L’йducation des enfants sourds

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• Léducation des enfants sourds
• un regard didactique
• Université de Metz
• Présentation du vendredi 23 mars
• Elise RIGHINI - LEROY

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Sommaire

• Introduction
• 1. Présentation personnelle
• 2. La Didactique de la LSF (thèse de doctorat)
• - la didactique, quest ce que cest?
• - les objectifs de la recherche
• Léducation des sourds
• 1. Introduction quelques chiffres sur la
  surdité
• 2. Regard historique
• - les prémices de léducation des sourds
• - un nouveau regard
• 3. Les écoles "bilingues " actuelles
• - les principaux pôles " bilingues "
• - un centre dit " bilingue "
• Conclusion
• - le bilinguisme sourd ?
• - bilan et perspectives

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Le chercheur

• - DEUG, Licence, Maîtrise Sciences du langage,
  Univ. Nancy 2
• ? mémoire de maîtrise Comment lenfant sourd
  profond né de parents entendants apprend-il la
  langue des signes française? Réflexion didactique
  
• ? découverte du monde de la surdité, première
  approche didactique
• ? premier regard sur léducation des enfants
  sourds
• - DEA, Sc.du langage, spécialité LSF, Univ. Paris
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• ? Mémoire de DEA Didactique de la LSF,
  Fondement pédagogique dans léducation de
  lenfant sourd
• ? Entourée dune équipe de linguistes spécialisés
• ? Nouveau regard sur léducation des sourds
• ? objectif prouver que léducation bilingue
  fonctionne et est nécessaire
• - Doctorat (2ème année) Didactique de la LSF et
  problématique de laccès à lécrit chez lenfant
  sourd

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La didactique

• La didactique
• origine grecque, didaskein, enseigner
• ? l'étude des questions posées par l'enseignement
  et l'acquisition des connaissances dans les
  différentes disciplines scolaires.
• ? science récente (les années 70), liée aux
  sciences de léducation
• ? rôle central des contenus disciplinaires et
  dimension épistémologique (la nature des
  connaissances à enseigner) pédagogie
• 3 axes
• - ingénierie didactique analyse des
  difficulté des élèves questionnement des
  séquences pédagogiques
• - didactique curriculaire étude des
  contenus disciplinaires (le curriculum)
• - la formation des enseignants de tout niveau
  // IUFM
• DEF science qui étudie, pour un domaine
  particulier les phénomènes d'enseignements, les
  conditions de la transmission de la culture
  propre à une institution et les conditions de
  l'acquisition de connaissances par un apprenant.

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La didactique des langues (DDL)

• Didactique des langues Didactique des
  disciplines
• Pourquoi ?
• - la DDL na pas de discipline objet
• ( différent du travail du linguiste)
• - apprendre / enseigner (volontaire/ conscient)
  acquisition (inconscient)
• 3 angles dapproche
• - la langue comme objet dapprentissage
• - le rôle de lenseignant
• - le rôle de lapprenant
• Pourquoi la prise en compte de lapprenant ?
• ? Influence des théories
• - de lacquisition (Vygotsky, Bruner)
  socio-cognitivisme
• - de la communication (Hymes, Austin) courant
  interactionniste
• ? les actes de langage / parole

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Le triangle didactique
La situation en classe
Le maître
INTERACTION
Le savoir
Lélève
Le milieu didactique la partie de la situation
d'enseignement avec laquelle l'élève est mis en
interaction (aspect matériel dimension
sémiotique).
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La didactique de la LSF

• Les objectifs de cette recherche
• - référencer les pratiques des enseignants
  sourds et entendants
• ? formaliser un système existant
• ? apporter une reconnaissance aux enseignants
  sourds
• ( un vrai travail donc un vrai statut)
• - référencer les pratiques denseignement de la
  LSF
• ? reconnaissance de la LSF comme langue
  denseignement mais aussi comme langue
  enseignée pour lenfant sourd
• - encourager le développement des classes
  bilingues
• - réfléchir aux limites de lécole pour tous
• Selon quelle méthode doit être enseignée la
  langue des signes, quelles en seront les
  priorités, quelle progression envisager ?
• Quelle formation et quelle reconnaissance peut-on
  apporter à lenseignant sourd (référent
  pédagogique en LSF pour lenfant comme pour les
  parents) ?
• passerelle vers lenseignement du français
  écrit

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Léducation des sourdsperspective historique et
situation actuelle
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Introduction

