P'P'R'E' au collge

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P.P.R.E. au collège

• 2006-2007

2
Les textes

• Loi dorientation et de programme pour lavenir
  de l École du 23 avril 2005
• Décret n 2005-1013 du 24 août 2005 (B.O. n31 du
  01/09/2005)
• Circulaire (de rentrée) n 2006-051 du 27 mars
  2006 (B.O. n13 du 31/03/06)
• Circulaire n 2006-138 du 25 août 2006 (B.O. n
  31 du 31/08/06)
• Rapport n 2005-048 (juin 2006) de lInspection
  générale de léducation nationale (Eduscol)
• Synthèse des remontées de lenquête sur
  lexpérimentation PPRE en collège 2005-2006
  (Eduscol)
• PPRE Bilan de lexpérimentation 2005-2006
• Circulaire (de rentrée) n 2007-011 du 9 janvier
  2007 (B.O. n 3 du 18/01/07)
• Guide pratique pour lexpérimentation des
  programmes personnalisés de réussite éducative à
  lécole et au collège durant lannée scolaire
  2005-2006 (Eduscol)

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Dans quel cadre et avec quels moyens mettre en
uvre les P.P.R.E. ?

• Ce que disent les textes (circulaire  de
  rentrée  du 27/03/06)
• les deux heures non affectées par classe de
  sixième seront mobilisées pour organiser les
  P.P.R.E.
• au cycle central, dans le cadre de la mise en
  uvre du plan pour léducation prioritaire dans
  les collèges  ambition réussite , une
  demi-heure est prélevée sur lheure non affectée
  de chaque division de cinquième et de quatrième
• chaque demi-heure restante en cinquième et en
  quatrième peut être utilisée en fonction des
  besoins de chaque collège, voire utilement
  globalisée dans le cadre du cycle central,
  notamment pour déployer les P.P.R.E.

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Pour quels élèves ?

• Ce que disent les textes
  (1)
•  À tout moment de la scolarité obligatoire,
  lorsquil apparaît quun élève risque de ne pas
  maîtriser les connaissances et les compétences
  indispensables à la fin dun cycle, le directeur
  décole ou le chef détablissement propose aux
  parents ou au responsable légal de lélève de
  mettre en place un programme personnalisé de
  réussite éducative. (loi du 23/04/05)
• le P.P.R.E. constitue tout autant une modalité
  de prévention de la grande difficulté scolaire,
  visant à empêcher le redoublement, quun
  accompagnement de celui-ci dès lors quil naura
  pu être évité (circulaire  de rentrée  du
  27/03/06)
• les P.P.R.E. sadressent en priorité aux élèves
  dont les évaluations diagnostiques en début de
  sixième révèlent des retards significatifs dans
  les apprentissages fondamentaux (circulaire  de
  rentrée  du 27/03/06)
• la classe de 6ème est privilégiée à la rentrée
  2006 (circulaire du 25/08/06)

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Pour quels élèves ?

• Ce que disent les textes
  (2)
• il sagit délèves rencontrant des
  difficultés importantes ou moyennes dont la
  nature laisse
• présager quelles sont susceptibles de
  compromettre, à court ou à moyen terme, leurs
• apprentissages (circulaire du 25/08/06)
• les difficultés prises en compte sont
  prioritairement dordre scolaire, en français,
  mathématiques ou langue vivante elles peuvent
  aussi concerner les autres compétences du socle
  commun (circulaire du 25/08/06)
• sont concernés les élèves identifiés grâce à
  la liaison CM2-6ème et manifestant des signes de
  fragilité et ceux qui ont été admis dans le
  niveau supérieur à la condition de bénéficier
  dun accompagnement renforcé (circulaire du
  25/08/06)
• en cours dannée scolaire, les conseils de
  professeurs ou les conseils de classe permettent
  de déterminer les élèves auxquels un P.P.R.E.
  doit être proposé (circulaire du 25/08/06)
• les élèves présentant un handicap ou un
  trouble de la santé invalidant peuvent se voir
  proposer un P.P.R.E. en veillant à larticulation
  et à la complémentarité avec le projet
  personnalisé de scolarisation ou le projet
  daccueil individualisé (guide pratique du
  19/08/05).

