Interactions sociales et apprentissage

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Interactions sociales et apprentissage

• Riat 72241 Learn-Nett
• 14 mars 2006
• N.Deschryver, nathalie.deschryver_at_tecfa.unige.ch

http//tecfa.unige.ch
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Lien avec votre activité dans Learn-Nett

• 2 séances de cours
• 14/03 Interactions sociales et apprentissage
• 25/04 Interactions sociales et apprentissage
  dans un environnement médiatisé
• Articles à lire pour approfondissement (voir
  guide et site du cours)
• Pourquoi?
• Pistes de réflexion pour la prise en compte des
  IS dans votre projet de scénario pédagogique.
• Pistes de réflexion pour analyser le processus de
  collaboration dans votre groupe.

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Interaction sociale ?

• interaction sociale effets résultant de la
  présence, des paroles ou de laction dautrui sur
  les réponses (réactions observables) de
  lindividu à son environnement non social (un
  objet, une question, etc.) ou social. (De
  Montmollin, 1977)

• la situation sociale (nombre de personnes,
  relations interpersonnelles -degré de
  familiarité, degré de convergence dopinions, de
  sentiments, de compétences, dintérêts -, normes,
  codes, rituels, etc.),
• les modalités de linteraction sociale (en
  présence ou médiatisée, verbales ou non, etc.) et
  la
• la temporalité

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IS et apprentissage - perspectives

• Linteraction sociale comme support cognitif
• Impact des théories sociales de lapprentissage
• lautre source dinformation, de conflit
  socio-cognitif, de collaboration rendant possible
  la réalisation dactions plus complexes
• Linteraction sociale comme support
  socio-affectif
• lautre source de motivation et dengagement
• Contexte spécifique des dispositifs distants
• Linteraction sociale comme objet dapprentissage
• Compétences attendues en formation

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IS et support cognitif

• Définition large de lapprentissage collaboratif
  
•  it is a situation in which two or more people
  learn or attempt to learn something together 
  (Dillenbourg, 1999,p.2)
• Exemple
• Une situation de classe dune dizaine détudiants
  présentant chacun létat davancement de leur
  travail aux autres à laide de posters  après la
  présentation, les étudiants circulent devant les
  posters et apposent leurs commentaires à laide
  de post-it  il y a ensuite discussion de chaque
  poster sur base des post-it apposés.
• Quels apports pour chaque étudiant de ses
  interactions avec les autres ? Quelles sont les
  conditions de la situation qui favorisent
  linteraction efficace ?

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IS et support cognitif (2)

• Pour répondre à ces questions, on peut se centrer
  sur
• les individus en interaction (leur statut, leurs
  connaissances, etc.)
• lapproche psychosociologique et la théorie du
  conflit sociocognitif
• le contexte (les outils utilisés comme les
  posters et post-it, le langage oral et écrit, les
  règles dinteraction de la classe, etc.).
• lapproche socio-culturelle

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Apports de lapproche psychosociologique

• Dans certaines conditions, une situation
  dinteraction sociale comparée à lactivité
  individuelle favorise la construction de
  structures de connaissances nouvelles.
• Le processus en jeu confrontation de points de
  vue ou conflit sociocognitif
• Les conditions
• Le degré de symétrie de la relation sociale
• Lintensité de linteraction sociale (échange,
  verbalisation)
• Le climat socioaffectif de la relation 
• Les prérequis cognitifs et sociaux 
• Apports complémentaires des recherches sur
  lapprentissage coopératif
• Conditions Tâche complexe, une structuration de
  linteraction favorisant la controverse 

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Situation nouvelle
Structure de C.
SC
Conflit cognitif
Assimilation Accomodation
As Ac
Résistance
NSC
Nvelle struct. de C.
Individu A
Individu B
Facteurs

• degré dasymétrie de la relation

• degré dintensité de linteraction

• climat socio-affectif

• pré-requis cognitif et sociaux

• types de tâches

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Apports de lapproche socioculturelle

• apprentissage intériorisation dune action
  sociale
• Processus soutenu par la création doutils
   culturels  extérieurs  la langue écrite et
  parlée, les théories scientifiques, les
  techniques qui aident la mémoire et la pensée,
  outils technologiques, etc.
• En utilisant ces outils culturels, lindividu en
  fait des outils individuels, privés
• caractéristiques dune action efficace?
• Etayage (Bruner)
• Verbalisation argumentation (Baker)
• Apport de recherches annexes sur linteraction
  vicariante
• Un apprenant peut apprendre en observant
  activement et en traitant une interaction qui a
  lieu entre dautres (étudiant, enseignant)
  (Sutton, 2001).

