La situation pdagogique en classebilangue

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La situation pédagogique en classe bilangue  

• Eléments de problématique
• Retour dexpérience dans une académie 
• Thérèse Behrouz et Joëlle Eichelbrenner
• (IA-IPR dallemand et danglais, Poitiers)

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Quelques interrogations

• 1.Questce quune classe bilangue?
• Classe ou dispositif?
• Simple apprentissage en parallèle de deux
  langues en sixième?
• 2.Pourquoi des classes bilangue?
• Une simple stratégie en faveur de la
  diversification et de lallemand ?
• la classe bilangue vitrine de létablissement?
• Quels enjeux, quel intérêt pédagogique?
• 3. Quel projet pédagogique pour la classe
  bilangue?
• Proximité linguistique
• Cohérence méthodologique
• Stratégies
• Evaluations
• 4. Quel bilan aujourdhui?
• quels obstacles, quels leviers?
• élèves quelle efficacité pédagogique?
• équipes quelle cohérence et convergence
  interlangue?
• établissements quelle plus-value (ZEP)
• 5.Quelles perspectives? Quel nouvel élan?

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1. Quest-ce quune classe bilangue?
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Un mode dorganisation avec des incidences
pédagogiques fortes

• Projet détablissement
• avec un secteur décoles?
• Autour dun projet pédagogique?
• Origine des élèves
• quelle continuité des apprentissages?
• quelle motivation? Parents ou élèves?
• quels critères de recrutement?
• Répartition des élèves
• sur une classe classe bilangue
• sur plusieurs divisions dispositif bilangue
• composition de la classe dallemand
• composition de la classe danglais
• Répartition des services entre enseignants
• Volontariat, revendication ou situation de faits?
• connaissance de lautre langue

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Les incidences au plan pédagogique

• Cas 1 (dérive) la juxtaposition de lenseignement
  de deux langues en parallèle
• Pas de regroupement bilangue en anglais
• Aucun travail en concertation
• Absence de parité horaire
• OU BIEN
• Cas 2 (classe bilangue) un enseignement
  coordonné de deux langues, un  tricotage 

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Les conséquences

• Cas 1 (dérive) la légitimité dun enseignement
  optionnel une pierre supplémentaire à lédifice
  du cloisonnement disciplinaire
• une motivation émoussée
• les risques dune absence de lisibilité
• Cas 2 (classe bilangue) la légitimité dun
  cursus spécifique à part entière
• la plus-value pédagogique
• les atouts du parcours langues germaniques
• les atouts dun apprentissage des langues dans la
  cohérence et dans la convergence
• un gain en efficacité

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2. La classe bilanguePourquoi?Pour quoi?
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Un outil au service de la diversification

• Les différentes circulaires de rentrée
• 2003  nouveau contrat pour lenseignement des
  langues vivantes si possible deux langues dès la
  6ème 
• 2005 continuité école collège
• 2006 une augmentation de 20 de la part des
  élèves apprenant lallemand.
• 2007 poursuite du développement de lallemand
• Les déclinaisons locales
• Circulaires académiques? Départementale?
  Détablissements?
• Quelles langues et combien?
• uniquement les langues à faible diffusion?
• une mesure protectionniste pour lallemand?
• Une simple stratégie en faveur de lallemand?

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Lintérêt pédagogique

• Quel est lavantage de lapprentissage simultané
  de deux langues?
• Décentrage par rapport à la langue maternelle
• Décentrage par rapport à sa propre culture
  découverte de la différence, de la tolérance et
  de laltérité
• Logique interlangue
• Bain linguistique fort
• Lapprentissage de lune accélère lapprentissage
  de lautre
• Quelle est la spécificité pédagogique en classe
  bilangue?
• Construction de savoirs, de capacité, de
  compétences et de stratégies en cohérence avec
  lautre langue
• Projet pédagogique commun
• Ouverture sur le monde

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Objectifs pour les classes bilangues

• Amener les élèves au même niveau dans les deux
  langues
• Donner une ouverture sur le monde, une ouverture
  culturelle
• Mettre en place des compétences et des stratégies
  dapprentissage transférables à dautres langues
• Donner une cohérence globale en décloisonnant
  lapprentissage des langues

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3.Quel projet pédagogique pour la classe
bilangue?

• Apprentissages
• Evaluations

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3.1. La prise en compte de la proximité
linguistique

• Valorisation pédagogique du parcours langue
  germanique
• Proximité lexicale et grammaticale
• Référence importante à langlais dans les manuels
  scolaires dallemand (collège)
• Levier important de lapprentissage de lallemand
• Lavantage lorsque le professeur danglais a des
  affinités avec lallemand
• Au-delà de la proximité linguistique
• recherche dautres points de convergence dans
  lapprentissage des deux langues
• mise en évidence de divergences significatives
  (culturelles..)