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Quels outils pour décider de lopportunité dun
P.P.R.E. ?

• Ce que disent les
  textes
• les protocoles nationaux dévaluation
  diagnostique, associés aux ressources de la
   banqoutils , permettent aux enseignants de
  repérer les connaissances, les capacités et les
  attitudes à acquérir constituant des étapes
  incontournables dans la construction des
  apprentissages et didentifier les élèves devant
  bénéficier dun P.P.R.E. (circulaire du 25/08/06)
  
• les données ainsi recueillies sont à compléter
  par des informations faisant converger des
  regards différents sur lélève observations,
  indications sur le parcours scolaire et les aides
  déjà mises en uvre, entretien avec lélève et
  avec sa famille (circulaire du 25/08/06).

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Comment construire et conduire un P.P.R.E. ?

• Ce que disent les
  textes
• le P.P.R.E. est fondé sur les compétences
  acquises et les besoins repérés (circulaire du
  25/08/06)
• le P.P.R.E. est constitué dune action spécifique
  daide intensive (mais modulable) et de courte
  durée (mais la durée est fonction de la
  difficulté rencontrée par lélève, ainsi que de
  ses progrès) et, le cas échéant, dun ensemble
  dautres aides coordonnées (circulaire du
  25/08/06)
• le P.P.R.E. est constitué dactions qui ciblent
  des connaissances et des compétences précises
  (circulaire du 25/08/06)
• les collèges peuvent prendre appui sur les
  modalités daide aux élèves déjà expérimentées,
  par exemple dans le cadre de laide
  individualisée, de la remise à niveau ou des
  études dirigées (guide pratique du 19/08/05)
• le P.P.R.E. peut intégrer des activités existant
  hors du temps scolaire, en particulier dans le
  cadre des dispositifs de réussite éducative (les
  parents peuvent les refuser) (guide pratique du
  19/08/05).

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Quelle articulation avec le premier degré ?

• Ce que
  disent les textes
• pour repérer et analyser les difficultés de leurs
  élèves, les équipes enseignantes peuvent se
  fonder, en particulier, sur les remarques
  transmises par les écoles lors des commissions
  dharmonisation (guide pratique du 19/08/05)
• deux éléments importants doivent plus que jamais
  être renforcés, afin dentreprendre une prise en
  charge des élèves qui en ont besoin le plus
  rapidement possible la liaison école-collège et
  lexploitation des résultats aux évaluations
  diagnostiques de sixième (circulaire  de
  rentrée  du 27/03/06)
• les données recueillies grâce à aux protocoles
  nationaux dévaluation et à la  banqoutils 
  sont à compléter, en particulier, par des
  indications sur le parcours scolaire et les aides
  déjà mises en uvre (circulaire du 25/08/06)
• dans les collèges  ambition réussite , les
  professeurs principaux et les enseignants
  supplémentaires des premier et second degrés,
  affectés au titre du réseau, travaillent en
  collaboration pour coordonner et mettre en uvre
  les P.P.R.E. (circulaire du 25/08/06)
• au collège, sont concernés les élèves identifiés
  grâce à la liaison CM2-6ème et manifestant des
  signes de fragilité et ceux qui ont été admis
  dans le niveau supérieur à la condition de
  bénéficier dun accompagnement renforcé
  (circulaire du 25/08/06).

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Quelles sont les personnes impliquées ?

• Ce que
  disent les textes (1)

