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Origine de l apprentissage
Externe (par le maître)
Interne (par l apprenant)
Béhaviorisme L apprentissage est basé sur le
transfert des connaissances Lindividu réagit à
son environnement
Constructivisme L apprentissage est basé sur
l interaction du sujet avec son environnement
Cognitivisme L apprentissage a sa source dans
l individu et porte sur des représentations
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Modèle constructiviste

• Pour les constructivistes, l apprentissage
  repose sur l interaction de l individu avec son
  environnement c-à-d entre la structure
  intellectuelle de lindividu et les informations
  (difficultés, succès) quil reçoit en retour de
  son environnement
• Dans cette interaction avec lenvironnement
  lindividu va mobiliser un certain nombre de
  structures cognitives appelées schèmes
• Le constructivisme est généralement associé aux
  travaux de J. Piaget qui remontent aux années
  1920-1930 et à ceux d autres chercheurs suisses
  tels que W. Doise ou A-N. Perret-Clermont qui ont
  mis l accent sur l intervention des pairs dans
  l apprentissage (socio-cognitivisme).

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• L apprentissage est le résultat d un processus
  dynamique de recherche d équilibre entre le
  sujet et son environnement qui repose sur deux
  processus complémentaires
• l assimilation c-à-d. l incorporation d une
  situation à la structure cognitive du sujet
  (structure d assimilation) sans modifier cette
  structure
• l accommodation qui intervient lorsque la
  situation extérieure résiste pour modifier la
  structure cognitive afin de permettre la prise en
  compte des caractéristiques de la situation.
• Pour qu un mécanisme d accommodation
  intervienne, il faut d abord qu une tentative
  dassimilation ait lieu, que l objet résiste et
  crée une perturbation. Ce que Piaget appelle un
  conflit cognitif.

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Exemple de conflit cognitif

• Lenfant verse une même quantité de liquide dans
  deux récipients de formes identiques.
• On transvase ensuite devant lenfant le contenu
  dun des deux récipients dans un autre de forme
  différente.
• On demande à lenfant si la quantité de liquide
  reste la même ou si elle est différente dans les
  récipients A et C.
• Spontanément lenfant répond que cest dans le
  récipient A que la quantité est la plus
  importante. Dans ce cas lenfant est considéré
  comme non conservant.

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Exemple de conflit cognitif

• Pour être capable de conclure quil y a la même
  quantité de liquide dans A et C, lenfant doit
  dépasser sa centration sur la hauteur du liquide
  en ignorant la largeur ce qui crée chez lui un
  conflit cognitif.
• Ce conflit peut être réglé à l intervention dun
  processus de rééquilibration qui conduira à
  l intégration dun nouveau schème opératoire par
  lenfant et permettra la modification de sa
  structure cognitive par accommodation.
• Lenfant qui déclarera après accommodation que A
  et C contiennent la même quantité de liquide sera
  qualifié de conservant. Pour cela, il faut que
  lenfant puisse tenir compte en même temps de la
  hauteur et de la largeur du récipient (profondeur
  identique).
• Pour Piaget, la maîtrise de la conservation
  caractérise le stade pré-opératoire.

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Conservation des quantités (liquide)
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Conservations des quantités (volume)
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Conservation dun ensemble numérique
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• Pour considérer que lenfant a maîtrisé la
  conservation des quantités caractéristique du
  stade préopératoire, il faut quil fasse preuve
  de sa maîtrise dans différentes expériences
  impliquant la conservation des quantités.
• Lorsque la maîtrise dun nouveau schème de
  comportement est relativement stable c-àd que
  lenfant ne retourne pas à un comportement
  antérieur, Piaget parle de rééquilibration
  majorante
• La conservation apparaît vers 5 ans mais elle ne
  sera assurée dans toutes les situations que vers
  7-8 ans.
• Pour Piaget, laccès à un stade de développement
  déterminé correspond à un âge chronologique
  relativement bien défini. Dautres auteurs ont
  montré que cet âge était au contraire très
  variable et pouvait être modifié par un
  apprentissage efficace (socio-constructivisme).