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3.2 Une cohérence méthodologique

• Consignes de travail, règles de communication au
  sein dans classe, travail à la maison
• Affichage des descripteurs du CECRL en regard des
  tâches proposées (apprentissage et évaluation)
• Auto-évaluation et inter-évaluation
• Affichage et suivi des compétences validées
• Expérimentation dun livret de compétences
  numérique LCF (livret de compétence formatif)
• Un logiciel en ligne utilisable pour toutes les
  disciplines qui permet
• un suivi de lacquisition des compétences sur une
  année ou sur plusieurs
• lévaluation du socle commun.
• http//ww2.ac-poitiers.fr/svt/spip.php?article367

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LCF langues PILIER 2
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LCF langues PILIER 2
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LCF langues PILIER 2
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Le parcours dun élève
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3.3. Quels enjeux, à quels niveaux?

• Liaison école collège
• Echanges entre enseignants
• Information et accueil des élèves de CM2
• Évaluation bilan CM2
• Évaluation diagnostique à lentrée en 6ème
• Gestion de lhétérogénéité
• Pistes de remédiation
• Groupes de compétences
• Transfert de compétences et de stratégies
• Bilan fin palier 1
• Validation du socle DNB

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Liaison école-collège (Poitiers) procédures
communes dévaluation diagnostique 6ème depuis
2003

• A linitiative des IA-IPR anglais et allemand
• Des équipes interdegrés anglais/allemand
• Descripteurs communs du CECRL
• Élaboration de pistes de remédiation
• Exploitation des résultats
• Animation dans les collèges
• Rédaction des synthèses
• Comparaison des résultats

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Lévaluation 6ème en allemand obligatoire, y
compris pour les grands débutantsRatio nombre
délèves /nombre dannées d'allemand
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Obligatoire pourquoi ?

• Mesurer et intégrer les acquis des élèves en
  allemand à lissue du CM2 (variables selon le
  nombre dannées)
• Intégrer rapidement les débutants grâce au
  repérage des compétences et stratégies
• acquises en anglais, dans la langue maternelle et
  en culture générale
• et transférables à lallemand
• Construire des compétences transversales et des
  ponts entre disciplines

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Accent fort sur le transfert de stratégies

• CECRL les stratégies de communication sont
  définies comme ladoption dune ligne de
  conduite particulière qui permet lefficacité
  maximum .
• Pour écouter
• déduire un sentiment à partir dune intonation
• sappuyer sur la situation dénonciation ou sur
  des indices culturels,
• utiliser des indices extralinguistiques
  (visuels/sonores)
• construire du sens à partir déléments
  significatifs
• Pour parler
• mobiliser ses connaissances phonologiques,
  grammaticales, lexicales et culturelles
• préparer une série dexpressions en se les
  répétant
• adapter lintonation aux types dénoncés,
  indiquer que lon a compris ou que lon na pas
  compris, demander de répéter ou de reformuler
• utiliser des expressions figées pour réagir ou
  relancer la conversation
• compenser un déficit par un mot inadéquat et
  faire des gestes pour clarifier ce que lon veut
  dire
• Pour lire
• repérer des éléments significatifs, partir des
  indices paratextuels pour identifier la nature du
  document et formuler des hypothèses
• inférer le sens de ce qui est inconnu à partir de
  ce qui est compris
• Pour écrire
• recopier pour mémoriser à laide dune trame
  connue
• mobiliser ses acquis pour produire un texte
  personnel...

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Quelques exemples de transfert vers lallemand
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EXEMPLE EN CE(palier 1 indices paratextuels,
éléments significatifs, inférer du sens)

• Stuttgart, den 25. Juli 2006
• Liebe Maria,
• Ich bin bei meiner Großmutter in Stuttgart. Die
  Sonne scheint, ich spiele Tennis und ich fahre
  Rad. Am Samstag fahren wir nach München.
• Bis bald !
• 
  Deine Angela
• Indique le prénom de lexpéditeur
• Indique le prénom du destinataire
• La lettre est datée. Indique la date
• Dans quelle ville se trouve lexpéditeur de la
  lettre 
• Qui est ich ? (indique le prénom)
• Qui est chez la grandmère ?
• Deux personnes vont à Munich. Lesquelles ?

