Tema 6

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• Tema 6
• METODOLOGÍA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA

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RESUMEN DEL TEMA

• 1.- Precisiones conceptuales
• 2.- Principios metodológicos de la acción
  didáctica
• 3.- Enfoques didácticos
• 3.1.- El enfoque interdisciplinar
• 3.2.- La perspectiva globalizadora
• 4.- La organización de los contenidos
  curriculares en el aula
• 4.1.- La unidad didáctica
• 4.2.- Los centros de interés
• 4.3.- Los proyectos de trabajo

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1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Mediación Interacción Comunicación
PROCESO DIDÁCTICO EN SU TOTALIDAD
Método Estrategia Actividad Tarea Procedimiento
ELEMENTO DEL PROCESO DIDÁCTICO
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1. PRECISIONES CONCEPTUALES MEDIACIÓN

• La mediación hace referencia en primer lugar al
  profesor, pero cualquier acción de éste influye
  en los demás elementos
• La mediación del profesor se establece
  esencialmente entre el sujeto de aprendizaje
  (alumno) y el objeto de conocimiento (contenido).
• La enseñanza puede interpretarse como un
  artificio para desarrollar la competencia del
  alumno. Las actitudes del profesor modelan los
  sistemas de pensamiento del alumnado.
• La otra vertiente de la mediación son los
  contenidos la mediación entre sujeto y objeto se
  concreta en las estrategias de enseñanza
  (orientada a la formación integral)
• Los recursos y organización del aula son
  estrategias

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1. PRECISIONES CONCEPTUALES
INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN

• No se pone el énfasis en el profesor-a sino en la
  relación entre los dos agentes del proceso
  didáctico profesor-a y alumno-a.
• Ambos intercambian mensajes
• Los mensajes son de naturaleza variada
  intelectuales, afectivos...
• La comunicación varía en función del contexto
• Los mensajes se codifican en diversos lenguajes
• En este contexto se pueden definir otros
  términos método, estrategia, actividad, tarea o
  procedimiento

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1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Actividad
Profesor Enseñanza Alumno Aprendizaje
Tarea
Procedimiento
Actividad cuyo desarrollo exige una
secuencia (búsqueda de información)
Actividad que debe realizarse en un tiempo y
situación determinados (corrección texto)
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1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Camino lógico para hacer algo
Método

• Puede ser método de enseñanza o método de
  aprendizaje
• Implica pasos (relación con procedimiento)
• Se debe explicar racionalmente por qué una
  secuencia
• ( metodología didáctica)
• En la práctica el método se concreta en modos,
  formas, procedimientos, estrategias, técnicas,
  actividades y tareas (de enseñanza y de
  aprendizaje). En función de estas variedades se
  habla de distintos tipos de métodos.

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1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Secuencia de actividades que el profesor decide
como pauta de intervención en el aula.
Estrategia
de enseñanza
de aprendizaje

• Perspectiva del sujeto Cómo piensa y actúa la
  persona cuando planifica y evalúa su actuación en
  una tarea
• Perspectiva del objeto Técnica que capacita a
  la persona para resolver problemas

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2. PRINCIPIOS METÓDICOS DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA

• El método es el concepto más amplio
• La función de la metodología didáctica es
  justificar racionalmente el método.
• El método tiene que adaptarse a las exigencias de
  cada elemento del proceso didáctico.
• Adecuación a la finalidad
• Adecuación al sujeto que aprende
• Adecuación al contenido que se aprende
• El método también debe adaptarse al contexto.

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2.1. ADECUACIÓN DEL MÉTODO A LA FINALIDAD

• El método es el camino que conduce a un fin
• La finalidad última es el desarrollo integral de
  la persona.
• Un método no es viable si se opone a alguno de
  los valores
• Si los objetivos son las capacidades que queremos
  desarrollar el método debe adaptarse a ellos
• Si los contenidos son los instrumentos para
  conseguir los objetivos también el método habrá
  de adaptarse a ellos.

