Sorienter au quotidien

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Sorienter au quotidien

• au Collège de Sherbrooke
• Marie Bourdeau c.o.
• Chantale Desjardins c.o.
• juin 2003

2
Plan de la présentation

• Nos préoccupations face à lintégration de
  lapproche orientante
• Étude du milieu
• Compte rendu des entrevues
• ( 40 enseignants et techniciens)
• Résultats du sondage par questionnaire administré
  aux étudiants du pré-universitaire
• Objectifs et plan daction
• Commentaires et échange tout au long de la
  présentation

3
Nos préoccupations face à l intégration de
l approche orientante

• Prendre connaissance des gestes orientants posés
  naturellement dans notre milieu.
• Respecter les interventions et mesures déjà mises
  en place pour aider les étudiants dans leur
  démarche d orientation.
• Aider les membres de la communauté collégiale à
  prendre conscience que les gestes orientants
  posés, si petits et naturels soient-ils, peuvent
  influencer le cheminement vocationnel de
  l étudiant.

4
Nos préoccupations face à l intégration de
l approche orientante

• Permettre à la communauté collégiale d intégrer
  dans sa pratique et à sa façon, la préoccupation
  de l orientation. Conscientiser le milieu sans
  le surcharger
• Établir une collaboration avec tous les acteurs
  potentiels où le  faire avec  prédomine sur le
   faire pour 
• Mieux saisir le processus dorientation des
  étudiants et les actions favorisant leur démarche

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Nos préoccupations face à l intégration de
l approche orientante

• Que l approche orientante s intègre à notre
  milieu et permette de toucher un plus grand
  nombre d étudiants sans pour autant surcharger
  le Service d orientation.
• Que l équipe des conseillers d orientation du
  Collège de Sherbrooke aborde l approche
  orientante avec une vision commune.

6
Définition de lapproche orientante

• Lapproche orientante est une invitation à tous
  les intervenants ( enseignants, parents,
  professionnels, employés et membres de la
  direction ) à contribuer au développement
  vocationnel du jeune en le supportant dans sa
  quête de devenir.
• Adapté de la Trousse 5, École orientante,
  Isabelle Falardeau, Carrefour de la réussite au
  collégial Fédération des Cégeps

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Notre démarche

• Entrevues avec 40 enseignants et techniciens du
  secteur pré-universitaire des programmes
  Sciences humaines, Sciences de la nature,
  Sciences Lettres et Arts, Arts et Lettres, Arts
  Plastiques et Musique
• Sondage par questionnaire auprès de 452
  étudiants du secteur pré-universitaire afin de
  mieux saisir leurs préoccupations en matière
  dorientation

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I. Compte rendu des entrevuesÀ partir des
réponses recueillies lors des entrevues,8 thèmes
ont émergé

• La vision des interviewés sur la façon dont les
  étudiants sorientent aujourdhui.
• La conscience de limpact de leur intervention
  sur les étudiants
• La préoccupation et limplication de leurs
  collègues face à lorientation
• Louverture à poser des gestes orientants
• Les limites à poser des gestes orientants
• Le support du Collège pour faciliter la réflexion
  de létudiant face à son avenir
• La connaissance des gestes posés par le Service
  dorientation
• La perception des enseignants du rôle du
  conseiller dorientation

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1. La vision des interviewés sur la façon dont
les étudiants sorientent aujourdhui

• Description de catégories détudiants
• Certains savent et ne se posent pas de questions
• Certains sont trop jeunes pour choisir ou font
  des choix trop rapidement
• Certains essaient plusieurs programmes
• Certains sont démotivés, anxieux, recherchent un
  but
• Dautres retardent leur choix, plus préoccupés
  par les loisirs

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1. La vision des interviewés sur la façon dont
les étudiants sorientent aujourdhui

• Description du processus
• Certains tiennent compte de leurs intérêts,
  dautres davantage des débouchés
• Un certain nombre ont trop ou pas de passion
• Ils questionnent leur entourage et les gens du
  domaine
• Ils sont influencés par les amis, les parents,
  les professeurs, les cours, les conseillers
  dorientation, la télévision

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1. La vision des interviewés sur la façon dont
les étudiants sorientent aujourdhui

• Description du processus
• Ils consultent la documentation, dautres ne
  savent pas où chercher
• Difficile de choisir avec un monde du travail
  exigeant et compétitif
• Conseil dun enseignant
• Tolérer le flou, choisir selon ses
  intérêts, on va vers une augmentation
  demploi

12

• ?