• Données statistiques issues du
  Rapport Gillot, 1998
• 7 de la population française, seulement 2 de
  sourds signeurs
• ? sur 500 000 sourds sévères et profonds,
• seulement 1/3 a recours à la LSF
• 1/ 1000 enfant sourd lt 18 mois
• 200 enfants/ an naissent sourds, mais /- 90
  de parents entendants
• ? pas ou peu voire mal orientés vers la LSF et le
  bilinguisme
• Pourquoi ? Importance du médical, médecin peu
  informé sur la LSF
• Sourds prélinguaux
• - 15 000 dâge scolaire (3ans)
• ? combien vont en classe bilingue?
• - 6600 âgés de 15 à 26 ans
• ? combien dentre eux poursuivent une scolarité
  classique et réussie parce que accessible ?
• - 40 000 de de 26 ans
• ? combien de sourds adultes accèdent à lélite
  enseignante ?

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Perspective historique

• Dominance de deux courants depuis toujours

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Perspective historique
Scolarisation
Intégration
Institutionnalisation
Précepteurs
Religieux
Médecins
Enseignants
?
1760
1825 BEBIAN
1909
1963
1986
1999
2004 LSF Langue
Abbé de lEpée
Aristote / Platon
Itard
1789
1880
1945
1968
1975
1991 Choix bilingue
2002
2005 Nouvelle loi
INJS Desloges
Milan
Fin IV St Augustin
1971
Réveil sourd
1980
2LPE
Ponce Bonnet Pereire
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Les structures "bilingues"

• Origine et naissance
• 70 s Loi dorientation (1975) création ANPEDA
  
• (Association Nationale de Parents dEnfants
  Déficients Auditifs)
• 1980Naissance de lAssociation 2LPE ( 2 Langues
  Pour une Education ) parents denfants sourds
  en majorité
• ? Un autre regard sur lenfant sourd
• Postulat psycho sociolinguistique et politique
  
• lenfant sourd appartient à deux communautés,
  Sourde et entendante
• ? idéologie bilingue/ biculturelle
• ? Mise en place de structures éducatives avec LSF
  (essais)
• ? Premières classes bilingues entre 1984 et 1986
• (cf. intervention P.Dalle)
• 1988-90 fin de 2LPE, quelques structures
  subsistent, libres.
• ? Chemins divers et "philosophie" propre à chaque
  pôle.

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Les chiffres de lANPES et du CNEFEI (enquête de
1996)

• Sur une centaine détablissements spécialisés
• - 5 option strictement oraliste
• - 4 option bilingue avec enseignement en LSF
• (et de LSF)
• - 91 oralisme communications gestuelles
  variées (LSF, Français signé, LPC, Frçs signé
  parlé complété)
• Dautre part,
• - 15 avait au moins un enseignant sourd
• - 30 employait un ou deux interprètes.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Un autre exemple le CELEM(Centre dEducation au
Langage pour lEnfant Malentendant)

• Nb appellation distincte ! , association
  gestionnaire A.R.E.L.E.H
• ( Association de Recherche et dEtude sur le
  Langage des Enfants Hypoacousiques)
• Langues / codes enseignés
• Français oral / écrit, LSF, LPC, Méthode
  Borel-Maisonny
• Place de loral
• scolaire ( cours doralisation), séance
  dorthophonie journalière
• Définition de leur structure
• projet bilingue et enseignement "bilingue"
• Equipe pédagogique
• - enseignement éducation (5 enseignants orthoph
  5 sourds)
• - paramédical rééducation (6 ortophonistes dont
  2 CAPEJS)
• - médico-psycho-social (médecin audio-phono,
  psy, A.S., )
• Qui enseigne ?
• Un enseignant CAPEJS entendant ou enseignant
  sourd (statut?) en alternance
• Approche pédagogique proche de la communication
  totale (programmes EN)
• Statut des classes SEES, SSEFIS
• Type denseignement oraliste avec communication
  gestuelle
• (un ex. des 91)

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Conclusion

• ? Existe-t-il un (ou des) bilinguisme (s)
  sourd(s) ?
• ? Comment définir lenseignement bilingue ?
• - IRIS (Toulouse) éducation en LSF ? bilingue
  
• ( LSF et français écrit 1 )
• - 2LPE-CO (Poitiers) éducation bilingue
• (LSF et français écrit 2)
• ?Même objectif maîtrise des deux langues par
  lenfant
• - Laurent Clerc (77) LSF inhérente classes
  bilingues 2 profs ?
• - SESSAD Bayonne philosophie 2LPE mais
  appartient à Santé (?)
• - ! CELEM (Paris) éducation dite bilingue
• (rôle et place de la LSF et du français (oral et
  écrit) non équitables)
• ? bilingue