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Il demande à Pierre de lui parler de son frère ou
sa sur sa maison son Le sport
Ce document est une recette de cuisine une
lettre une petite annonce une publicité
Le texte est écrit par  Timmy Sarah John Pierre
Le texte sadresse à Pierre Sarah John Timmy
Le personnage parle de son école et de ses
amis parle de sa passion pour le sport et le
cinéma parle de son frère aîné. parle de ses
plats préférés.
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Repérage des indices paratextuels dune lettre
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• TRANSFERT
• Observation
• des
• résultats
• pour le
• même
• groupe
• délèves
• évalués
• début 6ème
• (anglais
• premier
• degré)
• ? Anglais
• ? Allemand

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Enjeux pilier 2 du Socle

• Amener les 2 LV au même niveau
• Préconisations communes en vue de la validation
  du DNB
• Cohérence et convergence pédagogique au regard du
  plan de rénovation de lenseignement des langues
• Référence au CECRL (niveaux, tâches)
• Afficher les niveaux de compétences validés (ex
  LCF)
• Connaissance et compréhension des cultures

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3.4. Projets Croisés

• Manifestations communes au fil du calendrier
  (fêtes et traditions, échanges scolaires..)
  banalisation de plages horaires
• Intérêt des projets mettant en uvre les
  activités de médiation écrite ou/et orale
• Rappel p. 71 et 72 CECRL résumé darticles,
  interprétation pour des amis, reformulations
• Avantage des situations de communication
  plausibles et authentiques
• Quelques exemples élaborés en animations
  bilangues
• revue de presse internationale (anglaise) à la
  radio allemande à loccasion dun événement
• Au restaurant explication à des touristes
  anglais de la carte rédigée en allemand
• Intérêt des projets croisés au service de
  laltérité
• Blog ou débat (exprimer ses préférences)
  comparaison des rythmes de vie en France, en
  Angleterre et en Allemagne

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4. Quel bilan au terme de 7 années?

• Bilan pédagogique
• Obstacles
• Leviers

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4.1. EFFICACITE PEDAGOGIQUE Evaluation 2007 en
fin de troisième

• Demande du recteur
• Mesurer lapport du dispositif
• Objectifs
• Evaluer limpact du dispositif bilangue sur les
  compétences des élèves dans les deux langues
• Comparer les résultats des bilangues avec les
  élèves LV1
• Renseigner sur lorientation des élèves bilangues
  à lissue de la 3ème (indication demandée dans la
  fiche de remontée des résultats)
• Echantillon de 15 collèges (centre ville, rural,
  ZEP, visio-conférence)
• Appareil dévaluation
• Strasbourg, en ligne
• A2 et B1

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Lecture des résultatsQuelques constats

• Résultats en B1 parfois meilleurs quen A2 (CO
  anglais et allemand)
• Raisons certains paramètres extérieurs ont pu
  jouer 
• conditions de passation de loutil dévaluation 
  
• thématique
• champs lexical ou compétence familières ou non
  aux élèves .
• Mauvais résultats de bons élèves et
  vice-versa
• Décalage entre les pratiques habituelles
  dévaluation et lévaluation académique
• Influence positive de la certification sur les
  pratiques dévaluation en allemand

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Résultats

• Précautions de lecture (15 collèges)
• Allemand 
• Equilibre entre les activités de réception et de
  production
• Equilibre entre lécrit et loral
• Anglais 
• Meilleurs résultats des bilangues
• Très haut niveau en compréhension orale
• Activités de réception mieux réussies

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Compréhension orale All Ang A2 All
Ang B1
Expression orale All Ang
A2 All Ang B1
Compréhension écrite All Ang A2
All Ang B1
Expression écrite All Ang A2 All Ang
B1
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Compréhension orale BL LV1 A2 BL
LV1 B1
Expression orale BL LV1 A2 BL LV1 B1
Compréhension écrite BL LV1 A2 BL
LV1 B1
Expression écrite BL LV1 A2 BL LV1 B1
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4.2. BILAN ET ENJEUX ACTUELS

• BILAN du point de vue des IA-IPR
• les bilangues ont été / sont éléments moteurs de
  la
• cohérence pédagogique interlangue anglais et
  lallemand
• Animations pédagogiques annuelles communes par
  département ou bassin (synthèses en ligne)
• Aspects organisationnels
• Appropriation du CECRL et des nouveaux programmes
• Gestion des apprentissages et des évaluations
• Évaluations communes 6ème et 3ème
• Préconisations communes DNB (diaporamas en ligne)

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Enquête octobre 2008 dans les collèges bilangues

• Nombre de collèges bilangues dans lacadémie
• 85 bilangues en public pour 160 collèges
• 19 bilangues dans le privé pour 44 collèges
• Eléments denquête
• Aspects organisationnels
• Aspects pédagogiques
• Constats
• Eléments de synthèse obstacles et leviers