13
2. La conscience de limpact de leur
intervention sur les étudiants

• Les enseignants font des interventions aidantes
  au quotidien mais ils ne semblent pas toujours
  réaliser linfluence de celles-ci sur le
  cheminement dorientation de létudiant
• Ils se reconnaissent des fonctions de mentors et
  de modèles mais sont prudents dans leurs
  interventions
• Le contenu du cours devient lobjet dinfluence
• Le professeur exerce une influence par ses
  valeurs, ses attitudes, par sa capacité de
  vulgariser, dallumer des passions, par son
  ouverture à létudiant

14
3. La perception des enseignants de la
préoccupation et de limplication des
collègues face à lorientation

• La plupart des collègues sont préoccupés ouverts
  à écouter, à référer et à former de bons citoyens
  
• Le personnel féminin, les jeunes enseignants,
  ceux qui enseignent  démarche dintégration  ou
  qui ont eu des enfants au cégep sont plus
  préoccupés

15

• ?

16
4. Ouverture à poser des gestes orientants

• Un geste orientant est une intervention qui
  éveille le jeune à lui-même et à son
  environnement dans le but de lui permettre de
  planifier son avenir.

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Les gestes orientants au quotidien

• Les enseignants ont identifié 19 types
  dintervention quils posent pour aider
  létudiant à réfléchir sur lui-même et son
  avenir.

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Les gestes orientants au quotidien

• Donner de la rétroaction à létudiant sur son
  attitude, comportement ou sa façon de
  travailler en classe 19 fois
• Donner un sens à la matière 17 fois
• Faire des liens avec le marché du travail et
  16 fois
• les perspectives demploi
• Témoigner de son expérience en classe 9
  fois

19
Les gestes orientants au quotidien

• Encourager les étudiants à explorer les
  institutions 8 fois
• denseignement, les entreprises et à
  rencontrer des
• professionnels dans le but de recueillir de
  linformation
• et la valider.
• Parler aux étudiants en dehors des cours,
  7 fois souvent ces rencontres
  individuelles débouchent sur
• des questions dorientation
• Parler des exigences des employeurs qualité
  du 7 fois
• français parlé et écrit, rigueur
  scientifique, facilité à
• travailler en équipe et à communiquer.
• Inviter les étudiants à réfléchir à leur choix
  7 fois
• professionnel et les questionner sur leur
  avenir

20
Les gestes orientants au quotidien

• Parler avec les étudiants à propos des
  programmes professionnels,
  collégiaux et universitaires 6 fois
• Parler de limportance davoir un but 5
  fois
• attirant pour être motivé
• Les encourager dans leur projet 5 fois
• Démontrer leur passion pour leur matière 4
  fois
• et devenir des modèles

21
Les gestes orientants au quotidien

• Faire un retour quotidiennement sur
  lactualité en classe 3 fois
• Dans le cadre du cours, organiser des
  activités 4 fois
• dexploration sur le marché du travail
• Référer aux conseillers dorientation
  2 fois
• Donner des exemples danciens étudiants
  présentement 2 fois
• sur le marché du travail
  

22
Les gestes orientants au quotidien

• Mettre le jeune devant la réalité et laider
  2 fois
• à prendre ses responsabilités
• Démontrer à létudiant quil est important 1
  fois
• pour eux
• Les inviter à développer leur culture
  personnelle 1 fois

23

• ?

24
5. Limites à poser des gestes orientants

• De façon générale, les professeurs et
  techniciens considèrent ne pas avoir de limites.
• Toutefois
• ils noseraient pas contredire létudiant dans
  ses choix
• ils mesurent leurs interventions parce quils
  sont conscients de la fragilité de lestime
  de létudiant
• ils hésitent à donner des conseils formels en
  lien avec linformation scolaire et
  professionnelle, ils les invitent à aller
  chercher linformation.
• ils nabordent pas lorientation de crainte de
  toucher aux problèmes personnels

25
5. Limites à poser des gestes orientants

• Selon nous
• Une meilleure connaissance du développement
  identitaire et du processus dorientation
  aiderait certains enseignants dans leur
  intervention auprès de létudiant.

