Como NO hacer un curr

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Como NO hacer un currículo

• Tecnología Electrónica

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Experiencia de Electrónica

• 1995 se asume el pensum de las UT de Santander.
  La filosofía, sustentación, ASESEL
• 1998 Apropiación y elaboración de la tecnología e
  iniciación de Especialización e Ingeniería en
  Control electrónico e Instrumentación
• Movimiento de contenidos y asignaturas
• 2001 Inicios de trabajo en una reforma real
• Frustración con procesos de acreditación
• Posibilidades

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ASESEL

• Aciertos
• Proyección de la demanda
• Proyección de la oferta
• Inconvenientes
• Los sujetos de la U. no intervienen en el
  análisis, ni el trabajo de proyección.

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Apropiación pensum de tecnología

• Se ejecuta porque se requiere ser propietario del
  registro del programa.
• Trabaja el coordinador con el único docente de
  planta sin proyectar nuevos aspectos.
  (subjetividad)

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Especia. e Ingeniería en Control Electrónico e
Instrumentación

• Los mismos sujetos más un representante de las
  U.T de Santander.
• No se analiza la situación actual (del momentos),
  no se proyecta pero se entregan documentos que a
  la postre son aprobados por los diversos niveles

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Inicios de trabajo en una reforma real

• Ante los diversos puntos de vista de los
  profesores de planta que llegan al proyecto y el
  nacimiento de la Ingeniería en Comunicaciones se
  plantean discusiones frente al pensum.
• Inician charlas y sesiones de trabajo frente a
• Contenido de las asignaturas
• Modelo pedagógico aplicado
• Elementos del currículo

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Modelo pedagógico aplicado

• Conversatorios
• Teorías sobre el aprendizaje
• Las competencias y proceso metodológico
• Los elementos del currículo
• Resultados
• Proyecto transversal en tercer semestre
• Caracterización de los proyectos de grado.
• Permanente discusión sobre la grilla y su mejora
  (Tecnología vs Ingeniería)
• Oposición administrativa a generar, profundizar e
  implementar los cambios aprobados en la grilla

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Teorías sobre el aprendizaje
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(No Transcript)
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Competencia básicas y proceso metodológico

• El trabajo en grupo,
• La resolución de problemas,
• La habilidad comunicativa,
• El desarrollo del pensamiento crítico y
  analítico,
• El impulso de pensamiento lógico espacial,
• El desarrollo de la creatividad y el trabajo en
  diseño,
• La capacidad para entender el contexto social
• La valoración del trabajo productivo.

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Clase dirigida a futuros tecnólogos

• Impulso de sus aptitudes
• Formación de actitudes positivas
• Desarrollo de competencias básicas a través del
  proceso cognitivo
• Fortalecimiento de autoestima
• Fortalecimiento de criterios(Honestidad laboral,
  compromiso con los suyos, servicio social)

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Concreciones metodológicas

• Evaluación parte de una metodología y un proceso
  y no la medición cuantitativa de cambios de
  conducta.
• Los Textos y la web tienen la información
• Los docentes generan la necesidad de aprender,
  direccionan y orientan tal proceso
• Ante los desniveles del desarrollo del
  pensamiento debe impulsar estrategias para llevar
  a todos sus alumnos a la necesidad de aprender

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Proyectos de desarrollo tecnológico

• Detección situación problémica
• Descripción y Precisión de problemas
• Priorización de problemas(árbol)
• Formulación del problema
• Plantear alternativas de solución
• Selección de alternativa
• Proyecto
• Desarrollo e implementación
• Producto terminado
• Formalización de resultados, reporte final,
  sustentación

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Tendencias en el desarrollo de currículo

• Mera estructura académica
• Conjunto de normas legales, culturales y
  contextuales
• Modelo curricular dominante
• El modelo de procesos

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El currículo es el Plan de estudios

• Instituciones de corte centralizado
• La planificación determina la práctica docente y
  la calidad del currículo.
• La interacción educativa es normatizada por la
  teoría del currículo.