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Implication des équipes dans linformation auprès
des écoles sur le cursus bilangue
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Hétérogénéité des classes de sixième bilangue

• Tout anglais dans le premier degré
• Bilangues  mixtes 
• Présence de grands débutants en anglais dans 16
  clg
• Présence de grands débutants en allemand dans
  tous les collèges
• Rubrique non renseignée par les équipes de
  collège

• ? 31 clg
• ? 69 clg
• ? 30 clg

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Respect de la parité horaire

• 3h 3 h 49 clg
• 4 h ou 3,5 h danglais 22 clg
• Non renseigné 29 clg

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Regroupement des élèves bilangues en cours de
langue

• En cours danglais
• Elèves bilangues regroupés 12 clg
• Non regroupés 51 clg
• Non renseigné 28 clg
• En cours dallemand
• quelques regroupements bilanguesLV2

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Cohérence pédagogique anglais/allemand

• Passation et exploitation de lévaluation 6ème
  (transfert de stratégies)
• Oui 20 clg
• Non 28 clg
• Non renseigné 52 clg
• Mise en place de projets communs
• Oui 19 clg (Comenius, IDD)

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Indications fournies sur laccueil des élèves
bilangues en seconde
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Disparités et obstacles

• Pas de statut national
• Politiques académiques différentes selon les
  recteurs, voire départementales
• Forte hétérogénéité en 6ème
• Disparités au sein des établissements
• Dilution des bilangues dans le paysage académique
• Disparités entre les horaires
• De 2h à 5h pour lallemand
• Ignorance des bilangues en anglais
• Changements déquipes denseignants ou de
  direction
• Suppressions de postes et BMP, postes partagés
• Professeurs danglais investis dans les groupes
  de compétences
• Dérives liés aux faibles effectif regroupements,
  compléments deffectifs..
• Rares liaisons collège-lycée

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Eléments moteurs

• Projet pédagogique et travail déquipe
• Travail en interlangues pour les IA-IPR
• Evaluation diagnostique 6ème CECRL, DNB, SELO,
  Parcours cohérents
• mise en place de lallemand dans le 1er degré
• Prise en compte des acquis
• Réussite des élèves, plus values des parcours
• Evaluation fin 3ème
• Pourcentage de réussite à la certification
• Valorisation du cursus bilangues dans
  lorientation post 3ème
• Accueil au lycée

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Leviers dactions

• Implication de tous grâce à une lettre de cadrage
  académique en direction des établissements
• Intérêts pour langlais à simpliquer
• Développement des réflexes et des stratégies
  communes
• Ouverture culturelle, prise en compte de la
  différence
• Objectifs et démarches communes dapprentissage
  et dévaluation
• Affichage des niveaux de compétences acquis
• Utilisation des livrets de compétences
• Définition dun projet pédagogique dans le projet
  détablissement

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5. Quelles perspectives et quels enjeux pour
lavenir?
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5.1. Inscription des bilangues dans un projet

• Texte de cadrage académique
• Respect des modalités de fonctionnement
• Stabilité des enseignants TZR
• Mention aux projets détablissement
• Volonté du chef détablissement et de léquipe
• Communication
• Objectifs
• Liaison école-collège et collège-lycée
• Répartition des élèves
• Projet pédagogique
• Apprentissage et évaluation
• Ouverture internationale
• Travail déquipe
• Répartition des services
• Heure de concertation à lemploi du temps

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5.2. Orientation et accueil en seconde

• Orientation marquée vers le cursus Abibac et les
  sections européennes (plus marquée au profit de
  lallemand)
• 75 choix de lallemand LV2 en seconde
• PAM
• Représentation des élèves statut de langlais
  LV1, meilleures chances de réussite
• Conséquences pour laccueil en seconde
• Classes très hétérogènes bilangues vrais LV2
• Démotivation des bilangues et perte des acquis
• Double exigence pour laccueil des bilangues en
  seconde
• Bien distinguer laffectation administrative PAM
  (LV2) de lorganisation pédagogique (bilangue,
  soit LV1)
• Mettre en place un accueil pédagogique par
  groupes différenciés
• Groupes en barette
• Groupes différenciés au sein de la classe

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Aspects pédagogiques

• Collège continuer dassurer
• la liaison école-collège
• la cohérence et convergence entre les deux
  langues (apprentissage et évaluation)
• Lycée Accueil des élèves en seconde
• Pas de distinction entre LV1 et LV2
• Affichage et prise en compte des acquis des
  élèves
• Mise en place de groupes dactivités langagière