26
6. Le support du Collège de Sherbrooke pour
faciliter la réflexion de létudiant face à son
avenir

• À partir des réponses, nous avons distingué deux
  catégories
• Le support relié aux structures même du Collège
• Le support initié par les programmes

27
6. Le support du Collège de Sherbrooke pour
faciliter la réflexion de létudiant face à son
avenir

• Structures du Collège facilitantes
• Les groupes de base et lapproche programme
  permettent à lenseignant dajuster sa matière
  aux besoins du groupe
• Le Collège, lieu de rencontre et déchanges, on
  y trouve plusieurs modèles dindividus
• Le Collège apporte la culture nécessaire à une
  meilleure qualité de vie et à des choix plus
  éclairés

28
6. Le support du Collège de Sherbrooke pour
faciliter la réflexion de létudiant face à son
avenir

• Programmes
• accueil et intégration, profil exploratoire(
  nexiste plus)
• Cours
• démarche dintégration et initiation aux
  professions
• Services daide
• les a.p.i., les conseillers dorientation,
  lencadrement (favorise la sensibilité à
  lorientation)

29
6. Le support du Collège de Sherbrooke pour
faciliter la réflexion de létudiant face à son
avenir

• Les moyens mis en place par les programmes
• Le tutorat
• Les cours-ateliers en petits groupes (ex arts
  plastiques et musique)
• Heures intégrées aux cours dArts plastiques et
  dArts et Lettres pour présenter des professions,
  organiser des conférences etc.
• Le contenu du cours dhistoire suscite des
  questionnements en abordant la réalité de la
  civilisation actuelle

30
7. Connaissance des gestes posés par le Service
dorientation

• Les principales activités relevées par les
  personnes interviewées
• entrevues individuelles
• midi-carrières
• visites des universités
• portes ouvertes
• rencontres des parents
• conférences
• rencontres en classes
• babillard dinformation au pavillon 3

31
7. Connaissance des gestes posés par le
Service dorientation

• Notre façon dintervenir en groupe ou en
  individuel semble méconnue
• Selon les interviewés, sils étaient mieux
  informés sur le processus dorientation, ils se
  sentiraient plus à laise dintervenir sans
  craindre de faire fausse route

32
8. La perception du rôle du conseiller
dorientation

• a) ce méconnucertains enseignants et
  techniciens
• ont de la difficulté à distinguer le rôle du C.O.
  et A.P.I
• ne connaissent pas les tâches et le rôle du
  conseiller dorientation
• ont une image négative du conseiller
  dorientation
• connaissent peu les personnes exerçant en tant
  que conseillers au Collège, sils pouvaient les
  identifier, la collaboration en serait facilitée
• ne connaissent pas le temps dattente pour
  rencontrer un conseiller dorientation
• ne connaissent pas le type dinformation
  disponible au Service dorientation

33
8. La perception du rôle du conseiller
dorientation

• b) ce quon sait de luicertains enseignants et
  techniciens
• disent connaître le rôle du conseiller
  dorientation et lui réfèrent des étudiants
• voient le conseiller dorientation organiser des
  activités et donner de linformation scolaire et
  professionnelle
• imaginent les conseillers dorientation très
  occupés
• savent que le conseiller dorientation aide le
  jeune à se découvrir et à faire une démarche

34
8. La perception du rôle du conseiller
dorientation

• c) le collaborateurcertains enseignants et
  techniciens
• aimeraient que les conseillers dorientation les
  aident à mieux saisir les étapes dun processus
  dorientation
• aimeraient que les conseillers dorientation
  créent une banque dinformation en lien avec leur
  cours et leur programme
• apprécieraient que les conseillers dorientation
  organisent pour les enseignants des activités
  dinformation sur le marché du travail dont des
  visites industrielles

35
8. La perception du rôle du conseiller
dorientation

• c) le collaborateurcertains enseignants et
  techniciens
• aimeraient que les conseillers dorientation
  soient plus présents dans les cours.
• apprécient recevoir de linformation sur les
  activités du Service dorientation
• apprécieraient que les conseillers dorientation
  organisent dans le cadre de leur programme des
  activités dorientation obligatoires

