilidades para a prevención e para a
  resolución de pacífica de conflitos que lle
  permitan desenvolverse con autonomía no ámbito
  familiar e domésticos, así como nos grupos
  sociais cos que se relacionan os rapaces e
  rapazas. (Competencia en autonomía e iniciativa
  persoal)
• Fomentar a práctica e o respecto de
  normas cívicas e de
• aspectos de educación viaria, asumindo
  comportamentos que incidan na vida saudable, no
  consumo responsable, na seguridade
• e prevención dos accidentes de tráfico.
  (Competencia en autonomía e iniciativa persoal).

96
QUE PRETENDEMOS?
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA

• Competencia social e cidadá. (Plan de Convivencia
  Anual)
• ? Áreas
• Lingua galega e literatura.
• Lingua castelá e literatura.
• Linguas estranxeiras.
• Coñecemento do medio natural, social e
  cultural.
• Educación artística.
• Educación física.
• Educación para a cidadanía e os dereitos
  humanos

97
QUE PRETENDEMOS?
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. BACHARELATO
CURRÍCULO Obxectivos, contidos, métodos
pedagóxicos e criterios de avaliación. OBXECTIVO
S Artigo 3. Decreto 126/2008, do 19 de xuño,
polo que se establece a ordenación e o currículo
de bacharelato na Co- munidade Autónoma de
Galicia (DOG 23/6/08) 15 obxectivos.
98
QUE PRETENDEMOS?
OBXECTIVOS. ÁMBITO CURRICULAR. FORMACIÓN
PROFESIONAL
CURRÍCULO (CICLOS) ? Perfil profesional do
ciclo. ? Competencia xeral. ? Competencias
profesionais, persoais e sociais. ? Relación de
cualificacións e unidades de compe- tencia
do Catálogo Nacional de Cualificacións
Profesionais incluídas no títuo
99
QUE PRETENDEMOS?
ÁMBITO CURRICULAR OUTROS ASPECTOS
METODOLOXÍA (EP)

• ? Buscar os contidos que sexan máis relevantes
  para acadar as competencias.
• ? Presentación dos obxectivos desde un enfoque
  integrador promovendo
• a globalización.
• Centrarse na funcionalidade, orientando as
  aprendizaxes cara a súa apli-
• cación en contextos diferentes.
• Procurar que os nenos e nenas aprendan a
  aprender.
• Promover o traballo cooperativo.
• ESTRATEXIAS
• ? Estratexia de desenvolvemento en espiral.
• ? Globalización.
• ? Metodoloxía activa tanto mental como
  fisicamente. Aprendizas significativas.
• ? Atención á diversidade do alumnado.

100
ÁMBITO CURRICULAR OUTROS ASPECTOS
QUE PRETENDEMOS?
AVALIACIÓN (EP)

• Trataremos que a avaliación se conciba como
  reguladora das APRENDIZAXES
• ? Será FORMATIVA Aportará información a
  profesores e alumnos para indicarlles en que
  lugar se atopan respecto as competencias básicas
  e aos obxectivos programados. Debe facilitar
  constantemente a intervención nos procesos de
  mellora.
• ? Ten que ser CONTINUA. Ten que estar presente
  en todos os aspectos e momentos do proceso de
  ensino-aprendizaxe.
• ? Tamén será INTEGRADORA de todas as áreas. Debe
  ter en conta o progreso do alumando en todas e
  cad unha das áreas.
• ? Intentaremos que a avaliación se conciba como
  reguladora das ENSINANZAS.
• ? Avaliación da práctica docente
• Valoración da programación.
• Coordinación do profesorado.
• Actitude nas aulas...

101
ÁMBITO CURRICULAR OUTROS ASPECTOS
QUE PRETENDEMOS?
AVALIACIÓN (EP/ESO)
Avaliación en EDUCACÍÓN PRIMARIA Promoción de
ciclo Desenvolvemento correspondente das
competencias básicas e un axeitado grao de
madurez Avaliación en EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBRIGATORIA O profesorado avaliará ao alumnado
tendo en conta todos os elementos do currículo
(obxectivos, competencias básicas, contidos,
métodos pedagóxicos e criterios de
avaliación). O alumno promocionará ao curso
seguinte cando teña superados os obxectivos das
materias cursadas... Avaliación no
BACHARELATO A avaliación das aprendizaxes será
continua e diferenciada segundo as distintas
materias e terá en conta os diferentes elementos
que constitúen o currículo (conxunto e
obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e
criterios de avaliación).
102
ÁMBITO CURRICULAR OUTROS ASPECTOS
QUE PRETENDEMOS?
A TITORÍA
P.A.T.
DESENVOLVEMENTO INDIVIDUAL E DINAMIZACIÓN GRUPAL
APOIO AOS PROCESOS DE ENSINO APRENDIZAXE
ORIENTACIÓN ACADÉMICA E PROFESIONAL
COORDIONACIÓN COS EQUIPOS DOCENTES
COORDINACIÓN COAS FAMILIAS
103
ÁMBITO CURRICULAR OUTROS ASPECTOS
QUE PRETENDEMOS?
OPTATIVIDADE
OPTATIVIDADE NA ESO (3º e 4º)
1.- Cultura clásica. 2.- Obradoiro de
iniciativas emprendedoras. 3.- Segunda lingua
estranxeira. 4.- Materia optativa proposta polo
centro 5.- 4º curso. Unha das opcionais.
104
ÁMBITO CURRICULAR OUTROS ASPECTOS
QUE PRETENDEMOS?
OPTATIVIDADE
OPTATIVIDADE NO BACHARELATO
1.- Antropoloxía. 2.- Música. 3.- Segunda
lingua estranxeira. 4.- Tecnoloxías da
información e comunicación 5.- Materia de
modalidade
1º
105
ÁMBITO CURRICULAR OUTROS ASPECTOS
QUE PRETENDEMOS?
OPTATIVIDADE
OPTATIVIDADE NO BACHARELATO
1.- Ética e filosofía do dereito. 2.- Filosofía
da ciencia e tecnoloxía. 3.- Métodos estatísticos
e numéricos. 4.- Segunda lingua estranxeira. 5.-
Xeografía e historia de Galicia 6.- Materias de
modalidade.
2º
106
QUE PRETENDEMOS
TRANSVERSALIDADE

• VALORES.
  
• Concretaremos a maneira de que todo o
  profesorado do centro introduza
• nas concrecións curriculares das áreas, meterias
  ou módulos que imparte
• actividades relacionadas coa tolerancia, a
  solidariedade, o respecto
• aos dereitos humanos, o rechazo a calquera tipo
  de violencia, o fomento
• de hábitos e actitudes cooperativas propias do
  traballo en grupo,
• a responsabilidade persoal...
  
• ? Traballaremos para que todos os profesores e
  profesoras introduzan
• nas concrecións curriculares das áreas, meterias
  ou módulos que imparte
• actividades relacionadas cos hábitos de saúde,
  hixiene persoal, limpeza na
• presentación dos traballos, respecto as normas de
  convivencia e de comu-
• nicación oral (saber escoitar, respectar as
  quendas de palabra, etc)

PLAN DE CONVIVENCIA
107
QUE PRETENDEMOS
TRANSVERSALIDADE

• VALORES
  
  
• Concretaremos a maneira de que todo o
  profesorado do centro introduza
• nas concr