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Exemple de conflit socio-cognitif

• Si on place un enfant conservant et un enfant non
  conservant devant la même situation que celle
  décrite par Piaget, trois possibilités se
  présentent à l enfant non-conservant
• il maintient sa position
• il adopte la position de lautre sans modifier sa
  structure cognitive
• après négociation, il adopte le point de vue de
  l autre en réorganisant sa structure cognitive
  dans le cadre d une rééquilibration majorante.

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• Les études menées sur la base de ce modèle
  d expérience montrent que
• les enfants progressent dans la maîtrise de la
  conservation lorsqu ils ont l occasion de
  discuter avec des pairs à propos de
  l expérience
• contrairement à ce que Piaget affirmait, des
  progrès substantiels en termes de développement
  cognitif peuvent être observés après 5 à 10
  minutes
• ce qui est important c est que l enfant ait
  l occasion de confronter ses réponses
  incorrectes avec d autres points de vue même si
  ceux-ci ne sont pas parfaitement corrects
• l écart cognitif entre les partenaires ne doit
  pas être trop important pour que les sujets
  puissent se construire une représentation commune
  du phénomène étudié (Perret-Clermont)
• Linteraction avec les pairs est bénéfique à la
  fois pour le sujet plus avancé et pour le sujet
  plus faible.

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• Dans cette situation, lenfant est confronté à un
  conflit qui nest pas seulement de nature
  cognitive mais aussi sociale.
• L efficacité du conflit socio-cognitif est lié
  au fait que
• un conflit avec un autre individu est plus
  difficile à nier quun conflit individuel
• sans lintervention dun partenaire, lenfant
  pourrait très bien ne pas ressentir la présence
  dun conflit
• le désaccord se situe dans la relation avec
  autrui ce qui entraîne souvent un processus de
  négociation au cours duquel chacun est amené à
  présenter ses arguments, à se justifier
• les effets de linteraction sociale sont
  circulaires grâce à linteraction sociale,
  lindividu développe certaines compétences qui
  lui permettent de participer à des interactions
  sociales plus élaborées qui, à leur tour, sont la
  source de nouveaux développements cognitifs
• Un conflit en tant que tel nest pas vraiment
  nécessaire de légères divergences de point de
  vue peuvent donner lieu à un processus de
  négociation.

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Intérêt de l approche contructiviste

• Piaget voit lapprentissage comme le processus
  qui permet de passer dun stade de développement
  à un autre après résolution dun conflit
  cognitif.
• Le conflit cognitif convient bien à
  l  acquisition de nouvelles stratégies
  cognitives mais lorsqu il s agit d enseigner
  des connaissances factuelles ou des conventions
  sociales la transmission directe est plus
  efficace.
• Certains partisans de l approche constructiviste
  considèrent que tout apprentissage doit être basé
  sur le conflit cognitif.
• Le dialogue avec les pairs permet de dépasser
  plus facilement les conflits cognitifs auxquels
  sont confrontés les sujets mais aussi d acquérir
  des compétences de haut niveau.

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Influence du constructivisme sur les formes
dusage des TIC

• Les micromondes - logiciels dexploration
• Le plus connu est le micromonde de la tortue dans
  lenvironnement LOGO
• Il existe dautres micromondes notamment pour
  lapprentissage de la physique (ScienceSpace) ou
  la géométrie Cabri-géomètre (http//www.cabri.com/
  fr/downloads/)
• Le constructionnisme
• Basé sur la construction de la connaissance par
  la construction dun objet extérieur comme cest
  le cas pour lenvironnement Lego-Logo où lenfant
  est amené à construire de petites machines quil
  contrôlera par un dispositif de programmation
• Le rôle des pairs et lapprentissage collaboratif

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Apprentissage collaboratif ?
Au sens large
Au sens restreint
un groupe d étudiants qui suivent le même cours
utilise l E-Mail, le Chat, le MOO pour échanger
des informations
2 ou 3 étudiants interagissent d une manière
étroite pour résoudre un problème
Collaboration On fait la tâche ensemble même si
on est amené à diviser le travail.
La division n est jamais
rigide On s efforce de
maintenir une représentation commune de la tâche,
du but à atteindre
Coopération La tâche est divisée entre les
membres du groupe, chacun résout une partie puis
on met tout ensemble
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(No Transcript)
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