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8. La perception du rôle du conseiller
dorientation

• c) le collaborateurcertains enseignants et
  techniciens
• aimeraient quun conseiller dorientation soit
  associé par programme
• apprécieraient que les conseillers dorientation
  siègent sur différents comités
• aimeraient que le conseiller dorientation
  contribue à démystifier les programmes darts et
  de musique auprès des parents
• suggèrent que le principe de lapproche
  orientante soit intégré dans le cadre dun cours
  donné par Performa

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8. La perception du rôle du conseiller
dorientation

• c) le collaborateurcertains enseignants et
  techniciens
• aimeraient recevoir de largent du Service
  dorientation dans le cadre de conférences
  organisées pour leur programme
• aiment que les conseillers dorientation donnent
  des références professionnelles pour des visites
  exploratoires
• voient le conseiller comme un professionnel qui
  poursuit la démarche amorcée par lenseignant

38
8. La perception du rôle du conseiller
dorientation

• Conclusion
• Nous constatons que même si les enseignants
  disent connaître peu les tâches et le rôle du
  conseiller dorientation, ils manifestent un
  désir de collaborer.
• Ils expriment le besoin de mieux saisir les
  étapes dun processus dorientation et dêtre
  plus informés sur les activités pouvant
  contribuer à orienter létudiant.

39

• ?

40
II. Sondage par questionnaire

• Présentation des résultats du questionnaire
  administré à 452 étudiants du secteur
  pré-universitaire

41
Répartition des étudiants selon le programme
détudes
42
Répartition des étudiants selon les raisons
fournies pour la poursuite des études collégiales
43
Répartition des étudiants selon leur degré
dappréciation du programme actuel
44
Répartition des étudiants selon leur degré
daccord concernant une préparation adéquate de
leur programme à luniversité
45
Répartition des étudiants selon leur
connaissance de leur future profession
46
Répartition des étudiants selon leur
préoccupation face à leur orientation
47
Répartition des étudiants selon leur croyance
concernant linfluence de la clarification du
choix professionnel sur les résultats scolaires
48
Répartition des étudiants selon leur croyance
concernant linfluence de la clarification du
choix professionnel sur la motivation scolaire
49
Répartition des étudiants selon ce qui les aident
le plus à l'intérieur du cégep
50
Répartition des étudiants selon leur degré
d'appréciation du fait que les enseignants les
aident à donner un sens à leurs études en faisant
des liens avec la matière
51
Répartition des étudiants selon leurs sources
dinformations sur les professions et le marché
du travail
52
Répartition des étudiants selon ce qui serait le
plus aidant pour eux sils se trouvaient en
difficulté face à leur choix de carrière
53
Répartition des étudiants selon la personne la
plus importante en 1ière position en lien avec
leur réflexion sur un choix de carrière
54
Répartition des étudiants selon la personne la
plus importante en 2ième position en lien avec
leur réflexion sur un choix de carrière
55
Répartition des étudiants selon la personne la
plus importante en 3ième position en lien avec
leur réflexion sur un choix de carrière
56
Répartition des étudiants selon la personne la
plus importante en4ième position en lien avec
leur réflexion sur un choix de carrière
57
Répartition des étudiants selon la personne la
plus importante en 5ième position en lien avec
leur réflexion sur un choix de carrière
58
Les expériences qui ont le plus aidé les
étudiants à se connaître

• 1ière Le travail rémunéré (145 étudiants)
• 2ième Lécole et les amitiés (88 étudiants)
• 3ième Les voyages (81 étudiants)
• 4ième Les sports (65 étudiants)
• 5ième Situations critiques et expériences de vie
  (47 étudiants)
• 6ième Les cours, rencontres de spécialistes,
  musique, théâtre, photo (38 étudiants)

59
Les expériences que les étudiants souhaiteraient
faire pour mieux se connaître

• 1ière les voyages (158 étudiants)
• 2ième les stages (73 étudiants)
• 3ième aucune idée (34 étudiants)
• 4ième voir un conseiller dorientation (25
  étudiants)

60
Répartition des réponses des étudiants du secteur
pré- universitaire selon ce qui est le plus
important dans leur vie
61
Les souhaits des étudiants

• 1ier faire un travail que lon aime (143
  étudiants)
• 2ième réussir professionnellement,
  personnellement et socialement (124
  étudiants)
• 3ième être bien et heureux (111 étudiants)
• 4ième avoir de largent (105 étudiants)
• 5ième avoir famille et enfants (94 étudiants)
• 6ième être en santé (83étudiants)

62

• ?