Projet détablissement
La personne
Situation dans la classe
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Bilan et perspective

• La situation a-t-elle fondamentalement
  changé?
• ? sur 10 ans, 20 ans, voire 30 ans
• ? petite évolution du regard sur le sourd
• ? reconnaissance de la langue (dans léducation)
• ? naissance de formation, intérêt scientifique
  pour la LSF
• MAIS
• ? besoin de clarification terminologique (école)
• ? besoin déclater certaines limites du système
  (formation)
• ? 90 des établissements (et des hôpitaux) n
  informent pas les
• parents ? décret Loi Fabius 1991 décret 2006
• ? modes de communication choix philosophique
• ? Loi 2005 pas de nouvelle précision
• ? manque dapplication des lois manque de
  formalisation

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• Les lois et leurs décrets
• - Loi 18 janvier 1991 dispositions relatives à
  la santé publique et aux assurances sociales
• Art.33 Dans l'éducation des jeunes sourds, la
  liberté de choix entre une communication bilingue
  - langue des signes et français- et une
  communication orale est de droit. ()
• - Loi du 1er mars 2004
•  Art. L. 312-9-1. - La langue des signes
  française est reconnue comme une langue à part
  entière. Le Conseil supérieur de l'éducation
  veille à la diffusion de cette langue au sein de
  l'administration et des établissements
  d'enseignement scolaire, ordinaires et
  spécialisés. Elle peut être choisie par les
  élèves comme  langue vivante étrangère  ou
  comme matière optionnelle au baccalauréat, ainsi
  qu'aux examens et concours publics. 
• - Loi du 11 Février 2005 Egalité des droits et
  des chances, la participation et la citoyenneté
  des personnes handicapées (idem 1991)
• - Décret du 3 mai 2006 (Ministère de lEducation
  Nationale, de lens.sup. et de la rech.)
• Art. 1 er .-Afin déclairer le libre choix
  entre les deux modes de communication prévus par
  larticle L. 112-2-2 du code de léducation, une
  information est délivrée au jeune sourd et, le
  cas échéant, à ses représentants légaux sil est
  mineur ou majeur protégé. Cette information est
  assurée par la maison départementale des
  personnes handicapées instituée par larticle L.
  146-3 du code de laction sociale et des
  familles. Léquipe pluridisciplinaire instituée
  au sein de la maison départementale des personnes
  handicapées par larticle L. 146-8 du code de
  laction sociale et des familles veille à ce que
  le jeune sourd et, le cas échéant, ses
  représentants légaux aient reçu toute
  linformation nécessaire sur les modes de
  communication prévus à larticle L. 112-2-2 du
  code de léducation. Elle est informée du mode de
  communication choisi.

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Bibliographie

• AUSTIN J.L., Quand dire c'est Faire, traduction
  française 1979 - SEUIL, Coll. Points, 1962
• CUQ J-P, Dictionnaire de didactique du français,
  langue étrangère et seconde, Asdifle, Clé
  internationale, Paris, 2003.
• HYMES D.H., Vers la compétence de communication,
  traduction de MUGLER F., Langues et Apprentissage
  des Langues, Edition Didier Hatier, Paris, 1991.
• Le bilinguismebien lire, aimer lire, les
  différentes pratiques, Actes de la journée
  détudes du 21/11/04, GERS, novembre 2004
• Langue Française n137, La langue des signes 
  statuts linguistiques et institutionnels,
  Larousse, Paris 2003.
• La Nouvelle revue de LAIS, hors série, Enseigner
  et apprendre en LSF vers une éducation bilingue,
  Edition du CNEFEI, juin 2005.
• Le bilinguisme aujourdhui et demain, Edition du
  CTNERHI, Nov.2003
• DGLFLF, langues et cité
• LEROY E., Mémoire de DEA et de maîtrise
• SABRIA R., Sociolinguistique de langue des signes
  française, in GLOTTOPOL Revue de
  sociolinguistique en ligne, n7 Les Langues des
  Signes (LS) recherches sociolinguistiques et
  linguistiques, janvier 2006)
• Sites internet
• IRIS http//www.lesiris.free.fr
• ANPES http//anpes.free.fr
• 2LPE - Politique Bilingue http//2lpe.poli.bilin
  gue.free.fr/index.htm
• 2LPE-CO http//2lpeco.free.fr/marge1.htm
• Laurent Clerc http//membres.lycos.fr/anpes/Paren
  ts_scolarite/ELC.html
• SESSAD Bayonne http//www.pep64.org