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IS et support affectif

• Emotions-affectivité actes sociaux majeurs
  permettant dentrer en relation avec le monde,
  les autres et soi-même
• 2 fonctions
• orientation de la conduite
• articulée à la motivation, - peuvent donc
  favoriser ou freiner laction
• affectivité ? créativité, flexibilité en
  résolution de problème, efficacité dans la prise
  de décision, motivation intrinsèque
• fonction sociale de communication avec soi et les
  autres via le comportement non verbal et plus
  particulièrement la mimique faciale et gestuelle

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IS et support affectif (2)

• Intelligence émotionnelle la gestion des
  émotions est un apprentissage
• Comment le dispositif soutient cette gestion?
  Démarches métaréflexives? Régulations?
• Communication non-verbale réduite à distance
• Mais accessible dans les phases P ces phases
  seraient-elles favorisées par les étudiants ayant
  davantage besoin de support socio-affectif?
• Affectivité propre à la FAD sentiment
  disolement, anxiété liée à la communication en
  ligne provenant de
• manque dinformation concernant la présence et
  lattention mutuelle, manque de feedback
  immédiat,  dimmediacy 
• ? concept de présence sociale

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IS et support affectif (3)

• Présence sociale ce que chacun projette et ce
  quil peut percevoir de lautre dans
  linteraction
• Intimité possibilité de contact visuel et de
  proximité
•  immediacy  notamment temps de réponse
• Interactions spécifiques
• des expressions dattention mutuelle et de
  présence,
• des expressions de renforcement social
  (compliment, encouragement, etc.),
• des expressions démotion et de sentiments
• facteurs maîtrise de lenvironnement (la
  capacité à développer un paralangage),
  caractéristiques du média de communication, types
  dactivités, etc.

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Quelques questions pour guider votre réflexion
sur le processus de collaboration

• composition du groupe
• Votre groupe est-il plutôt homogène, hétérogène
  et sur quels plans? En quoi cela est-il un
  avantage/désavantage ?
• La présence d'un apprenant dont les comportements
  sont perçus par ses pairs comme le reflet d'une
  motivation et d'un niveau de compétences plus
  élevés peut réduire l'engagement dans l'activité
  des autres membres du groupe.Avez-vous constaté
  cet effet dans votre groupe ?
• rôles et interdépendance
• Comment a lieu la répartition du travail? Vous
  semble-t-elle équilibrée? De quoi dépend-elle? En
  quoi le travail collectif qui vous est demandé
  diffère-t-il d'un travail individuel?
• Résulte du désengagement d'un apprenant
  initialement motivé et engagé dans la tâche afin
  d'éviter que ses pairs ne profitent de lui en lui
  laissant toute la responsabilité du travail.
  Comment éviter ce genre de situation dans le
  travail de groupe ?
• interactions verbales
• Le travail en groupe nécessite des temps dévolus
  à l'interaction verbale. En quoi ces moments
  sont-ils profitables pour chacun d'entre vous?
  Sont-ils suffisants dans votre groupe?

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(Suite)

• compétences sociales
• Vous sentez-vous à l'aise dans le travail en
  équipe? Le préférez-vous au travail individuel?
  Pour quelles raisons? Y a-t-il, selon vous, des
  compétences qu'il faut posséder pour que le
  travail en groupe soit possible? Lesquelles?
• facilitation sociale
• Le fait de travailler en groupe n'est pas sans
  influencer le comportement individuel de chacun
  des membres. Quand un individu doit accomplir une
  tâche en présence d'autrui, on observe
  généralement que le rendement attendu est
  augmenté. Ce phénomène s'explique par le fait
  qu'en situation de groupe l'être humain
  appréhende l'évaluation des autres. Que
  pensez-vous de cet effet ? Comment se
  manifeste-t-il dans votre groupe?

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Questions pour guider le projet

• Parmi les concepts issus des différents courants
  théoriques qui soutiennent l'interaction sociale
  comme un élément favorisant les apprentissages,
  le(s)quel(s) vous semble(nt) le(s) plus
  intéressant(s) pour votre projet ? Pour quelles
  raisons ?
• Quelle(s) forme(s) d'interaction sociale
  (tutorat, petit/grand groupe) mettez-vous en
  place dans votre projet ? Comment le
  justifiez-vous ?
• Comment pensez-vous composer les groupes de
  travail par hétérogénéité (préciser le type) ou
  homogénéité ? Pourquoi avez-vous fait ce choix ?
• Dans la structuration des tâches, qu'est-ce qui
  va permettre, selon vous, une certaine qualité
  des interactions ? Autrement dit, comment
  pensez-vous favoriser les interactions dans les
  moments de travail en groupe ?
• Les recherches montrent que le travail en groupe
  est d'autant plus efficace lorsqu'il porte sur
  une situation de résolution de problème,
  c'est-à-dire une tâche complexe. Portez un
  jugement autoévaluatif sur les tâches que vous
  proposez aux apprenants laquelle répond le
  mieux à cette définition ?