Comment enseigner lHistoire et la Gographie lcole Primaire

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Comment enseigner lHistoire et la Géographie
à lÉcole Primaire?

• Questions sur
• les objectifs et les méthodes
• pour
• Évaluer des acquis

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IntroductionLes 8 enjeux notamment

• 1.Histoire et géographie
• 2.Milieu local et milieu global
• 3.Exigence didactique
• 4.Maîtrise de la langue et évaluation
• 5.Apprentissages de base et contenus de sciences
  humaines
• 6.Les grands concepts
• Milieu, écosystème,territoire, paysage
• 7.Pédagogie du Projet et pédagogie de
  transmission
• 8.Les outils et la modernité (manuels et tice

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1. Histoire et géographie

• le continuum des histoires à l histoire
• Histoire par les acteurs, le témoignage, la
  photographie,lexpérience familiale et affective.
• La géographie sans lhomme
• La climatologie, la  nature ,

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Les constats du rapportBérard,Claus,David,Loarer
octobre 2005

•  la lecture des productions des élèves fait
  apparaître une nette prédilection pour lhistoire
  et en particulier pour la préhistoire (page 6)
•  En histoire le XX ème siècle est réduit à la
  portion congrue  (page 6)
•  Sur chaque point fort, on sefforce de
  souligner linteraction entre lhomme et lespace
  et la façon dont lhomme organise les territoires
  en prenant en compte les contraintes physiques et
  biologiques  (page 21)

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2.Milieu local et milieu global

• Lenvironnement affectif, invisible
• Limpossible généralisation au travers du retour
  au manuel
• Du dessin maladroit au schéma formalisé
• La photographie zénithale et la réalité

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•  En géographie les maîtres préfèrent traiter
  des questions plus proches de leur école comme
  les paysages , la carte, ou étudier le globe
  terrestre dont lapproche leur paraît plus
  concrète  (page 7)

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3. Lexigence didactique

• Les seuils didactiques
• Les seuils de la périodisation
• Les images dEpinal
• Lien entre personnages et événements
• Les connaissances
• Parcellaires, dispersées

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•  finalement les élèves acquièrent des
  connaissances ponctuelles et superficielles dont
  la maîtrise nest pas inutile mais qui nentrent
  pas dans une problématique précise (page 11)
•  Pendant plus dun siècle lH et la G, la
  morale et linstruction civique ont été des
  enseignements indissociables au service de la
  patrie et de la république (page 20)
• Depuis 85 et jusquà 2002 les finalités
  scientifiques et civiques des 2 disciplines sont
  réaffirmées  (page 20)

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•  la cohérence entre les années du cycle est
  loin d être respectée. On aborde au CE2 la vie
  du seigneur au Moyen Age et au CM1 une leçon
  porte sur les invasions barbares et la
  féodalité .(page 6)
•  nous retrouvons dans les cahiers une succession
  de leçon sans cohérence
• Par exemple 1 la France et les frontières
• Puis 2 le plan de la classe
• Et 3 le relief 

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4.Maîtrise de la langue et évaluation

• Limage et la  copie 
• Le résumé à restituer
• Les grands absents
• Schémas
• Écrit pour loral
• Rédaction autonome et commentaires autonomes
• Le débat réglé

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•  lexpression française ne trouve pas sa place
  et la question du caractère transversal voire
  pluridisciplinaire des apprentissages demeure
  entière à lécole primaire . (page 3)
•  .. Les élèves écrivent peu
• Une moyenne de 4 lignes par semaine la
  photocopie est omniprésente16 sur 24 pages en
  moyenne par cahier (page 10)
•  Le récit en histoire la description en
  géographie  (page 33)

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5. Apprentissages de base et sciences humaines

• Les sciences humaines hors de lévaluation
• La langue en premier
• La concurrence avec la science (le milieu)

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6.Les grands concepts

• Le milieu avant tout
• Puis léco système
• Le paysage en dernier
• Et le territoire

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• En géographie, les sujets décrivent une France
  intemporelle, celle des montagnes, des plaines,
  des fleuves, des littoraux et laissent peu de
  temps à létude des sociétés humaines (page 11)

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•  les inspecteurs soulignent que les concepts ne
  semblent pas bien compris (page 6)
•  par exemple létude des flux se transforme en
  étude des réseaux routiers .(page 6)
• ...  En histoire ce qui fait défaut cest la
  caractérisation donc la compréhension de ce qui
  fait limportance dun événement dune
  périodeainsi la renaissance nest souvent
  présentée que comme juxtaposition du voyage de
  Christophe Colomb de la découverte de
  limprimerie , dun portrait de Calvin ou et de
  léonard de Vinci  (page 6)

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7. Pédagogie  déveil , du projet et la
pédagogie de transmission

• la  sortie  pédagogique
• Le projet  archives 
• La visite préparée
• La découverte en classe de
• La rencontre fortuite avec le manuel
• Les priorités, les jalons , les repères

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•  par cette démarche active , lélève est
  associé à la construction de ce quil apprend.
  Mais il ne construit pas son savoirles
  connaissances que lon apprend à lécole sont
  stabilisées et lélève nest à aucun moment dans
  la situtraion du chercheur qui produit de
  nouvelles connaissances (page 19)

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8. les outils et la modernité

• La place des manuels
• la mise en réseau des ressources locales
• Le projet Arthous
• Léducation au patrimoine (circulaire davril
  2002)

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•  la présence des manuels est plus fréquente en
  histoire et géographie quen sciences (page 5)
• mais postérieurs à 1995 moins dune fois sur 2
  (40) (page 5)
•  Dans la majorité les documents cités sont des
  photocopies de manuels  (page 5)
•  Les sites internet sont parfois utilisés en H
  et G  .(page 5)

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Conclusionles objectifs de continuité

• Le choix des finalités propres
• La promotion de lécrit à lire et de lécrit pour
  loral
• Travail sur tous les outils (cartes, schémas,
  tableaux
• La restauration du lien entre LH et la G