• Si nécessaire, le chef détablissement
  propose aux parents ou au responsable légal de
  lélève de mettre en place un P.P.R.E. (loi du
  23/04/05) il assure la coordination de
  lensemble (circulaire du 25/08/06) le chef
  détablissement assure linformation des équipes
  enseignantes et de la communauté éducative il
  apporte son concours à la mise en place des
  P.P.R.E., en particulier en définissant
  lutilisation des moyens disponibles dans
  létablissement (guide pratique du 19/08/05)
• le P.P.R.E. est fondé sur une aide
  pédagogique déquipe qui implique lélève et
  associe la famille (circulaire du 25/08/06)
• au collège, la mise en uvre des P.P.R.E.
  concerne léquipe pédagogique dans laquelle le
  professeur principal joue un rôle essentiel
  (circulaire du 25/08/06) le professeur
  principal coordonne le travail de repérage et
  danalyse des difficultés des élèves en accord
  avec ses collègues, il propose au chef
  détablissement, puis aux parents des élèves
  concernés et aux élèves eux-mêmes un plan
  dactions susceptible de contribuer à la
  résorption des difficultés constatées (guide
  pratique du 19/08/05)
• le document formalisant le P.P.R.E. est
  rédigé par les enseignants léquipe pédagogique
  y adjoint tout support de travail complémentaire
  quelle estime nécessaire (circulaire du
  25/08/06)

10
Quelles sont les personnes impliquées ?

• Ce que disent les textes
  (2)
• si les assistants déducation interviennent,
  cest de façon ponctuelle à la demande des
  professeurs responsables de la mise en uvre
  (circulaire du 25/08/06)
• en cours dannée scolaire, les conseils de
  professeurs ou les conseils de classe permettent
  de déterminer les élèves auxquels un P.P.R.E.
  doit être proposé (circulaire du 25/08/06)
• dans les collèges  ambition réussite , les
  professeurs principaux et les enseignants
  supplémentaires des premier et second degrés,
  affectés au titre du réseau, travaillent en
  collaboration pour coordonner et mettre en uvre
  les P.P.R.E. (circulaire du 25/08/06)
• tous les enseignants de la classe peuvent avoir à
  prendre part au P.P.R.E. mis en place pour un
  élève, en particulier si les difficultés
  affectent la maîtrise de la langue (guide
  pratique du 19/08/05).

11
Quelles relations avec les parents ?

• Ce que disent
  les textes (1)
•  À tout moment de la scolarité obligatoire,
  lorsquil apparaît quun élève risque de ne pas
  maîtriser les connaissances et les compétences
  indispensables à la fin dun cycle, le directeur
  décole ou le chef détablissement propose aux
  parents ou au responsable légal de lélève de
  mettre en place un programme personnalisé de
  réussite éducative. (loi du 23/04/05)
• des entretiens avec les familles peuvent aider à
  identifier les élèves devant bénéficier dun
  P.P.R.E. (circulaire du 25/08/06)
• les parents sont associés au suivi du P.P.R.E.
  (décret du 24/08/05)
• le P.P.R.E. est fondé sur une aide pédagogique
  déquipe qui implique lélève et associe la
  famille ladhésion et la participation de
  lenfant et de de sa famille sont déterminantes
  pour la réussite du programme (circulaire du
  25/08/06)

12
Quelles relations avec les parents ?

• Ce que disent les
  textes (2)
• Les points de vue de lenfant et de sa famille
  sont précisés dans le document formalisant le
  P.P.R.E. rédigé par les enseignants (circulaire
  du 25/08/06)
• ce document est signé par lélève et sa famille
  (circulaire du 25/08/06)
• le professeur principal, en accord avec ses
  collègues, propose le P.P.R.E. au chef
  détablissement puis aux parents de lélève
  concerné (guide pratique du 19/08/05)
• le P.P.R.E. est discuté avec la famille (guide
  pratique du 19/08/05).

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Quel contenu pour le document formalisant le
P.P.R.E. ?

• Ce que disent les textes (circulaire du
  25/08/06)
• le document précise impérativement
• la situation de lélève,
• les objectifs de fin de cycle sur lesquels
  seront basés les bilans individuels,
• les objectifs à court terme liés à laction
  daide identifiée,
• le descriptif de cette action ainsi que les
  indicateurs dévaluation qui y sont associés,
• léchéancier des aides et des bilans
  intermédiaires,
• le point de vue de lenfant et de sa famille
• le document est conçu pour être lisible par tous
  
• le document est signé par lélève et sa famille
• léquipe pédagogique y adjoint tout support de
  travail complémentaire quelle estime nécessaire.
  

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Comment prendre en compte lévolution de lélève
?