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El currículo evaluado

• Goodson(1995)
• Impulso de normas oficiales e institucionales
• Diseño de materiales que regularan la actuación
  docente, de los estudiantes y la relación entre
  los dos.
• Da origen a uno real y otro oficial(Hargreabes)

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Modelo Curricular dominante

• Tyler en USA(1949)
• Modelo de racionalidad técnica
• La noción del currículo es un problema técnico.
• Relevante el papel de los expertos externos en su
  papel de guía en la participación educativa y la
  toma de decisiones
• Igual relevancia en control del proceso mediante
  evaluación externa

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Modelo Curricular dominante

• Taba Posner(1988) El Currículo se deriva de un
  diagnóstico inicial de necesidades
• Johnson. Establece procedimiento técnico(PIE
  Planificación, Implementación y Evaluación)
• Goodland. Introduce tres niveles de decisión El
  social, el institucional y el instructivo

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El modelo de procesos

• El desarrollo curricular es una práctica
  social(Stenhouse, 1984), Grundy, 1991, Elliot,
  1991)
• No son necesarias las proposiciones de
  autoridades externas, slavo que se asimilen como
  necesarias.
• Priman la economía de la acción, la autoimagen
  profesional,los esquemas conceptuales y
  profesionales de los docentes y sus habilidades.

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El modelo de procesos

• Características conceptuales fundamentales
• Pluralidad del currículo y equitatividad
• Participación en su elaboración
• La negociación como proceso de elaboración
• Consideraciones y toma de decisiones
  corresponden a los agentes educativos

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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La frustración con los procesos de acreditación
749 -2255

• Se acaba la discusión y como buenos Ingenieros a
  ejecutar.
• Énfasis entrega de documentos (retazos de gran
  factura)
• 14 factores que terminan la discusión, el estudio
  y el análisis.
• Consolidación de autoridades de currículo en los
  comités de acreditación

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Elementos para una reforma curricular en
Tecnología Electrónica
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Elementos a tener en cuenta

• Condición objetiva Hay necesidad de cambiar?
• Condición subjetiva Queremos cambiar?

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Hay necesidad de cambiar?

• Diagnóstico
• Situación en contexto
• Qué ocurre en el mundo?
• Qué ocurre en América?
• Qué ocurre en Colombia?
• Situación interna
• Cómo funcionamos?
• Respondemos a un modelo?
• Cuáles son los elementos del modelo?

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Qué ocurre en el mundo?

• 1990 Conferencia Mundial de Educación para Todos
  (Jomtiem)
• CEPAL y UNESCO
• El Banco Mundial y el BID en la generación de
  políticas educativas en el proceso de la
  globalización
• La Unión europea y la declaración de Sorbona(98)
  y de Bolonia(99)
• Modelo Gringo
• La cenicienta tercermundista

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Qué ocurre en Colombia?

• Ley 30
• Ley 115 de 1994, ley 749/2000, decreto 2566/2003
• Plan decenal de educación (1996-2005)
• Plan sectorial de educación
• El ALCA en la educación en Colombia
• El sector electrónico situación actual y
  prospectiva (ALCA)

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Queremos cambiar?

• Se detecto que se necesita cambiar?
• Cómo Hacerlo?
• De adentro hacia fuera o de afuera hacia
  dentro?
• De abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo?

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Metodología para hacer diagnóstico

• Verificar los elementos objetivos del modelo
• Elementos externos (Situación del campo de
  conocimiento, requerimientos de la sociedad,
  situación del sistema escolar, desarrollo
  cultural)
• Elementos interno (Situación Interna, Plan de
  estudios, relación entre los sujetos del proceso
  de formación cognitiva, el currículo explicito,
  el currículo oculto, tendencias dominantes,
  tendencias en desarrollo, contribuciones a los
  elementos externos, etc.)
• Verificar los sujetos del modelo
• Adentro (Estudiantes, profesores, trabajadores,
  su ideología, su aporte)
• Afuera (Egresados, el público)

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Instrumentos

• Estado del arte
• Fuentes secundarias (Textos, investigaciones,
  boletines, etc.)
• Percepciones primarias (Encuestas, entrevistas)
• Análisis estado del arte
• Base de datos
• Grupos de estudio y análisis
• Publicación de primeros resultados
• Puesta a prueba de resultados (dicen que, usted
  que dice?. Los datos muestran que, lo ha
  percibido?)

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Necesidades

• Diferenciar procesos de reforma de procesos de
  acreditación.
• Fundamentación teórica y establecimientos de los
  elementos del currículo
• Elaboración diagnóstico (Estado arte) situación
  hasta este punto, hasta el aquí y el ahora (con
  todos los elementos del currículo)
• Análisis del diagnóstico, presentación,
  elaboración y construcción del alternativas.
• Procesos de seguimiento, evaluación permanente y
  puesta a punto.
• Construcción colectiva, procesos de compromiso
  formalizados-.