63
Bilan

• L équipe des conseillers d orientation estime
  que tous les membres de la communauté collégiale
  posent des gestes orientants, conscients de
  l impact ou non qu ils ont sur le développement
  vocationnel de l étudiant.
• Nous constatons à lanalyse des résultats du
  questionnaire que la famille, les amis et les
  enseignants ont une grande importance pour
  létudiant dans le cadre de son orientation. Doù
  lintérêt détablir avec eux une collaboration,
  dans le but de promouvoir l approche orientante
  dans notre milieu.

64
Bilan

• Le Collège a un potentiel orientant par ses
  mesures déjà mises en place pour soutenir
  létudiant dans son passage collégial.
• Par contre, le manque de mécanismes de
  concertation et de gestion de nouvelles mesures
  atténue limpact des efforts de chacun.
• Chacun y va de son initiative. On se retrouve
  avec une mosaïque dactions aidantes entreprises
  par les programmes et les services. Une vue
  densemble de ce tableau, relève souvent de
  labstraction.

65
Lignes directrices du plan dactionAuprès de la
communauté collégiale, des parents et des
employeurs

• Identifier les gestes orientants posés au
  quotidien par les membres de la communauté
  collégiale
• Conscientiser les membres, de limpact de ces
  gestes sur le développement
  vocationnel de létudiant
• Valoriser lusage des gestes orientants
• Multiplier ces gestes
• Initier de nouveaux gestes orientants
• Consolider limportance de l approche
  orientante

66
Lignes directrices du plan daction
Auprès des étudiants du Collège

• Aider à identifier les occasions, les
  expériences qui favorisent leur
  développement personnel et vocationnel
• Conscientiser à limpact de leur participation à
  des activités scolaires, para scolaires et
  professionnelles
• Valoriser lexploration et lacquisition
  dexpériences nouvelles
• Multiplier leur participation à des expériences
  diverses
• Initier des occasions de réflexion sur ce
  quils retirent de leurs expériences
• Consolider leurs critères de choix en vue
  dune prise de décision

67
Plan daction

• Soucieux que chaque membre de notre communauté
  collégiale manifeste sa préoccupation pour
  lorientation à sa façon, notre plan demeure
  ouvert à toute action et mesure proposées par le
  milieu.

68
I. Actions réalisées

• Entrevues semi-dirigées avec 40 enseignants et
  techniciens du pré-universitaire afin
  didentifier les gestes orientants posés dans le
  milieu et vérifier louverture à collaborer avec
  les conseillers dorientation
• Passation dun questionnaire à plus de 452
  étudiants du pré-universitaire afin didentifier
  leur préoccupation face à lorientation et les
  facteurs qui favorisent leur développement
  vocationnel.

69
I. Actions réalisées

• Présenter les résultats de notre étude de milieu
  aux enseignants et techniciens des programmes
  pré-universitaires dans le but de valider nos
  résultats et amorcer une sensibilisation de la
  communauté collégiale à lapproche orientante.
• Présenter nos résultats aux conseillers
  dorientation et enseignants de dautres
  institutions et établir des collaborations

70
I. Actions réalisées

• Afin de mieux saisir les réponses des étudiants
  au questionnaire, organiser un focus groupe avec
  les étudiants du pré-universitaire
• Transmission des résultats du sondage/étudiants
  par un article dans le journal du Collège. Le but
  poursuivi étant de les sensibiliser à la richesse
  de leur milieu et les aider à identifier les
  occasions porteuses de sens
• Assigner une conseillère dorientation pour
  chaque programme pré-universitaire et membre de
  la communauté collégiale.