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2.2. ADECUACIÓN AL ALUMNADO

• La acción didáctica debe adaptarse a la situación
  real del alumno, intereses, capacidades y
  necesidades.
• En este principio se fundamenta el enfoque cuya
  finalidad es promover la individualización.
• La información la proporcionan la Psicología del
  Desarrollo y la Psicología del Aprendizaje
  (teorías cognitivas).
• Partir del nivel de desarrollo cognitivo (perfil
  de desarrollo medio del grupo, conocimientos
  previos, esquemas de conocimiento)
• Promover aprendizajes significativos (conexión
  de ideas previas e ideas nuevas)

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2.3. ADECUACIÓN AL CONTENIDO

• El método debe tener en cuenta la estructura
  disciplinar.
• Cada disciplina tiene su propia estructura
  disciplinar que la diferencia de otras. También
  se pueden establecer conexiones entre
  disciplinas.
• En este principio se fundamenta el enfoque
  didáctico cuya finalidad es la globalización o
  interdisciplinariedad (presentación de contenidos
  agrupados por categorías).
• Esta concepción se concreta en la construcción de
  materiales didácticos significativos.
• Los alumnos deben poseer conceptos relevantes
• Primero conceptos generales y luego específicos
• Relación de elementos anteriores y posteriores
• Presentación inicial apoyada en ejemplos
  concretos

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2.4. ADECUACIÓN AL CONTEXTO

• Se trata de tener en cuenta las condiciones en
  que se desarrolla el aprendizaje y por ello es
  necesario conocer el entorno del alumnado.
• El aprendizaje se concibe como una interacción
  entre el sujeto y su medio vital.
• En este principio se fundamenta el enfoque cuya
  finalidad es fomentar la socialización
• Se debe fomentar el aprendizaje socializado
• Conocer las características del contexto en el
  que se desenvuelven
• Selección de contenidos en función del contexto
• Selección de estímulos ambientales adecuados a
  la situación E-A
• Compensación de deficiencias originadas por el
  entorno sociofamiliar

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3. ENFOQUES IDÁCTICOS GLOBALIZACIÓN E
INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA ENSEÑANZA BÁSICA

• Ambas son respuestas didácticas que tienen la
  finalidad de permitir al profesorado organizar
  coherentemente los contenidos del conocimiento,
  para facilitar los procesos de E-A.
• En la selección de ambos lo que importa es el
  respeto a las peculiaridades cognitivas del
  alumnado y la necesidad de favorecer su
  aprendizaje mediante técnicas didácticas
  adecuadas.

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3.1. ENFOQUE INTERDISCIPLINAR

• Se entiende como la enseñanza que pretende
  abordar y estructurar de forma ordenada y
  simultánea, contenidos y disciplinas diversas,
  orientándose a la integración y globalización de
  los contenidos.
• Es un modelo profesional de actuar en cuanto a
  la organización del currículo que busca la
  interrelación de contenidos y métodos.
• La interdisciplinariedad ha de entenderse como
  una vía idónea para acercarse al conocimiento de
  cuestiones cuya comprensión excede el ámbito de
  un área concreta.
• La interdisciplinariedad como una relación entre
  dos o más disciplinas que buscan un mayor
  conocimiento de la realidad no conlleva
  necesariamente una situación globalizadora

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3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA I

• Es la solución más pertinente para organizar los
  contenidos educativos , a fin de que el alumnado
  consiga aprendizajes significativos. Los
  contenidos curriculares de las distintas áreas
  respetarán la forma en que los niños perciben la
  realidad y reciben la información de la vida
  cotidiana.
• Es la base de la construcción del pensamiento
  infantil
• La globalización es tarea del profesor, y
  también del alumno al aprender

Globalización
se fundamenta en
Razones psicológicas
Razones pedagógicas
Razones sociológicas
Carácter sincrético de la percepción infantil
Integrar los saberes culturales para facilitar
los aprendizajes
Planificación en sintonía con los intereses del
niño
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3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA II
Actuaciones en torno a la globalización
El docente establece relaciones alrededor de un
tema
Conflictos cognitivos entre ideas previas y
nuevas informaciones
Interrelaciones entre materias
La globalización como estructura psicológica del
aprendizaje
La globalización como suma de materias
La globalización como interdisciplinariedad
Aprender a aprender
Respeto a los intereses, necesidades y ritmos
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3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA III