• Ce que disent les textes
• le P.P.R.E. est temporaire sa durée est
  fonction de la difficulté rencontrée par lélève,
  ainsi que de ses progrès (circulaire du 25/08/06)
  
• la mise en uvre du P.P.R.E. est assortie dun
  système dévaluation permettant de dresser un
  état précis des compétences acquises par lélève
  au regard des objectifs à atteindre à la fin du
  cycle et de les situer au regard des exigences du
  socle commun (circulaire du 25/08/06)
• le document formalisant le P.P.R.E. précise les
  objectifs de fin de cycle sur lesquels seront
  basés les bilans individuels, les objectifs à
  court terme liés à laction daide identifiée,
  les indicateurs dévaluation qui y sont associés,
  léchéancier des bilans intermédiaires
  (circulaire du 25/08/06).

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Des références en ligne pour les P.P.R.E.

• http//eduscol.education.fr/
• http//www.banqoutils.education.gouv.fr/
• C.R.D.P. de Montpellier
• Les sites des académies de
• Grenoble
• Bordeaux
• Créteil
• Dijon
• Nancy-Metz
• Nantes
• Reims
• Strasbourg
• Pour le soutien et laccompagnement Educnet

16
Quelques références facilement accessibles pour
la maîtrise de la langue et les mathématiques

•  Mathématiques et maîtrise de la langue  - F.
  Pluvinage  Repères n 39 Avril 2000
•  Un travail interdisciplinaire en français et en
  mathématiques  - Groupe maths-français de lIREM
  de Strasbourg Repères n 38 Janvier 2000
•  Lire et écrire en classe de mathématiques  -
  J. Bolon et M.O. Ottenwaelter Bulletin n 361
  de lAPMEP Décembre 1987
•  Que nous apprennent les élèves en difficulté en
  mathématiques ? -
• M.J. Perrin-Glorian Repères n 29
  Octobre 1997
•  Expériences pédagogiques  - Y. Monka
  Bulletin n 457 de lAPMEP Mars/avril 2005
•  52 outils pour un travail commun au collège  -
  
• R. Duvert et J.M. Zakhartchouk - CRDP
  dAmiens

17
Des effets produits par les logiciels daide

• Augmentation de la motivation des élèves se
  traduisant par une plus forte activité
• Le rythme des élèves est plus facilement respecté
  en séances machines avec les logiciels daide
  quen séances classiques
• Les aides des enseignants sont plus
  individualisées
• voir Ruthven et Hennesy, 32002,  A practitionner
  model of the use of computer-based tools and
  ressources to support mathematics teaching and
  learning , ESM 49(2-3), pp 47-86
• voir Cazes, Gueudet, Hersant, Vandebrouck, 2004,
   using web-based learning environment in
  teaching and learning advanced mathematics, ICME
  10, Copenhagen, July 4-11, 2004

18
Des outils daide à la production décrit adaptés
aux élèves dyslexiques

• Le logiciel Editdys de la société LT.I
  (plate-forme technologique de lISIMA, Campus
  universitaire des Cézeaux 63170 Aubière)
  www.isima.fr/lti/
• Le logiciel Inspiration est un logiciel de
  planification permettant à lenfant de se
  représenter visuellement et graphiquement la
  définition de ses objectifs et lorganisation de
  ses idées www.ceciaa.com/dyslexie/

19
Des outils dentraînement à la lecture

• Lectra www.lectramini.com/index.php
• Lirebel aux éditions Chrysis
• Elsa
• Idéographix (didacticiel de la lecture)
• Association Française pour la
  Lecture,
• 65, rue des Cités
• 93308 Aubervilliers cedex
• Tél [phone] Fax
  01 48 11 02 39

20
(No Transcript)
21
Des outils en mathématiques

• Math en Poche version publique
  http//www.sesamath.hautesavoie.net , sadresse
  au public de lélémentaire à la seconde
  (enseignement obligatoire), base coopérative, en
  constante évolution, entièrement dédiée aux maths
• Wims  http//wims.unice.fr
• Collection SMAO www.chrysis.com

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Méthodologie
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(No Transcript)
24
(No Transcript)