71
II. Actions envisagéespour 2003-2004

• Présenter les résultats de notre étude de milieu
  et notre plan daction pour lannée scolaire
  2003-2004 à la Direction
• Présenter notre plan daction aux aides
  pédagogiques, aux psychologues et au Service
  danimation culturelle afin détablir une
  collaboration
• Poursuivre les activités régulières du Service
  dorientation et les diffuser à la communauté
  collégiale

72
II. Actions envisagées

• Prévoir une libération pour chaque conseillère
  dorientation pour la planification, le
  développement de lapproche orientante et la
  collaboration avec le milieu
• Informer et sensibiliser le personnel en contact
  direct avec les étudiants (centre des médias,
  secrétariat, services techniques, services aux
  étudiants) de la contribution quils peuvent
  avoir dans le cadre de lapproche orientante

73
II. Actions envisagées

• Développer une stratégie dapproche spécifique
  aux enseignants afin de les sensibiliser à une
  collaboration possible avec les conseillers
  dorientation
• Valoriser lusage de gestes orientants déjà
  posés, en conscientisant les enseignants à
  limpact que ces derniers ont sur le
  développement personnel et vocationnel du jeune.

74
II. Actions envisagées

• Aider les enseignants à intégrer dans leur
  pratique des interventions qui 
• amènent les étudiants à réfléchir sur le sens
  quils donnent ou peuvent donner à leurs
  apprentissages
• encouragent les initiatives qui permettent aux
  étudiants de vivre des expériences diversifiées,
  dexplorer le monde du travail , de comparer des
  options envisagées, de valider un choix 
• permettent aux étudiants de réfléchir sur la
  portée des expériences vécues, tant scolaires
  quextra scolaires, afin de les intégrer à leur
  cheminement personnel et vocationnel.
• exploitent le témoignage de personnes oeuvrant
  sur le marché du travail
• présentent leurs propres expériences

75
II. Actions envisagées

• Donner un accès pratique et facile à
  linformation scolaire et professionnelle à tous
  les étudiants et membres de la communauté
  collégiale en  
• faisant connaître la page Web du service
  dorientation et Repères internet.
• rendant linformation scolaire et professionnelle
  accessible dans tous les pavillons
• nommant par 1/2 session des enseignants
  responsables de transmettre linformation
  scolaire et professionnelle aux enseignants et
  étudiants.
• rédigeant un document dinformation sur les
  programmes de formation universitaire accessibles
  pour chaque programme pré-universitaire.
• préparant des conférences et visites
  industrielles pour les enseignants, les
  étudiants, parents et personnels

76
II. Actions envisagées

• Promouvoir lapproche orientante auprès de la
  clientèle étudiante et du personnel par des
  articles dans le Cégep Inter ( journal
  hebdomadaire )
• Encourager l étudiant à vivre des expériences
  diversifiées à lintérieur du collège en
  reconnaissant, par une attestation, ses
  engagements dans la vie étudiante, dans des
  fonctions de responsabilités ou dans son
  implication exceptionnelle dans le cadre dun
  cours

77
II. Actions envisagées

• Rencontrer les associations étudiantes afin de
  trouver des moyens de rejoindre les étudiants
  afin de les inviter à participer aux activités du
  Service dorientation et à vivre des expériences
  significatives.
• Créer un groupe de référence étudiant afin de
  valider nos intentions dintervention
• Encourager les étudiants à sentraider dans leur
  démarche dorientation en témoignant de leur
  propre expérience (ex.  la journée des orientés)

78
II. Actions envisagées

• Poursuivre les rencontres avec les parents des
  étudiants des sciences de la nature et voir la
  possibilité détendre cette pratique aux autres
  programmes pré-universitaires
• Inviter les parents à participer avec les
  étudiants à des visites scolaires ou
  industrielles
• Encourager les psychologues à poursuivre leur
  sensibilisation du milieu collégial et familial
  aux caractéristiques dun jeune adulte en quête
  didentité

79
II. Actions envisagées

• Sensibiliser les employeurs au rôle orientant
  quils jouent auprès de nos étudiants en
  adressant une lettre à toutes les entreprises qui
  sollicitent nos étudiants pour des stages ou des
  emplois

80

• Merci à tous ceux et celles ici présents dans la
  salle qui nous ont inspirées et guidées dans
  notre démarche