• La globalización exige partir en cada momento
  del grado de desarrollo real del alumnado. Su
  objetivo es facilitar la aproximación al
  conocimiento a través de un proceso global y
  activo.
• Sólo las estrategias investigativas y de
  resolución de problemas estimulan el pensamiento
  creativo y productivo y evitan aprendizajes
  memorísticos.
• Condiciones
• Los contextos de aprendizaje deben implicar al
  alumnado directa y activamente.
• Las situaciones de aprendizaje deben responder a
  sus necesidades e intereses
• Relacionar contenidos y aprendizajes de
  diferentes áreas
• Proponer tareas parcialmente conocidas
• El entorno se ha de considerar como instrumento
  potenciador

• No debe haber métodos únicos.
• Se trata de poner al alumnado en contacto con
  contenidos de diversa naturaleza

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4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENDIOS CURRICULARES
EN EL AULA
4.1.- La unidad didáctica 4.2.- Los centros de
interés 4.3.- Los proyectos de trabajo
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4.1. LA UNIDAD DIDÁCTICA

• Según el DCB la unidad didáctica se entiende
  como una unidad de trabajo relativa a un proceso
  de E-A, articulado y completo. En ella se deben
  precisar por tanto los contenidos, los objetivos,
  las actividades de E-A y las actividades para la
  evaluación (MEC, 1989, p.53).
• Se debe evitar dar la impresión al alumnado de
  que está totalmente concebida y ha de incitarlos
  a que contribuyan con sus aportaciones a su
  desarrollo

• Aspectos básicos de una UD
• Selección/justificación de la UD
• Valoración de los conocimientos previos
• Concreción de objetivos didácticos
• Explicitación de los contenidos educativos
• Decisiones metodológicas actividades y recursos
• Temporalización prevista
• Evaluación de la UD

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• Características de las actividades
• Deben permitir al alumnado tomar decisiones.
• Deben darle un papel activo
• Lo deben estimular a comprometerse en la
  investigación
• Deben situarlo en contacto directo con la
  realidad
• Debe implicar a estudiantes con diferentes
  intereses y niveles de capacidad
• Deben exigir el análisis de temas ignorados
  generalmente
• Deben invitar a escribir de nuevo, revisar y
  perfeccionar
• Deben dar la oportunidad de planificar con otras
  personas

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4.2. LOS CENTROS DE INTERÉS I

• Surgen a partir de las ideas de Decroly, dentro
  de los principios pedagógicos de la Escuela
  Activa.
• Tratan de favorecer la espontaneidad y
  creatividad del niño, posibilitando su desarrollo
  global e interacción con el medio
• El carácter indiferenciado de la percepción
  infantil llevó a Decroly a postular su método
  global.
• Para él la globalización es una técnica de
  enseñanza que sirve para integrar todo el proceso
  de aprendizaje.

• Principios básicos
• Paidocentrismo
• Globalización
• Individualización
• Actividad
• Interés

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4.2. LOS CENTROS DE INTERÉS II

• Etapas sucesivas de los centros de interés
• La observación de fenómenos actividades
  encaminadas a poner al niño en contacto directo
  con las cosas. Importante incorporar al aula
  animales, plantas
• Asociación o relación de los hechos observados
  relaciones entre lo observado y otros hechos o
  fenómenos no susceptibles de observación directa.
• Expresión de ideas

El juego está en la base de esta metodología
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4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO I

• Kilpatrick (1981) entiende que el Proyecto es una
  actividad previamente determinada, cuya intención
  dominante es una finalidad real, que orienta los
  procedimientos y les confiere una motivación.
• Concebimos el proyecto como un conjunto de
  tareas, libremente elegido por el alumnado o
  sugerido, para resolver una situación
  problemática.
• La función principal del proyecto reside en el
  hecho de favorecer la creación de estrategias
  organizativas del conocimiento.
• El alumnado se sitúa en un plano decisional
  máximo son ellos quienes asumen la planificación
  y ejecución del proyecto.
• Pretenden una enseñanza socializada

• Fases en la elaboración de un proyecto
• Fase de elección por qué?
• Fase de preparación Qué necesitamos?, cómo
  resolverlo?
• Fase de ejecución desarrollo del plan
• Fase de evaluación qué utilidad ha tenido?

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4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO I

• Razones que avalan la técnica de proyectos
• Al buscar soluciones se encuentran datos
  interdisciplinares
• Facilitan la enseñanza globalizada
• Suele requerir búsqueda de información en
  diferentes disciplinas o materias
• Proporcionan un mayor margen de autonomía al
  alumnado en cuanto a su ritmo de trabajo